【摘 要】美育是教育必不可少的内容，对语文学科来说，又应落实到分析课文中。分析教材落实美育任务具体表现在以下几方面：第一，分析课文中描写山水景物的游记文章，使学生感受自然美，激发对祖国山河的热爱之情。第二，利用散文中诸多可感的优美形象，引导学生入“境”，启发想象，领略文意之美，发展学生感受美的能力，加强对学生思想与情操的熏陶。第三，分析课文的结构和语言激发美感，培养学生创造美的能力。
　　【关键词】审美性原则 课文分析 阅读教学
　　
　　课文分析是语文阅读教学中的一项主要任务，是语文教师的一项必备基本功，是学生获得阅读能力的一条重要途径。目前，语文阅读教学中对培养和训练学生的分析能力引起高度的重视，各类语文考试也注重检测学生分析文章的能力，这就要求语文教师在教学的过程中要不断探索和总结课文分析的规律以有效地指导课文分析教学。
　　那么什么是课文分析原则呢？
　　课文分析的原则是指根据中学语文教学目的所确定的能反映课文分析规律的分析课文的基本要求，即指对课文分析中的一些带有普遍性制约着课文分析过程始终的基本矛盾关系的处理原则。它们是从长期的教学实践中总结出来的对课文分析规律的认识。根据中学语文教学大纲精神和中学语文教学实际，分析课文必须从目的任务、教学对象、分析方法、审美意义和教学效果等五个方面出发构建原则，并把它们作为一个系统贯彻于课文分析过程之中。下面笔者就从审美意义方面作几点简要的阐述。
　　审美性原则是根据中学语文教育任务提出课文分析原则，指分析课文应注意对学生进行正确的审美教育，提高学生的鉴赏能力，陶冶学生的思想情操。
　　课文教材的美育因素极其丰富，熔自然美、社会生活美与艺术美于一炉。依据课文特点对学生进行美育教育，综合培养学生感受美、鉴赏美与表现美的能力是课文分析的教学任务之一，也是社会主义精神文明建设的需要。课文分析的美育任务，就是指教师要自觉地引导学生对课文中的美育因素了解得深些，理解得透些，感受得多些，开发得广些，使学生获得良好的审美意识，具有正确的审美能力和创造美得能力。
　　在教材分析中，对美育任务的具体落实主要表现在以下方面：
　　一、分析课文中描写山水景物的游记文章，使学生感受自然美，激发对祖国山河的热爱之情
　　如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、李汉荣的《山中访友》等。作者像一流的画家那样，善于捕捉山水风物的特征，描绘出了一幅幅风景图象，真实地再现出山水风物的自然景象之美，使之历历可视，楚楚可赏。抓住这个主要特点进行课文分析，可以使学生从再现的自然美形象中，饱赏祖国河山之美，体察作者热爱祖国山河之情和对这些山水风物作出审美评价，并激发他们热爱祖国、建设祖国的思想感情，受到一种独特的美感教育。
　　二、利用散文中诸多可感的优美形象，引导学生入“境”，启发想象，领略文意之美，发展学生感受美的能力，加强对学生思想与情操的熏陶
　　如茅盾写的“白杨”，袁鹰写的“井冈翠竹”，冰心写的“樱花”，陶铸写的“松树”，峻青写的“秋色”，吴伯萧写的“纺车”“歌声”，高尔基写的“海燕”等等，这些形象既显示了固有的自然美，而且还显示了其蕴涵的哲理美，成为一种特殊形式的生活美。这些形象托义于物，是自然美和生活美的统一体，能给人以感召力，催人奋发，激励人们热爱生活，创造美的生活。分析课文时注意引导学生领略这些形象的自然美，启发他们体味它们的生活美，往往能和人物形象协同作用，逐步培养学生的高尚品德和情操。
　　三、分析课文的结构和语言激发美感，培养学生创造美的能力
　　如刘增山的《秋魂》，作者用自己的眼睛观察秋天不同的景物，感受它们充满哲理的内蕴，用精练而形象的语言把它们表达出来，展示了秋的灵魂和神韵，反映了作者对秋的深刻理解。文章的主体是赞美，是通过对秋的各种景物的赞美，揭示秋的灵魂。语言是文章的基本材料，语言训练又是语文课的主要任务之一。语言的美感表现在形象性、整齐和变化、精练与深刻等主要方面。文学作品的语言摹声绘色，多姿多彩，音节错落，张弛回荡，凭词藻、修辞感染读者，具有强烈的表现力和美感。好的论说文论述语言非常精彩，不仅由于它所表达的深刻的思想，使我们获得对于真理的认识，而且由于它的形象化，使读者享受到语言之美。分析教材注意引导学生对结构美和语言美深味品尝，不仅能提高学生的表达能力，丰富和美化学生的语言，而且还能陶冶性情，养成语言美的习惯。
　　语文教材分析过程中的美育，应该与教材分析有机融合，渗透并融化其中。教师必须通过形象思维的途径，导入之境，动之以情，启发学生想象和联想。教材分析过程要尽可能体现审美过程的特点，由感性到理性，由低级到高级，由已知到未知，体现出阶级性和整体性。教师要根据课文的不同特点，灵活地，有侧重地确定各课的美育内容。
　　
　　 （江西浮梁县蛟潭二中；３３４０００）