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【摘 要】作文教学是语文教学的一个重要环节，教师在作文前的教学指导尤为重要，同时引导学生关注现实，热爱生活，反复读改，配套多种激励措施，学生定会乐写，乐读，乐交流，感受到作文的快乐与必须，从而增强作文的信心。
【关键词】逐层引导 关注现实 反复读改
语文教学最重要的内容之一就是作文教学，学生从学写作文到无数次的被迫或自愿练习，再到每一次事关未来的考试，历经十几年。但是说作文容易的学生并不多见，就连即兴写出《滕王阁序》的才子王勃也说：“夫文章之道，自古称难。”这就不得不引发我们教师的反复思考，我们在作文教学中究竟该做些什么？
再次求证作文的含义：“作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体”。这个定义告诉我们，一篇完整的作文需要文字，需要思想，需要会组织，那么学生要获得这些，我们教师应该如何引导呢？每到教学的关键处，我就会想到叶圣陶老先生说的教是为了不教，我们该在什么时候教，该教多少，就至关重要了。而作文该不该引导的问题，正是我一直在思考的问题，不引导，学生面对作文如狗咬刺猬无从下口，教得太多了又难免千篇一律，等形成一定的作文思维，再要创新谈何容易！很多学生家长问我要不要给孩子报作文班，我会依据不同的家庭氛围和孩子的特点做出不同的回答，对于有时间和孩子一起读书或者会读书的孩子，我是不主张太多地去上作文班的。因为教会孩子读书，帮助他们养成良好的阅读习惯要比学习一些作文的技巧更有益。正好前几天听到名师贾志敏的论点，其实也是叶老先生的论点：作文，是不需要教的。但是，他会要求孩子们每天读点书，并且把读到的内容读懂的内容讲出来，看老师是否能够听懂，并且要求孩子每天写一点，写什么不作要求，但写完后再读，再谈听懂没有，没有就去修改，直至能听懂。这样的不“教”，难道不是在训练孩子们对文字的把握，对思想的表现，以及组织文字的能力吗？当然，不是所有的孩子都有这样的机会学习作文，我们教师要为学生创造这样的机会。
一、作文前的教学指导更为重要
课堂作文，教师要作指导。依据刚才的思路，孩子们走进校园学习语文，语文教师就要承担起让孩子们学习写作的任务。当孩子们掌握了一定的文字甚至拼音也行，就要求他们运用它们，组织成一句话，也就是写话训练。这时候要告诉学生的是，自己想说什么就写什么，千万不要把最初的习作萌芽窒息在过多的禁锢之中。同时，教师要给孩子们读的机会，在说与写之中表达自己的思想。年级渐高，要开始习作了，就要注重作文前的指导了。近几年流行板块作文，即营造一些教学场景，分为几个环节，在老师的逐层引导下，分块作文，最后再定题目，综合修改。这样的模式最适用于课堂作文的习作训练。比如，《抢橡皮》的作文教学，学生会参与到整个活动中，每个孩子都会有直接的体验。这对于训练学习叙事性的习作很具典型性。在教师的引导下，学生会学习观察，观察同学的表情、动作；学习倾听，听同学的语言，听语言的话外之音；学习思考，考虑自己的想法，推断别人的心理。然后，教师在恰当的时机让学生停止游戏，写下刚才的见闻感受。几个片段之后，游戏结束，习作也完成。学生因为经历过，所以不会没有写的内容，文章既完整又细腻，也是从片段到整体习作的一个过渡。持之以恒，等学生进入中学，就不适宜继续这样了，应该注重文章的整体性，我们的作文前指导也要从整体出发。这时，作文前的“说”就要更为隆重的登场了，无论是写人还是记事抑或状物，学生已经基本具有了观察点，针对不同的作文对象，我们可以提供实物，在他们观察之后讲述自己的了解和认识，也可以在活动开展之前，让学生讲一讲该注意的点，还可以在学习课文之后，随即进行练笔。比如，一次作文写的是月季，我就带领学生先去观察，观察后学生的交流不仅体现了观察顺序，而且有不同的角度：茎、叶、花，颜色、形状，季节特点等，随着微风吹拂，学生还注意到了静态与动态下的变化。在整体交流之后，学生的习作关注点更全面，也会依据学生个性体现出不同的选择。学生的积累逐渐丰富，教材作为“例子”的呈现也应更加随时随意，不同表达形式的尝试运用，学生自然会掌握得心应手的技巧，形成独特的表达方式。
二、引导学生关注现实，热爱生活
作文，只有真实才能打动人心。生活是最好的命题，无病呻吟，东拉西凑是作文的大忌。今年的高考作文一公开，所有的评论都讲到了：这是一席关注现实的盛宴。高考的指挥棒更明确了作文教学的方向。《全日制义务教育课程标准》中也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现在的课本编排也突出了这一点，更多的结合学生的年龄特点，结合季节特点，在作文教学中也就易于体现。比如，对春夏秋冬的描写，会随着学生知识的积累提出更高的要求，但是巧妇难为无米之炊，所以我会带领学生走进大自然，借出游的机会，一路与学生探讨他们的观察与体会，在无痕的引导后，学生的习作自然生动。其实，从小学起，教材就明确要求学生要听新闻，交流感受。所以，无论是王家岭矿难，还是举世瞩目的上海世博会，我们的学生都会时刻关注。在矿难发生后，学生每天看新闻，写出了一篇篇感人至深的文章，对生命的奇迹，人生的意义做了探讨。世博期间，学生去现场的不多，但是他们可以通过电视、网络，了解更多的要闻趣事。比如日本馆的高科技，沙特馆的神奇吸引力，国人的素质都是他们谈论的话题。只有了解，才能培养感情，引发思想的火花，对大自然的爱，对生活的爱，在学生的作文中一一展现，源头活水就在对现实的关注之中。更为重要的是，任何艺术形式，包括习作，只有关注现实，才能发现有价值的主题，创作的题材才会有吸引力。所以，教师的引导将影响学生的终身是毫不夸张的。
三、引导学生学会修改作文
我经常对孩子们说：“好作文都是改出来的。”一开始是我逐字逐句地给学生认真批改，并要求孩子们认真读批语，并且依据要求做修改，但是我发现学生能最终完成有价值修改的很少。慢慢地我发现，不是学生不想改，是他们不知道哪里需要改，即使知道了，也不知道怎么改。这时候，叶圣陶先生对作文修改的建议无疑给了我一剂解决疑难病症的良药。他说：“再费力地修改学生的作文，也是徒劳无功的。”“学生作文教师改，教师命题学生作，学生都处于被动的地位。”我们要让学生成为修改自己作文的主人，让他们变得主动。就这个问题，我也做了很多的尝试。首先在作文前，让学生明确自己要写什么，写完后，先读给自己听，再读给同伴听，在反复读的过程中，自己发现问题，听取别人的建议，达到修改的目的。但我发现，这一方法对于好点的学生比较管用，对于相对落后的学生，因为他们总是不好意思找好同学读，所以效果不明显。接着，我先让学生明确作文应该达到的要求，分层要求。对于习作能力较差的学生，标点使用正确，文从字顺地表达清楚自己的意思最为重要。对于好一点的学生，要有更明确的主题，有自己明显的表达方法，语言也要更为优美。同时，在修改时，也分组进行，合作就更加有意义。现在，学生的作文修改，已经是我作文教学的关键环节，修改的次数也达到了三次以上，自读自改、互读再改、听范文明缺点再修改，让学生在反复修改的过程中，形成终身受用的能力。
作文教学还需要很多的配套的激励措施，只要学生乐写，乐读，乐交流，就会感受到作文的快乐与必须。比如可以借鉴管建刚老师实践的班级作文周刊的模式，鼓励学生找机会发表自己的作文，当自己的文章得到更多人的关注，得到更广泛的认可，学生作文的信心也一定会更强。
（山西临县高级职业中学；０３３２００）
【关键词】逐层引导 关注现实 反复读改
语文教学最重要的内容之一就是作文教学，学生从学写作文到无数次的被迫或自愿练习，再到每一次事关未来的考试，历经十几年。但是说作文容易的学生并不多见，就连即兴写出《滕王阁序》的才子王勃也说：“夫文章之道，自古称难。”这就不得不引发我们教师的反复思考，我们在作文教学中究竟该做些什么？
再次求证作文的含义：“作文是由文字组成，经过人的思想考虑，通过语言组织来表达一个主题意义的文体”。这个定义告诉我们，一篇完整的作文需要文字，需要思想，需要会组织，那么学生要获得这些，我们教师应该如何引导呢？每到教学的关键处，我就会想到叶圣陶老先生说的教是为了不教，我们该在什么时候教，该教多少，就至关重要了。而作文该不该引导的问题，正是我一直在思考的问题，不引导，学生面对作文如狗咬刺猬无从下口，教得太多了又难免千篇一律，等形成一定的作文思维，再要创新谈何容易！很多学生家长问我要不要给孩子报作文班，我会依据不同的家庭氛围和孩子的特点做出不同的回答，对于有时间和孩子一起读书或者会读书的孩子，我是不主张太多地去上作文班的。因为教会孩子读书，帮助他们养成良好的阅读习惯要比学习一些作文的技巧更有益。正好前几天听到名师贾志敏的论点，其实也是叶老先生的论点：作文，是不需要教的。但是，他会要求孩子们每天读点书，并且把读到的内容读懂的内容讲出来，看老师是否能够听懂，并且要求孩子每天写一点，写什么不作要求，但写完后再读，再谈听懂没有，没有就去修改，直至能听懂。这样的不“教”，难道不是在训练孩子们对文字的把握，对思想的表现，以及组织文字的能力吗？当然，不是所有的孩子都有这样的机会学习作文，我们教师要为学生创造这样的机会。
一、作文前的教学指导更为重要
课堂作文，教师要作指导。依据刚才的思路，孩子们走进校园学习语文，语文教师就要承担起让孩子们学习写作的任务。当孩子们掌握了一定的文字甚至拼音也行，就要求他们运用它们，组织成一句话，也就是写话训练。这时候要告诉学生的是，自己想说什么就写什么，千万不要把最初的习作萌芽窒息在过多的禁锢之中。同时，教师要给孩子们读的机会，在说与写之中表达自己的思想。年级渐高，要开始习作了，就要注重作文前的指导了。近几年流行板块作文，即营造一些教学场景，分为几个环节，在老师的逐层引导下，分块作文，最后再定题目，综合修改。这样的模式最适用于课堂作文的习作训练。比如，《抢橡皮》的作文教学，学生会参与到整个活动中，每个孩子都会有直接的体验。这对于训练学习叙事性的习作很具典型性。在教师的引导下，学生会学习观察，观察同学的表情、动作；学习倾听，听同学的语言，听语言的话外之音；学习思考，考虑自己的想法，推断别人的心理。然后，教师在恰当的时机让学生停止游戏，写下刚才的见闻感受。几个片段之后，游戏结束，习作也完成。学生因为经历过，所以不会没有写的内容，文章既完整又细腻，也是从片段到整体习作的一个过渡。持之以恒，等学生进入中学，就不适宜继续这样了，应该注重文章的整体性，我们的作文前指导也要从整体出发。这时，作文前的“说”就要更为隆重的登场了，无论是写人还是记事抑或状物，学生已经基本具有了观察点，针对不同的作文对象，我们可以提供实物，在他们观察之后讲述自己的了解和认识，也可以在活动开展之前，让学生讲一讲该注意的点，还可以在学习课文之后，随即进行练笔。比如，一次作文写的是月季，我就带领学生先去观察，观察后学生的交流不仅体现了观察顺序，而且有不同的角度：茎、叶、花，颜色、形状，季节特点等，随着微风吹拂，学生还注意到了静态与动态下的变化。在整体交流之后，学生的习作关注点更全面，也会依据学生个性体现出不同的选择。学生的积累逐渐丰富，教材作为“例子”的呈现也应更加随时随意，不同表达形式的尝试运用，学生自然会掌握得心应手的技巧，形成独特的表达方式。
二、引导学生关注现实，热爱生活
作文，只有真实才能打动人心。生活是最好的命题，无病呻吟，东拉西凑是作文的大忌。今年的高考作文一公开，所有的评论都讲到了：这是一席关注现实的盛宴。高考的指挥棒更明确了作文教学的方向。《全日制义务教育课程标准》中也明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”现在的课本编排也突出了这一点，更多的结合学生的年龄特点，结合季节特点，在作文教学中也就易于体现。比如，对春夏秋冬的描写，会随着学生知识的积累提出更高的要求，但是巧妇难为无米之炊，所以我会带领学生走进大自然，借出游的机会，一路与学生探讨他们的观察与体会，在无痕的引导后，学生的习作自然生动。其实，从小学起，教材就明确要求学生要听新闻，交流感受。所以，无论是王家岭矿难，还是举世瞩目的上海世博会，我们的学生都会时刻关注。在矿难发生后，学生每天看新闻，写出了一篇篇感人至深的文章，对生命的奇迹，人生的意义做了探讨。世博期间，学生去现场的不多，但是他们可以通过电视、网络，了解更多的要闻趣事。比如日本馆的高科技，沙特馆的神奇吸引力，国人的素质都是他们谈论的话题。只有了解，才能培养感情，引发思想的火花，对大自然的爱，对生活的爱，在学生的作文中一一展现，源头活水就在对现实的关注之中。更为重要的是，任何艺术形式，包括习作，只有关注现实，才能发现有价值的主题，创作的题材才会有吸引力。所以，教师的引导将影响学生的终身是毫不夸张的。
三、引导学生学会修改作文
我经常对孩子们说：“好作文都是改出来的。”一开始是我逐字逐句地给学生认真批改，并要求孩子们认真读批语，并且依据要求做修改，但是我发现学生能最终完成有价值修改的很少。慢慢地我发现，不是学生不想改，是他们不知道哪里需要改，即使知道了，也不知道怎么改。这时候，叶圣陶先生对作文修改的建议无疑给了我一剂解决疑难病症的良药。他说：“再费力地修改学生的作文，也是徒劳无功的。”“学生作文教师改，教师命题学生作，学生都处于被动的地位。”我们要让学生成为修改自己作文的主人，让他们变得主动。就这个问题，我也做了很多的尝试。首先在作文前，让学生明确自己要写什么，写完后，先读给自己听，再读给同伴听，在反复读的过程中，自己发现问题，听取别人的建议，达到修改的目的。但我发现，这一方法对于好点的学生比较管用，对于相对落后的学生，因为他们总是不好意思找好同学读，所以效果不明显。接着，我先让学生明确作文应该达到的要求，分层要求。对于习作能力较差的学生，标点使用正确，文从字顺地表达清楚自己的意思最为重要。对于好一点的学生，要有更明确的主题，有自己明显的表达方法，语言也要更为优美。同时，在修改时，也分组进行，合作就更加有意义。现在，学生的作文修改，已经是我作文教学的关键环节，修改的次数也达到了三次以上，自读自改、互读再改、听范文明缺点再修改，让学生在反复修改的过程中，形成终身受用的能力。
作文教学还需要很多的配套的激励措施，只要学生乐写，乐读，乐交流，就会感受到作文的快乐与必须。比如可以借鉴管建刚老师实践的班级作文周刊的模式，鼓励学生找机会发表自己的作文，当自己的文章得到更多人的关注，得到更广泛的认可，学生作文的信心也一定会更强。
（山西临县高级职业中学；０３３２００）