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摘 要：当前，高职应用写作教学在教学目标及教学重心方面还存在一定的误区。鉴于此，本文提出了一些关于教学目标和教学重心的看法，以期深化认识，统一观点，促进教学相长。
关键词：高职；应用写作；教学目标；教学重心；转变
在社会经济高度发达的今天，应用写作正以文字的形式广泛服务于社会经济、政治、文化等各个领域，具备应用写作能力也因此成为现代大学生的必备技能。在高职院校，应用写作作为一门独立的公共基础课程，早已融入到专业教学之中。然而，关于应用写作教学目标及教学重心的研究和探讨，历来都是众说纷纭，各持己见，没有终结。对此，笔者结合多年的教学实践经验，针对高职应用写作教学目标及教学重心问题，提出一些看法和思路，以期抛砖引玉，促进应用写作教学收获新的突破。
一、教学目标从强化知识目标向强化能力目标转变
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，它是教师实施一切教学活动的总纲领和总要求。当前，高职应用写作教学侧重于知识目标的达成，任课教师基本上都是围绕公文类、通用类、经济类、诉讼类以及申论类等文书进行有所选择的教学，有些学校根据办学目标和专业发展需要开设专用文书的教学，如外交文书、司法文书、军事文书、财经文书等。但是，不管是什么学校什么类型的应用文写作教学，大都以知识目标为中心，强化对知识的讲解与传播。据有关调查表明，现有八成以上的高职应用写作教师把教学的重点放在知识的讲解方面，超过三分之二的课时用于写作理论教学，而学生写作能力的培养则被当作“蜻蜓点水”、“教学花絮”，长期处于“教学荒地”。然而，根据教育部教高〔2006〕16号文件精神，高职院校要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。这表明，教育部已经把能力培养当作课程教学的重中之重。事实上，对于应用写作课程而言，判定其教学质量的好坏，关键就在于学生的应用写作能力是否得到有效提升。由此可见，高职应用写作教师应该把能力目标作为教学的首要目标。然而，应用写作能力的形成并不是单一能力的简单植入，而是由观察能力、阅读能力、思维能力、建构能力、语言能力、动手能力以及联想与想象能力等多种能力经过长期磨练、不断内化而成。因此，高职学生应用写作能力的培养，一定要在全面梳理和剖析相关能力的基础上，建立一套系统化和科学化的能力训练体系。例如，有的教师在应用写作自编教材的单元测试中设置“看一看”、“比一比”、“想一想”、“练一练”等训练模块，也有的教师从眼、耳、脑、口、手等感官出发强化学生应用写作能力的培养，这些教学创举非常值得学习和借鉴。总之，我们要把能力培养放在首位并作为衡量教学质量的最终标准，保证各种相关能力都能得到训练和强化，从而促进高职学生应用写作能力的形成和发展。
二、教学重心从强化理论教学向强化实践教学转变
教学重心是指教师对理论教学与实践教学各自的重视程度与偏向程度。在讨论应用写作教学重心之前，首先要明确理论教学与实践教学之间的关系。理论教学与实践教学是课程教学的两种主要形式，两者之间既有紧密联系又有显著区别。理论教学是以传播、建构理论知识为核心任务，而实践教学则以运用理论知识并培养相应能力为核心任务。理论教学是实践教学的先导，是开展实践教学的前提和基础，而实践教学则着力于促进学生对理论知识的二次理解及相关能力的形成，是对理论教学的检验与修正，也是理论教学的出发点和最终归宿。在制定理论教学与实践教学方案时，总的指导思想是“两者并行并重、相互融通”。但是，由于不同课程对理论教学与实践教学的要求有所不同，这就涉及到教学重心的界定问题。对于高职应用写作课程而言，绝大多数任课教师都把教学重心放在理论教学上，而笔者则认为教学重心更应该放在实践教学上。这是因为：第一，从课程性质来看，高职应用写作是一门实践性强、应用性突出、适用面广的语言类课程，它是连接不同学科的纽带，是学生与社会沟通的桥梁，具有典型的技能性、工具性和操作性。因此，侧重实践教学是该门课程的内在要求。第二，从教学的需要来看，由于应用文种类繁多，不同文体又有不同的格式规范、写作要求以及适用范围等，如果学生只是被动的接受知识，没有经过实践操作和系统训练，那么学习起来就会无比费劲，理论知识就难以消化和内化，写作能力的培养也如同纸上谈兵。俗话说得好：“绝知此事要躬行”。因此，侧重实践教学是提高该门课程教学质量的根本保证。第三，从工作的需要来看，侧重实践教学也是满足学生未来工作需要的必然要求。学生只有经历大量的写作实践并形成驾御应用文的相关能力，才能顺利完成将来不同行业、不同岗位的写作任务。因此，任课教师既要把实践教学当作教学的“主旋律”，又要从学生工作需要出发，使教学内容与社会实际充分衔接。此外，任课教师还要主动调整理论课时与实践课时的比例（建议按照1∶1.2的比例开展教学），努力打造以“写作实践”为中心的教学体系，让学生们在写作实践中充分感知、求知并形成能力。不难想象，随着高职教育的快速发展和课程改革的不断推进，应用写作的教学重心由强化理论教学向强化实践教学转变即将成为一种现实。
三、结语
科学的教学理论和观点是教学实践取得成功的重要基础。因此，在高职应用写作的教学过程中，任课教师应正确认识和理性对待教学目标和教学重心的问题，避免教学发生方向性错误。
（作者单位：广西经济管理干部学院）
关键词：高职；应用写作；教学目标；教学重心；转变
在社会经济高度发达的今天，应用写作正以文字的形式广泛服务于社会经济、政治、文化等各个领域，具备应用写作能力也因此成为现代大学生的必备技能。在高职院校，应用写作作为一门独立的公共基础课程，早已融入到专业教学之中。然而，关于应用写作教学目标及教学重心的研究和探讨，历来都是众说纷纭，各持己见，没有终结。对此，笔者结合多年的教学实践经验，针对高职应用写作教学目标及教学重心问题，提出一些看法和思路，以期抛砖引玉，促进应用写作教学收获新的突破。
一、教学目标从强化知识目标向强化能力目标转变
教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，它是教师实施一切教学活动的总纲领和总要求。当前，高职应用写作教学侧重于知识目标的达成，任课教师基本上都是围绕公文类、通用类、经济类、诉讼类以及申论类等文书进行有所选择的教学，有些学校根据办学目标和专业发展需要开设专用文书的教学，如外交文书、司法文书、军事文书、财经文书等。但是，不管是什么学校什么类型的应用文写作教学，大都以知识目标为中心，强化对知识的讲解与传播。据有关调查表明，现有八成以上的高职应用写作教师把教学的重点放在知识的讲解方面，超过三分之二的课时用于写作理论教学，而学生写作能力的培养则被当作“蜻蜓点水”、“教学花絮”，长期处于“教学荒地”。然而，根据教育部教高〔2006〕16号文件精神，高职院校要“加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力”，要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。这表明，教育部已经把能力培养当作课程教学的重中之重。事实上，对于应用写作课程而言，判定其教学质量的好坏，关键就在于学生的应用写作能力是否得到有效提升。由此可见，高职应用写作教师应该把能力目标作为教学的首要目标。然而，应用写作能力的形成并不是单一能力的简单植入，而是由观察能力、阅读能力、思维能力、建构能力、语言能力、动手能力以及联想与想象能力等多种能力经过长期磨练、不断内化而成。因此，高职学生应用写作能力的培养，一定要在全面梳理和剖析相关能力的基础上，建立一套系统化和科学化的能力训练体系。例如，有的教师在应用写作自编教材的单元测试中设置“看一看”、“比一比”、“想一想”、“练一练”等训练模块，也有的教师从眼、耳、脑、口、手等感官出发强化学生应用写作能力的培养，这些教学创举非常值得学习和借鉴。总之，我们要把能力培养放在首位并作为衡量教学质量的最终标准，保证各种相关能力都能得到训练和强化，从而促进高职学生应用写作能力的形成和发展。
二、教学重心从强化理论教学向强化实践教学转变
教学重心是指教师对理论教学与实践教学各自的重视程度与偏向程度。在讨论应用写作教学重心之前，首先要明确理论教学与实践教学之间的关系。理论教学与实践教学是课程教学的两种主要形式，两者之间既有紧密联系又有显著区别。理论教学是以传播、建构理论知识为核心任务，而实践教学则以运用理论知识并培养相应能力为核心任务。理论教学是实践教学的先导，是开展实践教学的前提和基础，而实践教学则着力于促进学生对理论知识的二次理解及相关能力的形成，是对理论教学的检验与修正，也是理论教学的出发点和最终归宿。在制定理论教学与实践教学方案时，总的指导思想是“两者并行并重、相互融通”。但是，由于不同课程对理论教学与实践教学的要求有所不同，这就涉及到教学重心的界定问题。对于高职应用写作课程而言，绝大多数任课教师都把教学重心放在理论教学上，而笔者则认为教学重心更应该放在实践教学上。这是因为：第一，从课程性质来看，高职应用写作是一门实践性强、应用性突出、适用面广的语言类课程，它是连接不同学科的纽带，是学生与社会沟通的桥梁，具有典型的技能性、工具性和操作性。因此，侧重实践教学是该门课程的内在要求。第二，从教学的需要来看，由于应用文种类繁多，不同文体又有不同的格式规范、写作要求以及适用范围等，如果学生只是被动的接受知识，没有经过实践操作和系统训练，那么学习起来就会无比费劲，理论知识就难以消化和内化，写作能力的培养也如同纸上谈兵。俗话说得好：“绝知此事要躬行”。因此，侧重实践教学是提高该门课程教学质量的根本保证。第三，从工作的需要来看，侧重实践教学也是满足学生未来工作需要的必然要求。学生只有经历大量的写作实践并形成驾御应用文的相关能力，才能顺利完成将来不同行业、不同岗位的写作任务。因此，任课教师既要把实践教学当作教学的“主旋律”，又要从学生工作需要出发，使教学内容与社会实际充分衔接。此外，任课教师还要主动调整理论课时与实践课时的比例（建议按照1∶1.2的比例开展教学），努力打造以“写作实践”为中心的教学体系，让学生们在写作实践中充分感知、求知并形成能力。不难想象，随着高职教育的快速发展和课程改革的不断推进，应用写作的教学重心由强化理论教学向强化实践教学转变即将成为一种现实。
三、结语
科学的教学理论和观点是教学实践取得成功的重要基础。因此，在高职应用写作的教学过程中，任课教师应正确认识和理性对待教学目标和教学重心的问题，避免教学发生方向性错误。
（作者单位：广西经济管理干部学院）