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摘 要：在日常的生活管理中，通过一些训练使幼儿在实践中建立起良好的生活习惯，因为自理能力、自我保护能力的提高，会大大减少老师的管理工作量。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们要求教师必须要观察了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。在教学中顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。
关键词：管理；教学；养成；渗透；针对性
作为一名多年在一线的青年幼儿教育工作者，与幼儿的亲密接触的过程中每天都会有不同的趣事发生并予积累了不少拈手得来的经验。下面谈谈在近年来从我在班主任管理工作中印象深，效果佳的一些案例。
一、在实践中引导，建立良好地生活习惯
案例一：一次，在与孩子进行交流的时候，我提出了这样一个问题：“小朋友，你们爱妈妈吗？”回答是肯定的。“你们为什么爱妈妈啊？”“妈妈每天上班很辛苦”“妈妈给我们做饭、洗衣服。”“那你们是怎样爱妈妈的？”“我帮妈妈扫地。”“我帮妈妈洗衣服”“妈妈病了，我帮妈妈倒水。”“我帮妈妈拿拖鞋。”孩子们踊跃发言着，但孩子的发言也是漂浮的，孩子只是为说而说。没有一个孩子认为把自己的事情做好，也是爱妈妈的表现。孩子的发言立刻唤醒了我，开展爱的教育，让孩子懂得自己要做好哪些事情，更要明白做好自己的事情也是关爱亲人的表现。
分析：在孩子心中认为只有帮妈妈干活才是爱妈妈。在幼儿心中还不明白学会整理自己的东西也是爱父母的表现。如把衣服叠放整齐，把玩过的玩具放到原来的位置，洗自己的袜子等劳动。
措施：开展“爱在我心中”系列感恩教育活动，通过开展社会常识《自己的事情自己做》《我长大了》《学会收拾整理》等活动，在活动中通过情景展示、图片观察及一些即兴小故事的形式让幼儿参与、感知、观察，体验劳动的快乐，在快乐中又学会了一种本领。同时又懂得了如何去关爱自己的亲人。
二、把握契机，渗透随机教育
案例二：一次泥工活动后孩子们去舆洗室洗手，许多孩子都陆续回到活动室中，却忽然听到舆洗室里几个孩子欢快地叫喊声。我走进去，看到几个水龙头哗哗地流，水溅得很高，丁丁、小贝等小朋友满身满脸湿淋淋的，像一群“水鸭子”，真是又好气又好笑。再者就是在日常生活中我们常常会看到：有的幼儿接满一杯水还没喝两口就把剩下的水倒掉了，只喝了一点水达不到身体的需求水量。有的幼儿接了一杯水没关水阀就走掉了，一大桶水白白流掉。有的幼儿动作鲁莽，装好水猛一转身，和后面幼儿撞了一下，水撒在自己和小伙伴的身上。
分析：幼儿年龄小，思维缺乏行动的计划性和对行为后果的预见性，教师要适时的抓住时机，适时地讲解，采取具体形象的教育方式去引导幼儿。
措施：通过主题活动“美我家园，绿色出行”的亲子秋游——参观农科所，在参观环节——水源的重要性及水土流失的危害，亲眼所见了农科所的模拟实验板块，看见了在水源丰富地区和水源严重缺失地区两种截然不同的景象，带给孩子们很大的震撼；在迁移至幼儿的一日生活中机会进行教育。 我问幼儿：“谁知道水有什么作用？”有的说：“口渴了要喝水”。有和说“做饭要用水。”有的说；“浇花要用水”……我说：“水的用处可大啦，人、动物、植物都离不开水，水白白流掉多可惜！小朋友玩水既浪费水，又弄湿了衣服，穿在身上多不舒服。想玩水，李老师下次带你们去嬉水池里玩好吗？”。随后，我请幼儿观看了示范洗手，幼儿通过学习观察知道洗手后时不把水龙头开得太大，洗手后再把水龙头关严。孩子们掌握了正确的洗手方法，懂得要节约用水。
三、尊重个别差异，进行针对性教育
案例三：在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚理想。后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因，并在教学中区别对待，效果甚好。由于已得到老师的个别指导，因此孩子自信心大增，举手发言的次数明显增多。最后对待那确实不知道、能力弱的小燕，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单的问题，或重复别人回答过的问题，多提供给她在集体前讲话的机会。
幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们要求教师必须要观察了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。在案例中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。
四、抓住家园互动平台，使行为规范养成教育取得良好的成效
家长是教育资源中很重要的一部分，特别是对孩子行为习惯的培养，家长的作用是不容小视的。要使行为规范养成教育取得良好的成效，就必须建立起家庭、社会、幼儿园联合一致的教育网络。教师要和家长经常沟通，保持家园要求的一致性，形成一股合力，共同作用于孩子，促使其良好习惯的养成。
良好班级常规的建立是一种日积月累的工作，我们既不能操之过急，也不能时紧时懈。只有充分了解本班孩子的特点，运用科学的理论和实践的经验，探求最适合的做法。相信只要有心，一定能让常规这个法宝运转自如，帮助自己更好地开展各项活动。
（作者单位：贵州省遵义市习水县土城镇幼儿园）
关键词：管理；教学；养成；渗透；针对性
作为一名多年在一线的青年幼儿教育工作者，与幼儿的亲密接触的过程中每天都会有不同的趣事发生并予积累了不少拈手得来的经验。下面谈谈在近年来从我在班主任管理工作中印象深，效果佳的一些案例。
一、在实践中引导，建立良好地生活习惯
案例一：一次，在与孩子进行交流的时候，我提出了这样一个问题：“小朋友，你们爱妈妈吗？”回答是肯定的。“你们为什么爱妈妈啊？”“妈妈每天上班很辛苦”“妈妈给我们做饭、洗衣服。”“那你们是怎样爱妈妈的？”“我帮妈妈扫地。”“我帮妈妈洗衣服”“妈妈病了，我帮妈妈倒水。”“我帮妈妈拿拖鞋。”孩子们踊跃发言着，但孩子的发言也是漂浮的，孩子只是为说而说。没有一个孩子认为把自己的事情做好，也是爱妈妈的表现。孩子的发言立刻唤醒了我，开展爱的教育，让孩子懂得自己要做好哪些事情，更要明白做好自己的事情也是关爱亲人的表现。
分析：在孩子心中认为只有帮妈妈干活才是爱妈妈。在幼儿心中还不明白学会整理自己的东西也是爱父母的表现。如把衣服叠放整齐，把玩过的玩具放到原来的位置，洗自己的袜子等劳动。
措施：开展“爱在我心中”系列感恩教育活动，通过开展社会常识《自己的事情自己做》《我长大了》《学会收拾整理》等活动，在活动中通过情景展示、图片观察及一些即兴小故事的形式让幼儿参与、感知、观察，体验劳动的快乐，在快乐中又学会了一种本领。同时又懂得了如何去关爱自己的亲人。
二、把握契机，渗透随机教育
案例二：一次泥工活动后孩子们去舆洗室洗手，许多孩子都陆续回到活动室中，却忽然听到舆洗室里几个孩子欢快地叫喊声。我走进去，看到几个水龙头哗哗地流，水溅得很高，丁丁、小贝等小朋友满身满脸湿淋淋的，像一群“水鸭子”，真是又好气又好笑。再者就是在日常生活中我们常常会看到：有的幼儿接满一杯水还没喝两口就把剩下的水倒掉了，只喝了一点水达不到身体的需求水量。有的幼儿接了一杯水没关水阀就走掉了，一大桶水白白流掉。有的幼儿动作鲁莽，装好水猛一转身，和后面幼儿撞了一下，水撒在自己和小伙伴的身上。
分析：幼儿年龄小，思维缺乏行动的计划性和对行为后果的预见性，教师要适时的抓住时机，适时地讲解，采取具体形象的教育方式去引导幼儿。
措施：通过主题活动“美我家园，绿色出行”的亲子秋游——参观农科所，在参观环节——水源的重要性及水土流失的危害，亲眼所见了农科所的模拟实验板块，看见了在水源丰富地区和水源严重缺失地区两种截然不同的景象，带给孩子们很大的震撼；在迁移至幼儿的一日生活中机会进行教育。 我问幼儿：“谁知道水有什么作用？”有的说：“口渴了要喝水”。有和说“做饭要用水。”有的说；“浇花要用水”……我说：“水的用处可大啦，人、动物、植物都离不开水，水白白流掉多可惜！小朋友玩水既浪费水，又弄湿了衣服，穿在身上多不舒服。想玩水，李老师下次带你们去嬉水池里玩好吗？”。随后，我请幼儿观看了示范洗手，幼儿通过学习观察知道洗手后时不把水龙头开得太大，洗手后再把水龙头关严。孩子们掌握了正确的洗手方法，懂得要节约用水。
三、尊重个别差异，进行针对性教育
案例三：在教学过程中，老师一提问，常有一些幼儿积极举手发言，而另一些孩子总是坐在一边，冷眼充当旁观者。为了使每个幼儿得到发展，我也叫不举手的幼儿回答，但效果总不甚理想。后来在教学中渐渐发现了孩子不举手的几个原因，并在教学中区别对待，效果甚好。由于已得到老师的个别指导，因此孩子自信心大增，举手发言的次数明显增多。最后对待那确实不知道、能力弱的小燕，我不会让她首先回答问题，而是让她回答最简单的问题，或重复别人回答过的问题，多提供给她在集体前讲话的机会。
幼儿和成年人一样，同样希望受到尊重，所以无论幼儿所做的事是对是错，都要对事不对人，尊重幼儿与严格要求相结合，但决不放纵。由于每个幼儿的家庭教育影响的环境和方式不同，他们对教师的教育方法也可能会产生不同的反应，我们要求教师必须要观察了解幼儿的不同心理特征，采取有效的方法进行有的放矢地教育。在案例中针对孩子不举手的几个原因，我就站在幼儿的角度，多想了想，多问了问为什么，然后根据他们的心理特点巧妙地启发、引导幼儿，在教学中顾及个别差异并区别对待，就收到了好的效果。
四、抓住家园互动平台，使行为规范养成教育取得良好的成效
家长是教育资源中很重要的一部分，特别是对孩子行为习惯的培养，家长的作用是不容小视的。要使行为规范养成教育取得良好的成效，就必须建立起家庭、社会、幼儿园联合一致的教育网络。教师要和家长经常沟通，保持家园要求的一致性，形成一股合力，共同作用于孩子，促使其良好习惯的养成。
良好班级常规的建立是一种日积月累的工作，我们既不能操之过急，也不能时紧时懈。只有充分了解本班孩子的特点，运用科学的理论和实践的经验，探求最适合的做法。相信只要有心，一定能让常规这个法宝运转自如，帮助自己更好地开展各项活动。
（作者单位：贵州省遵义市习水县土城镇幼儿园）