【摘 要】《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”因此，教师的中心任务不再是让学生“学会”，而是让学生“会学”；教给学生在信息社会获取加工、分析处理信息和解决问题的能力，以便于自主学习和终身学习。在这一先进教育理念指导下，我们将电教媒体教学运用到语文教学之中，让现代教育技术真正进入学生的学习之中，成为提高学生语文素养的载体。
　　【关键词】电教媒体 写作兴趣 开拓思维 表达能力 修改能力
　　
　　随着信息技术的普及，以多媒体技术为载体，运用现代教育理念构建的开放性的、多元化的中学作文教学，为学生创设出广阔、自主的学习环境较大幅度提高了学生的写作能力。笔者在教学中一直努力运用电教媒体等手段，提高作文效率，收到很好的效果，主要表现以下几方面：
　　一、运用电教媒体，创设情景，激发写作兴趣
　　 “兴趣是最好的老师”。运用电媒体网络图文声像并茂的优势，把抽象的事物变为生动逼真的画面，美丽的画面再伴以悠扬轻快的音乐，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，唤起了学生的审美感受，触发了学生的想象力，激发了学生的创造和表达的欲望。
　　例如：要求学生写一篇关于“说不尽的桥”的习作。学生在自己的生活中对桥的知识了解甚少，要是让其写出形象、逼真的作文很难。我就利用多媒体网络下载了诸多关于古今中外的桥梁的介绍、图片，制作成课件，加上本课的知识点。让学生如身临其境，兴趣盎然。再配上关于不同风格的桥梁的小故事，学生的积极性极高。自己感觉有话想说、有话可说。
　　这样，按学生习作的心理特点，运用电教媒体，创设情景，激发写作兴趣，促使他们进行情感的表达、流露和交流。学生从“要我写”转化为“我要写”。
　　二、运用电教媒体，启发想像，开拓学生思维
　　电教媒体有极丰富的表现力，通过各种事物形象，情景过程的再现，开拓学生的形象思维和创造性思维的空间。利用电教媒体技术进行发散型教学，是培养思维求异的有效途径。
　　如指导《黄河—中华民族的谣篮》这一综合实践活动时，我用多媒体展现了黄河生态环境遭破坏的图片，及滔滔河水，奔腾不息，一泻万丈的雄伟画面，恰当刺激了学生听觉、视觉，激发学生的思维。这时，抓住时机发问：“看到此情此景，听到黄河怒吼的声音，你们想到了什么？”学生的写作欲望萌发了，各抒已见，既发出了拯救母亲河的呼唤，又赞美黄河的气势，抒发了对黄河的情感，还展望了黄河的未来，表达了对黄河的美好希望与祝愿。课后学生以“我心中的黄河”为话题写作文，效果很不错，有一部分学生还针对黄河生态环境遭破坏这一现象，设计了公益广告，很有创意。
　　三、运用电教媒体，师生合作，提高表达能力
　　在教学中，通过师生的合作会话，促进表达的欲望，提高表达的能力，不仅使学生想写，而且会写。记得在指导“写节假日中的一件事”时，在与学生展开讨论之后，我借助投影出示了自己的下水文，由学生自己来评价写作思路以及文中的优缺点，学生兴致高昂，表示要和老师一比高低。后来，学生也出示了自己搜集来的习作，供大家指正。在接下来的写作过程中，学生思路开拓，都交了令人满意的佳作。
　　电教媒体网络环境营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，教师和学生共同探讨，建立了新型师生关系，课堂是开放的、民主的，学生根据自己的认知情况，都能说出自己独特的见解，而同学之间在融洽的交流中，激发了想象力，打开了写作思路，使学生可以根据自己的兴趣选择资料、布局谋篇，形成对全文的基本构思。
　　四、运用电教媒体，合作评改，提高修改能力
　　著名教育家叶圣陶曾说：“改的优先权应属于作文的本”，所以作文教学要着重培养学生自己改的能力。“评改”的过程就是对事物认知明理的过程，也就是矫正错误对事物意义重新建构的过程。在电教媒体网络环境下，“评改”更快捷，更方便，更安全，更高效。首先可进行例文“共评”，教师选出典型例文通过扫描，在大屏幕显示出来，就习作中的优缺点让学生讨论，充分调动学生的积极性，教师加以指导点评，总结出“评改”作文的方法。
　　例如：班级中有一位同学，在书写上和标点符号的使用上总是不认真。于是，我将他的原文展示在大屏幕上，他一看自己的文章和别人的文章一比较，顿时感到不好意思。随后的作文书写、标点符号的使用，有了很大改观。然后，同学之间互评互改，最后再自我修改，对自己习作的字词段篇进行全面修改，并与原文对照，推敲回味修改的过程。掌握技巧，举一反三，从改一篇文章到改一类文章，促进知识的迁移。
　　总之，有目的、恰当的选择运用电教媒体指导学生作文，能引发学生的习作兴趣，优化指导过程，优化评改途径，使学生观察有对象、思维有凭借，表达有内容，作文有方法，能有效的提高作文教学质量。
　　
　　（山东武城县甲马营乡中学；２５３３０７）