摘　要：要重视初中学生在成长过程中出现的心理问题，帮助学生树立远大志向和崇高理想；充分挖掘初中语文教材的心理教育因素，并利用语文课堂教学阵地和语文实践活动，调动学生学习的积极性，让学生在乐于学语文的过程中受到中国传统文化的熏陶，促进学生心理健康发展。
　　关键词：初中语文教学　心理健康教育　渗透
　　初中学生正处于一个即将定型又尚未定型的可塑性很强的阶段，他们开始发展和形成新的思维形式和思想方法——他们具有较强的个性，有强烈的自尊心，逐渐学会了较为全面、客观、辩证地看待自己、了解自己；同时也是身心发展巨变的时期，内外的压力使得一些学生变得懦弱、自卑、冷漠，甚至产生了严重的心理障碍。
　　联合国世界卫生组织提出过一个响亮的口号：“健康的一半是心理健康！”可见，现代社会已把身体健康和心理健康看做健康人的两大并行标准。笔者曾于2007年参与研究过省级课题《小学生心理健康教育现状与研究》，该课题成果在国内居领先水平。2010年5月，我又主持了邢台市教育科学“十一五”规划课题《农村初中生心理健康教育对策与研究》，该课题于2012年5月结题。通过对初中学生心理健康现状的深入研究，我认为，初中阶段正是学生心理素质不断成长的关键时期，在这个阶段利用语文教学对学生进行心理方面的教育非常重要。
　　那么，如何在语文教学中渗透心理健康教育呢？作为语文教师，我认为可从以下方面着手：
　　一、利用周记、日记、新闻等载体渗透心理健康教育
　　可巧妙利用周记、日记了解学生的思想动态，运用娱乐新闻，引导学生心理健康成长。如有位学生在日记中曾讴歌张国荣的跳楼自杀。针对学生这一心态，我在网上搜寻了有关张国荣的信息，从他的演艺生涯、为人处事、工作敬业等方面，让学生感受到他的正面、积极、健康。并用已故影视明星——梅艳芳、傅彪积极抗癌、与死神搏斗的事实来引导学生，教育学生要珍惜生命、善待生命。这样，运用学生喜欢的娱乐新闻进行教育，比纯粹的说教更容易被学生接受。
　　二、利用阅读教学，渗透学生心理健康意识
　　在语文课中，阅读是个必不可少的环节，而且是学生提高理解能力的重要途径。在教学过程中教师要有目的地给学生提供一些心理知识的相关资料，让其亲自阅读，然后自我消化，并吸收资料中的有益知识。
　　学习《小石潭记》、《醉翁亭记》，可让学生认识柳宗元、欧阳修面对被贬遭遇时不同的心理态度，教育学生以后遇到挫折时不应悲观沉沦，应该保持积极向上的乐观精神。
　　教学《孟子二章》、《岳阳楼记》、《茅屋为秋风所破歌》等课文时，可引导学生在阅读理解课文的基础上，感受作者的美好道德情感。学生在阅读、体会、感悟的过程中，孟子的“舍生取义”、范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、杜甫的“推己及人，舍己为人”的高尚情怀，滋养了学生的心灵，学生产生了积极的情感体验，进而升华了道德价值取向，在潜移默化中受到了心理健康教育的熏陶与渗透。
　　教学中教师要善于审时度势，挖掘出一些有利于心理健康教育的内容，这样不仅传授了知识，而且能启迪学生的心灵。
　　三、利用语文实践活动，促进学生的心理健康发展
　　《语文课程标准》中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在教学中，以活动为载体，寓心理健康教育于活动中，学生易于理解、乐于接受，是实现心理健康教育的有效方法和手段。
　　在教学《茅屋为秋风所破歌》中，我让学生将本诗改编成课本剧进行表演。学生在情境中亲身体验到杜甫当时的艰难处境，与杜甫的情感产生了共鸣，进而体会到杜甫“推己及人”的高尚情怀，学生的心灵深受震撼和感染，有力地促进了学生心理健康发展。
　　其次，在语文实践活动中，教师运用积极的评价方式，也可促进学生的心理健康发展。在活动中，学生很注重老师对他们的评价，他们渴望得到尊重和赏识。如果教师能尊重学生人格，体验学生处境，谅解学生幼稚，呵护学生童心，让学生感受到自身价值，那么学生将会更加积地极参与实践活动。师生之间这种积极的、融洽的情感交流，会促使学生形成积极的情绪，产生一种自觉进取的健康心态，个性品质也将得到良好的发展。
　　总之，在语文教学中，渗透心理健康教育的方法很多，只要教师在教学中注意捕捉、加以渗透，学生的心理素质就能得到全面、和谐、健康的发展。