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要想学好英语，单词学习是基础，如果单词掌握得不好，则要想学好英语是不可能的，所以在小学英语教学中，词汇教学是一个重要环节。小学生掌握英语词汇量的多少直接影响其听、说、读、写能力培养的难易，也直接影响学生对英语学习的兴趣高低。学生只有掌握了丰富的词汇量，才能在英语交际中听懂别人说的内容，并能正确而流利地表达自己的思想，也才能树立对英语学习的自信心。小学英语教师如果能采用多种有效方法进行词汇教学，则不但能提高学生的学习效率，而且能较好地激发和保持学生学习英语的兴趣，更好地让学生学习词汇，记好单词， 从而达到事半功倍的效果。
一、营造轻松氛围，为词汇的有效学习创设空间
《小学英语新课程标准（2011版）》指出：“教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。”
因此，在教学过程中，教师要注意调动学生思维，在课堂上营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。例如：在教nose， ear时，教师可以走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子，摸摸他们的耳朵，在出示单词卡片的同时，引导学生注意模仿教师的口形，“[n] [n] nose”，“ [i] [i] ear”，鼓励他们自己站起来试着发音，使学生感受到老师的亲切、和蔼，置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，我们要注意保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，不要轻易说No，而应微笑着对学生说：“Please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要给予表扬。
二、采用多种方法，引导学生有效进行词汇学习
1.充分利用直观教学手段，调动学生词汇学习的积极性 。
兴趣是激发学生积极进取的重要因素。教学时，教师可根据教学目标，充分运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段发掘内在的激发学生兴趣的因素，如：采用图片、实物、卡片等手段。在教 “orange，apple，pencil，pen”等单词时，我就把这些实物带进教室。虽然这些东西学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，学生还是产生了极大兴趣，而且很容易记住了英语单词。又如：在教单词“big， small，short，long”时，可以教学生做动作，“big”用两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈。教单词bird 时，我模仿小鸟的叫声；教单词cat时，我把两只手张开，放在嘴的两侧，模仿小猫的胡子。学完单词以后，只要做出这些动作，学生就能很容易地说出相应单词。在词汇教学中，我常以直观手段调动学生词汇学习的积极性，取得了良好的学习效果。
2.把英语儿歌带入课堂，有效巩固词汇教学。
根据低年级学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性以带动学生，提高学生对英语词汇学习的有效性。在外研版英语第一册Module4 中，学生虽然学习了关于颜色的单词，但是记不住，这时教师就可以教学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画个太阳是红色，red ， red 是红色；画片草地绿油油， green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样一首朗朗上口的英语儿歌，有效地巩固了颜色单词的教学。
3.运用游戏教学法，发挥学生主观能动性。
运用游戏进行教学，就是设计各种各样的游戏，如：听听做做、听听说说、快速抢答、画画猜猜等，将词汇学习融入游戏中，激发学生词汇学习兴趣，使学生发挥主观能动性。在教学中，尤其在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏。如：在学完身体部位单词后，就可以和学生一起玩“Touch your...”的游戏。几分钟下来，学生既玩得高兴，又将身体部位的单词深深地记在心里。“What’s missing？”是一个短时记忆游戏，具体做法是：教师可以把所学单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。
三、及时归纳总结，引导学生有效记忆英语词汇
1.注意联系，以旧带新。
学生学习的单词有了一定量以后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学的单词的联系，及时作出归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如：在教新单词toy时，我们就可以利用已学的另一个单词boy引导学生记忆。课堂上，可以把boy和toy两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来toy对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较，学生会觉得这个单词有点熟悉，只要把boy的第一字母换成t就可以了，不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如：find-kind，there-where，tall-ball等，还有的单词可以变换词尾进行学习，如：cap-cat，sit-six，一些单词可以加一个字母成为一个新词，如：ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在课堂上要引导学生进行归纳总结，让学生有效地记忆单词，从而达到事半功倍的效果。
2.用归纳法，巩固单词。
学生记忆词汇，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理词汇，是轻松记忆词汇的关键。在教学过程中，老师要善于引导学生对所学词汇进行归类，在较短时间内扩大学生的词汇量。由“sports”联想到“table tennis ，basketball， skiing， swimming， football” ；由“happy”可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由“subjects”联想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“fruit”联想到“apple， orange， pear， banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习同类单词，利用概念联系记忆法把属于同类的单词放在一起记，使学生感到轻松。通过复习、归类、造句等方式，引导学习积累词汇，日积月累，学生的词汇量就会不知不觉地扩大。
总之，词汇学习是英语学习的一个有机组成部分，掌握好词汇是学好英语的基础和根本保证。教师只有用创新的词汇教学思维，扎实的词汇教学课堂，以及有效的词汇教学方法，才能有效提高英语词汇教学水平，从而使学生在英语学习的道路上更加顺畅。
一、营造轻松氛围，为词汇的有效学习创设空间
《小学英语新课程标准（2011版）》指出：“教师要努力营造和谐的课堂气氛，对学生在学习过程中产生的语言错误采取宽容的态度，并选择合适的时机和恰当的方法妥善处理。”
因此，在教学过程中，教师要注意调动学生思维，在课堂上营造一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。例如：在教nose， ear时，教师可以走到学生中间，轻轻地捏捏他们的鼻子，摸摸他们的耳朵，在出示单词卡片的同时，引导学生注意模仿教师的口形，“[n] [n] nose”，“ [i] [i] ear”，鼓励他们自己站起来试着发音，使学生感受到老师的亲切、和蔼，置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，我们要注意保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，不要轻易说No，而应微笑着对学生说：“Please think it over.”只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要给予表扬。
二、采用多种方法，引导学生有效进行词汇学习
1.充分利用直观教学手段，调动学生词汇学习的积极性 。
兴趣是激发学生积极进取的重要因素。教学时，教师可根据教学目标，充分运用各种各样学生喜爱的、直观的教学手段发掘内在的激发学生兴趣的因素，如：采用图片、实物、卡片等手段。在教 “orange，apple，pencil，pen”等单词时，我就把这些实物带进教室。虽然这些东西学生在日常生活中经常碰到，但当我把这些实物带进课堂时，学生还是产生了极大兴趣，而且很容易记住了英语单词。又如：在教单词“big， small，short，long”时，可以教学生做动作，“big”用两手张开画个大圈，表示很大；“small”用两个手指做个特别小的小圈。教单词bird 时，我模仿小鸟的叫声；教单词cat时，我把两只手张开，放在嘴的两侧，模仿小猫的胡子。学完单词以后，只要做出这些动作，学生就能很容易地说出相应单词。在词汇教学中，我常以直观手段调动学生词汇学习的积极性，取得了良好的学习效果。
2.把英语儿歌带入课堂，有效巩固词汇教学。
根据低年级学生对歌曲、韵律儿歌、舞蹈非常感兴趣的心理特点，在教学中应充分发挥它们的优越性以带动学生，提高学生对英语词汇学习的有效性。在外研版英语第一册Module4 中，学生虽然学习了关于颜色的单词，但是记不住，这时教师就可以教学生这样一首儿歌：“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，blue，blue是蓝色；画个太阳是红色，red ， red 是红色；画片草地绿油油， green，green是绿色；画串香蕉是黄色，yellow，yellow是黄色；最后拿起黑色笔，black，black是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着闹着找mummy。”这样一首朗朗上口的英语儿歌，有效地巩固了颜色单词的教学。
3.运用游戏教学法，发挥学生主观能动性。
运用游戏进行教学，就是设计各种各样的游戏，如：听听做做、听听说说、快速抢答、画画猜猜等，将词汇学习融入游戏中，激发学生词汇学习兴趣，使学生发挥主观能动性。在教学中，尤其在复习或检查环节，教师可以带学生开展各种游戏。如：在学完身体部位单词后，就可以和学生一起玩“Touch your...”的游戏。几分钟下来，学生既玩得高兴，又将身体部位的单词深深地记在心里。“What’s missing？”是一个短时记忆游戏，具体做法是：教师可以把所学单词卡片放在一起，然后抽去一张，再让学生快速看一遍教师手上的卡片，如果谁能以最快的速度说出少了的那个单词谁就赢。从低年级到高年级，从新授单词到巩固复习，教师可提高游戏难度，用单词卡片代替图片，使学生在游戏中巩固强化单词。游戏是多种多样的，教师可以根据每一课的实际设定适合的游戏。
三、及时归纳总结，引导学生有效记忆英语词汇
1.注意联系，以旧带新。
学生学习的单词有了一定量以后，在教学新单词时，我们要注意新单词与学生已学的单词的联系，及时作出归纳总结，教给学生行之有效的记忆方法。例如：在教新单词toy时，我们就可以利用已学的另一个单词boy引导学生记忆。课堂上，可以把boy和toy两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。本来toy对于学生来说是个陌生的单词，这样一比较，学生会觉得这个单词有点熟悉，只要把boy的第一字母换成t就可以了，不用5秒钟就记住了。相似的单词有很多，如：find-kind，there-where，tall-ball等，还有的单词可以变换词尾进行学习，如：cap-cat，sit-six，一些单词可以加一个字母成为一个新词，如：ear-hear，son-soon，bus-busy。教师在课堂上要引导学生进行归纳总结，让学生有效地记忆单词，从而达到事半功倍的效果。
2.用归纳法，巩固单词。
学生记忆词汇，联想归纳法能比较系统、有条理地梳理词汇，是轻松记忆词汇的关键。在教学过程中，老师要善于引导学生对所学词汇进行归类，在较短时间内扩大学生的词汇量。由“sports”联想到“table tennis ，basketball， skiing， swimming， football” ；由“happy”可以想到“sad， unhappy， hungry， thirsty”等；由“subjects”联想到“English， music， history， math， P.E.， art”；由“fruit”联想到“apple， orange， pear， banana”等。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习同类单词，利用概念联系记忆法把属于同类的单词放在一起记，使学生感到轻松。通过复习、归类、造句等方式，引导学习积累词汇，日积月累，学生的词汇量就会不知不觉地扩大。
总之，词汇学习是英语学习的一个有机组成部分，掌握好词汇是学好英语的基础和根本保证。教师只有用创新的词汇教学思维，扎实的词汇教学课堂，以及有效的词汇教学方法，才能有效提高英语词汇教学水平，从而使学生在英语学习的道路上更加顺畅。