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摘要：课堂教学离不开评价，有效的评价能融洽师生的情感，激发学生学习的主动性，让课堂充满生机和活力。新课标指出："评价的目的是全面了解学生学习的状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。"
好的评价激励人，好的评价也启迪人！评价的手段方法因人而异，因课、因事而异，但评价需常变常新，没有了评价学生对课堂会失去动力，千篇一律的评价也会让学生对评价对课堂对教师产生审美疲劳！好的评价体现了教师的专业素质和文化底蕴。如果课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，教师就会在课堂教学中挥洒自如，课堂也会更高效。
关键词：小学数学 课堂评价 多元评价 及时评价 激情评价
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。
在实施素质教育的今天我们该怎样对学生进行有效的评价呢？我做了如下的尝试：
一、寻找多元的评价方法
在传统的课堂教学评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。
比如：对于开放性的问题、或需要深入探讨的问题，学生探究出结果后，可以先让学生在组内讨论、互评，在组内讨论后再拿出来和全班同学一起分享，从而组织组际间的学生再进行评价、探讨，教师在必要时给予适当的评价。
将评价的权利交给学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。
二、建立合理的评价制度
1、及时评价
学生在课堂上的每一点表现，老师都要看在眼里记在心里，并及时恰当的予以评价。如果老师对学生的表现视而不见，那下一步学生对老师的要求就应该是听而不闻了。在课堂教学中，教师不仅要关注学生的知识、技能掌握的情况，更重要的是要随时运用观察的方法，了解学生在数学学习的过程中的行为和表现。如：学生是否在认真听课，是否随着老师的讲解知识在认真观察，在小组合作中是否在讨论问题等。教师在教学中要及时作出评价。如发现个别学生没有认真听讲时不应直接批评，而应该表扬其他好的学生。“某某上课坐的端正，会听课，老师感觉到他的耳朵竖起来了”。其他的学生会马上整理自己的行为。在讲课时老师也可以运用体态语言，如：微笑、抚摸、注视、走在学生的身边等，达到评价的目的。
2、因材评价
美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。我们在看结果的同时更应该看过程。一个成绩较差的学生只要努力了，不管结果怎样作为老师就应该对他积极的态度给予肯定。及时的表扬和鼓励会激发学生的信心，学生参与学习的积极性也会大大的提高。
3、激情评价
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
案例一：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）
教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。
师：我们大家一起欣赏同学做的题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真。
生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。
师：（边说边修改）如果这样订正一下，就正确了。
师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！
课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
4、无声评价
第一：眼神，即用眼睛说话、示意。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许和鼓舞。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。
第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。
所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。
总之，在课堂教学中改变传统的评价方法，建立科学合理的评价机制，不仅能改变师生关系，提高学生的学习成绩，还能提高学生的综合素质，对学生以后的发展也会产生很大的影响。
好的评价激励人，好的评价也启迪人！评价的手段方法因人而异，因课、因事而异，但评价需常变常新，没有了评价学生对课堂会失去动力，千篇一律的评价也会让学生对评价对课堂对教师产生审美疲劳！好的评价体现了教师的专业素质和文化底蕴。如果课堂评价时能做到准确得体，机智巧妙，教师就会在课堂教学中挥洒自如，课堂也会更高效。
关键词：小学数学 课堂评价 多元评价 及时评价 激情评价
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：教育的技巧和艺术就在于教师要善于在每个学生面前，甚至于最平庸的，在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他在这个领域里达到一个高处，显示自己宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人，他为此大声疾呼“让每个学生都抬起头来走路”。我想这正是素质教育评价应遵循的原则。
在实施素质教育的今天我们该怎样对学生进行有效的评价呢？我做了如下的尝试：
一、寻找多元的评价方法
在传统的课堂教学评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。鉴于这样的思考，应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。
比如：对于开放性的问题、或需要深入探讨的问题，学生探究出结果后，可以先让学生在组内讨论、互评，在组内讨论后再拿出来和全班同学一起分享，从而组织组际间的学生再进行评价、探讨，教师在必要时给予适当的评价。
将评价的权利交给学生，最后教师进行了总结性评价。正因为这些评价意见源自学生，所以才更容易被学生接受和内化，这样的评价更加有利于学生的自主发展。
二、建立合理的评价制度
1、及时评价
学生在课堂上的每一点表现，老师都要看在眼里记在心里，并及时恰当的予以评价。如果老师对学生的表现视而不见，那下一步学生对老师的要求就应该是听而不闻了。在课堂教学中，教师不仅要关注学生的知识、技能掌握的情况，更重要的是要随时运用观察的方法，了解学生在数学学习的过程中的行为和表现。如：学生是否在认真听课，是否随着老师的讲解知识在认真观察，在小组合作中是否在讨论问题等。教师在教学中要及时作出评价。如发现个别学生没有认真听讲时不应直接批评，而应该表扬其他好的学生。“某某上课坐的端正，会听课，老师感觉到他的耳朵竖起来了”。其他的学生会马上整理自己的行为。在讲课时老师也可以运用体态语言，如：微笑、抚摸、注视、走在学生的身边等，达到评价的目的。
2、因材评价
美国发展心理学家德纳的多元智能理论也告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已。由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间显现着多元的不均衡性。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。我们在看结果的同时更应该看过程。一个成绩较差的学生只要努力了，不管结果怎样作为老师就应该对他积极的态度给予肯定。及时的表扬和鼓励会激发学生的信心，学生参与学习的积极性也会大大的提高。
3、激情评价
“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”，可以说得平淡如水，让人感到有勉强应付之嫌，也可以说得激情满怀，让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量，直接影响学生的学习。因此，教师的评价应该注重情感投入，即用简短、恰当的措辞，热情地给予褒奖。
案例一：“圆柱体积计算”教学（出示例题，学生尝试计算体积。）
教师指名（后进生，两两合作）板演，学生动作很慢，但态度极其认真，其中一组学生明显地看出在互相帮助。大部分同学已经做完，但板演的同学动作很慢。
师：我们大家一起欣赏同学做的题，一笔一画都在尽力写好，就连这个句号，写得都很认真。
生：不，有不足之处，答案的单位名称写错了，应该是立方厘米，他写成了平方厘米了。
师：（边说边修改）如果这样订正一下，就正确了。
师：认为自己没有错误的同学为自己鼓掌！
课堂除了是学生获取知识的场所，也是学生体验价值、陶冶情操的精神乐园。学生把老师对他的鼓励化作行动，师生双方都乐于接受对方信息，师生之间的情感相互促进。这样，学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。
4、无声评价
第一：眼神，即用眼睛说话、示意。“眼睛是心灵的窗户”，学生答问时，教师一般应双目注释学生，流露出柔和热诚的目光，让学生感到你注意着他，他是全班的中心，从教师的目光中让学生感受到热情、赞许和鼓舞。学生答问时，教师的目光切忌过于严厉、责备，以免使学生失去答问的信心。
第二：身势，就是身体呈现的样子，即人的整体姿势。学生答问时，教师应该身体向这个学生前倾，辅以适当的手势，或侧耳倾听，或点头微笑……利用身势，传达给学生这样的信息：我饶有兴趣地听着呢，以鼓励学生热心答题，同时吸引其他学生的注意力，强化师生间的心理同步效应。
所以，在学生答问时、展示时，教师一定要充分借助眼神、身势等一系列体态语言，让学生感受到你对他答问的尊重和真心诚意的关注，切忌漠不关心，毫无表情，或者在学生答问时干别的事，如擦黑板、看参考书、找资料等。
总之，在课堂教学中改变传统的评价方法，建立科学合理的评价机制，不仅能改变师生关系，提高学生的学习成绩，还能提高学生的综合素质，对学生以后的发展也会产生很大的影响。