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摘 要：在小学英语教学中，教师要注重运用探究的方式，培养学生主观的发现能力，引导学生在一定的学习情境中去生成问题，分析问题，解决问题。通过合作与探究，全面提升小学生的英语素养。
关键词：小学英语；实施；探究式
布鲁纳的“发现学习”理论指出：在教学中，教师要注意让学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。在探究式学习中，学生由思考问题或开始，经过自主的探究活动分析和解决问题，而教师则创设适当的情境，启发学生发现问题，组织学生进行信息交流和总结，从而优化教学方式，提高教学效果。下面结合教学实践，浅谈几点有关英语探究式学习教学策略的几点体会：
一、创设情境，生成问题，激发探究兴趣
培养学生的探究性学习方式，就是要善于培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣，生成问题，使学生乐于进行探究性学习。
如在教学“My favourite season”時，我尝试了以下操作：
（1）借助幻灯片（实物卡片）逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片，这种形式直观，明了，渲染力强，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。
用Powerpoint出示以下几个问题：
How many seasons are there in a year？
Which season do you like best？
Why do you like fall best？
What season is it now in LangFang？
由于问题设计难易程度不同，保证了每一个学生经过独立思考都有可能得到答案。
（2）穿插任务型教学活动，教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生思维，从录好的声音中去“听”季节，辨别季节，启发学生的想象能力。
（3）安排“四季方阵”辩论赛，让学生更多地去运用有关季节特征的词语，促使他们更主动地参与到运用交际中，在一系列问题任务中完成学习目的。
二、针对问题，有的放矢，合作讨论到位
探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束的。而提问有助于激发学生的学习动机，但在设计问题时，应注意要能够诱发学生学习的动机，必须将问题设计在学生的“最近发展区”内，而且在形式上要更多地设计一些探究类和发散类的问题，这样才能有的放矢，激励学生合作深入思考，讨论到位。
如在教学“指路”的内容时，我在教室内设计了“一个男孩在校门口遇到新同学”的场景。先让学生猜测“What are they talking about？”的问题，在得到诸如“Welcome to our school. Can I help you？...等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比，然后我再问“What are they going to do ？Where are they going？”再让学生分小组进行编剧比赛，使全班学生“卷入”学习的过程，共同研讨可能出现的场景与话题句型，组内成员相互补充，最后推出小组发言人进行汇报，其他组的参与者随时可参与补充，以形成一种热烈、合作、自由交流的气氛。通过这种方式一一将讨论的目标句型细化，讨论到位。
三、以生为主，学用结合，培养创新意识
开展探究式学习，就必须使活动设计要具备有可探索性，拓展性，学生在老师的引领下，发挥主体作用，可以通过观察查找信息，设计调研方案，表达和交流等类型的实践活动来完成。例如在教学每单元中的story time 内容时，教师可以设计故事表演内容，让学生体会故事中Zoom 和zip 的心理变化，在學生成功表演的基础上让学生说说从故事中悟到了什么道理，也可以让学生分小组讨论，对故事进行改编或创作出新故事，记录下来并配上简笔画插图。这样的活动设计，以主题为线索，让学生在做事情（表演、讲故事、表达、绘画）中体验语言，在“用”中培养创新意识。
如在教学完“Where’s…”的用法后，我给出可供选择的家具及价格和房子的平面图，布置“I am a good desifner.”探究性作业：
（1）Do a survey： What colour do you family members like mose？
（2）Decorater your home .
（3）design your home.
（4）Intruoduce your home .（use the patern：There’s a ……）
这个探究过程涉及到数学、美术等各种知识。首先学生必须通过数据统计出家庭成员喜欢的颜色和所需家具，然后根据现有资金进行预算，设计房间等，从而更好地让学生在学中用、用中学、提高句型的运用能力。
四、面向全体，分层探究，提高运用技能
探究性活动设计要让不同层次的学生分享不同程度的探究成果，要尽量照顾到各种层次的学生，让大多数学生都有事可做，都可以获得一定意义上的成功感。教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练，探究时，要注意活动的拓展性，通过对练习题的探究，借以激活学生的“知识储蓄”，提高学生语言运用能力和实践能力。
如在教学《PEP小学英语》四年级上册Recycle1 read and say时，为了更好地训练学生对语音语素的分辨能力，教材设计了将含有字母a e i o u的单词按读音归类。围绕这一主题，我作了以下设计：
（1）读字母：注意其中a e i o u的读音。
（2）摘字母：按读音分别归类。
（3）析字母：如字母a与k有什么特点。
（4）对字母：如读出一串字母，学生对出与元音字母E发音相同的字母。
这个活动的设计，层次清楚，由浅入深，学生在参与探究的过程既锻炼了逻辑思维能力、朗读能力，同时又使各个层面的学生联系活动得到了落实。
英语探究式教学策略，能培养学生发现问题和解决问题的实践能力，同时也帮助了学生取得丰富的学习体验，从而更好地体现任务型教学以学生为中心和以人为本的发展为本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高教学效果。
参考文献：
[1]张浩洁.小学英语“探究型课堂”教学研究.新课程导学.2015年1期
[2]寇大波.以学生为主体，构建小学英语“探究型课堂”.教书育人（教师新概念）.2015年6期
[3]张青.问题、合作、主题——小学英语探究式教学的三根杠杆.基础教育研究.2015年11期
（作者单位：甘肃省岷县梅川镇文斗九年制学校）
关键词：小学英语；实施；探究式
布鲁纳的“发现学习”理论指出：在教学中，教师要注意让学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。在探究式学习中，学生由思考问题或开始，经过自主的探究活动分析和解决问题，而教师则创设适当的情境，启发学生发现问题，组织学生进行信息交流和总结，从而优化教学方式，提高教学效果。下面结合教学实践，浅谈几点有关英语探究式学习教学策略的几点体会：
一、创设情境，生成问题，激发探究兴趣
培养学生的探究性学习方式，就是要善于培养学生善于发现问题和解决问题的能力。教师应通过创设丰富多彩的情境，激发学生的学习兴趣，生成问题，使学生乐于进行探究性学习。
如在教学“My favourite season”時，我尝试了以下操作：
（1）借助幻灯片（实物卡片）逐个呈现春、夏、秋、冬四个季节的图片，这种形式直观，明了，渲染力强，能有效地激发起学生探究大自然的欲望。
用Powerpoint出示以下几个问题：
How many seasons are there in a year？
Which season do you like best？
Why do you like fall best？
What season is it now in LangFang？
由于问题设计难易程度不同，保证了每一个学生经过独立思考都有可能得到答案。
（2）穿插任务型教学活动，教师用不同的词语来描述某个季节，开拓学生思维，从录好的声音中去“听”季节，辨别季节，启发学生的想象能力。
（3）安排“四季方阵”辩论赛，让学生更多地去运用有关季节特征的词语，促使他们更主动地参与到运用交际中，在一系列问题任务中完成学习目的。
二、针对问题，有的放矢，合作讨论到位
探究学习活动是围绕问题而展开，并随问题的解决而结束的。而提问有助于激发学生的学习动机，但在设计问题时，应注意要能够诱发学生学习的动机，必须将问题设计在学生的“最近发展区”内，而且在形式上要更多地设计一些探究类和发散类的问题，这样才能有的放矢，激励学生合作深入思考，讨论到位。
如在教学“指路”的内容时，我在教室内设计了“一个男孩在校门口遇到新同学”的场景。先让学生猜测“What are they talking about？”的问题，在得到诸如“Welcome to our school. Can I help you？...等不同答案后，再让学生阅读对话进行对比，然后我再问“What are they going to do ？Where are they going？”再让学生分小组进行编剧比赛，使全班学生“卷入”学习的过程，共同研讨可能出现的场景与话题句型，组内成员相互补充，最后推出小组发言人进行汇报，其他组的参与者随时可参与补充，以形成一种热烈、合作、自由交流的气氛。通过这种方式一一将讨论的目标句型细化，讨论到位。
三、以生为主，学用结合，培养创新意识
开展探究式学习，就必须使活动设计要具备有可探索性，拓展性，学生在老师的引领下，发挥主体作用，可以通过观察查找信息，设计调研方案，表达和交流等类型的实践活动来完成。例如在教学每单元中的story time 内容时，教师可以设计故事表演内容，让学生体会故事中Zoom 和zip 的心理变化，在學生成功表演的基础上让学生说说从故事中悟到了什么道理，也可以让学生分小组讨论，对故事进行改编或创作出新故事，记录下来并配上简笔画插图。这样的活动设计，以主题为线索，让学生在做事情（表演、讲故事、表达、绘画）中体验语言，在“用”中培养创新意识。
如在教学完“Where’s…”的用法后，我给出可供选择的家具及价格和房子的平面图，布置“I am a good desifner.”探究性作业：
（1）Do a survey： What colour do you family members like mose？
（2）Decorater your home .
（3）design your home.
（4）Intruoduce your home .（use the patern：There’s a ……）
这个探究过程涉及到数学、美术等各种知识。首先学生必须通过数据统计出家庭成员喜欢的颜色和所需家具，然后根据现有资金进行预算，设计房间等，从而更好地让学生在学中用、用中学、提高句型的运用能力。
四、面向全体，分层探究，提高运用技能
探究性活动设计要让不同层次的学生分享不同程度的探究成果，要尽量照顾到各种层次的学生，让大多数学生都有事可做，都可以获得一定意义上的成功感。教材中的习题侧重于基础知识和基本技能的训练，探究时，要注意活动的拓展性，通过对练习题的探究，借以激活学生的“知识储蓄”，提高学生语言运用能力和实践能力。
如在教学《PEP小学英语》四年级上册Recycle1 read and say时，为了更好地训练学生对语音语素的分辨能力，教材设计了将含有字母a e i o u的单词按读音归类。围绕这一主题，我作了以下设计：
（1）读字母：注意其中a e i o u的读音。
（2）摘字母：按读音分别归类。
（3）析字母：如字母a与k有什么特点。
（4）对字母：如读出一串字母，学生对出与元音字母E发音相同的字母。
这个活动的设计，层次清楚，由浅入深，学生在参与探究的过程既锻炼了逻辑思维能力、朗读能力，同时又使各个层面的学生联系活动得到了落实。
英语探究式教学策略，能培养学生发现问题和解决问题的实践能力，同时也帮助了学生取得丰富的学习体验，从而更好地体现任务型教学以学生为中心和以人为本的发展为本的教育理念，最大限度地发挥学生的主观能动性，提高教学效果。
参考文献：
[1]张浩洁.小学英语“探究型课堂”教学研究.新课程导学.2015年1期
[2]寇大波.以学生为主体，构建小学英语“探究型课堂”.教书育人（教师新概念）.2015年6期
[3]张青.问题、合作、主题——小学英语探究式教学的三根杠杆.基础教育研究.2015年11期
（作者单位：甘肃省岷县梅川镇文斗九年制学校）