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【摘要】：在“以人为本”的新课程教学理念下，如何营造轻松、自主，而又有个性的课堂教学环境是体育教师在新课程教学中应努力的方向，而创设自主、合作、创新的学习方式又是一条有效的新教学途径，是新课程改革以学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。
【关键词】：自主合作创新开放
研究方法：调查法文献资料法观察法
1.传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中介，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，在这种传统的教学模式下，学生在教学中一直处于被动、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。随着教育新课改不断的深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，寓乐于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好的服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。
1.1首先我来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式：
1.1.1自主学习是强调学生是学习的主体，课堂上学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出“批评”和“建议”。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生的以充分的发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间。
1.1.2合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。合作教学也是学生适应社会、适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。
1.1.3创新是在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。这样不仅能调动学生学习体育新知識的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，使其达到教育者预期目的的活动。
2.基于以上的认识，我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
2.1要构建开放型的体育较学课堂环境，让学生在主动自主中学习。
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子、几个球、老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指导教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。体育教师在课堂教学中敢于放手，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。
那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下几个方面：
2.1.1要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2.1.2在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，做到“有的放矢”确定学习目标。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的安排，避免造成课堂混乱与发生安全事故。
2.1.3在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间。在课的当中教师并不是完全脱离，学生等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
2.1.4教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，在这当中，“开放型的评价”显得尤为重要，教师的正确引导是保证《体育与健康课》能否被学生接受的关键。
2.2培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。
合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流增强师生、生生之间的情感；通过合作交流获取新的知识、分享合作成功的喜悦。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：
2.2.1强化学生合作意识
意识时行为的先导，因而强化意识时实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要自觉地“忘记”自己教师的角色，使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
2.2.2引导学生参与到合作当中
在体育教学过程中，要使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有:1、商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作伙伴。2、自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
2.3培养学生创新精神，让创新带动学习的兴趣。
如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更佳。因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教学的环境中并没有自己的主见，也没有自己想象的空间，显然局限了学生只能的开发。因此，教师必须要放下架子，让学生尽情的发挥、探究，使其潜能充分地发挥出来，才能培养出创造型人才。
3.在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生式教学过程中的主体，只要让学生真正参与教学活动的全过程，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。
4.参考文献
4.1曲宗胡，《学校体育教学探究》，【M】。北京，人民教育出版社，2000年9月。
4.2陶同，《创造时代的来临》，【M】。北京，人民教育出版社，2003年1月。
4.3陈安槐，《以素质教育观为指导体育课程与教材改革》，【J】。上海体育学报，2001年1月。
4.4周小明，《中学“开放型体育与健康课教学”几个基本要素的探索》，杭州市教育局教研室，网络资源。
4.5杨楠，《体育教学模式与自主教学浅论》，【J】，北京体育师范学院学报，2000年1月：1~11.
【关键词】：自主合作创新开放
研究方法：调查法文献资料法观察法
1.传统的体育教学：准备活动→教师讲解示范→学生在教师的指挥下进行练习→下课讲评。整个教学过程都是以教师为中介，出现了喜欢体育却不喜欢体育课的怪现象，在这种传统的教学模式下，学生在教学中一直处于被动、受压抑的状态下，身体素质得不到提高与发展，最重要的是就连表现自己的机会都争取不到。随着教育新课改不断的深入，以教师讲，学生听、练为基本特征的体育课堂教学模式就日趋显得太不适宜了。新课改所倡导自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，寓乐于教育中，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好的服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外的重要。
1.1首先我来认识一下什么是自主、合作、创新的学习方式：
1.1.1自主学习是强调学生是学习的主体，课堂上学生可以“自作主张”，谈话时学生可以提出“批评”和“建议”。教师则积极引导，开启学生思维的闸门，使学生的以充分的发展。这里的“自主”就是要多给学生一点自由的空间。
1.1.2合作教学是指教学过程中，为达到某一教学活动的预期目标，教师与学生之间、学生与学生之间，通过彼此协调的活动，实现互动式、交流式的合作学习。合作教学也是学生适应社会、适应生活的一种有效的教学方式，能使学生走出“自我为中心”的局限心理。
1.1.3创新是在体育教学中，体育教师要注重培养学生的创新精神，在课堂学习中就要引导学生多涉科、广积累、勤练习。特别是在进行新知识的学习过程中，更要注意引导和创造丰富的教学环境来激发学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性、主动性。这样不仅能调动学生学习体育新知識的积极性和兴趣，更能提高学生鉴别所学知识的能力，使其达到教育者预期目的的活动。
2.基于以上的认识，我在体育教学中从以下几点着手，使学生在自主获取、主动合作、自由创新的新课堂教学境界中学习与提高。
2.1要构建开放型的体育较学课堂环境，让学生在主动自主中学习。
说到体育课上的“开放”，人们往往会把它和“一个哨子、几个球、老师、学生都自由”的“放羊”式教学等同起来。其实这是两个性质完全不同的概念。“放羊”式教学是指导教师课前没有准备，上课时仓促上阵，让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责的一种教学方式。而这里所说的“放”是教师根据教学目标组织教学内容，有目的、有计划开展的教学活动。在教学过程中的“放”是指要充分发挥学生主体作用，让他们自主的锻炼，减少教师无谓的干扰与约束。体育教师在课堂教学中敢于放手，在“放”中提高学生的自锻能力。在思想上教师放心，在实践上教师放手、放开、放宽、放活是进行“开放型体育课”的关键所在。
那么在课堂中怎样才能有效的“放”，让“放”在课中体现的更加自然，更加合理呢？结合课堂教学实践，教师要做好以下几个方面：
2.1.1要发挥体育骨干学生的作用，体育骨干的作用并不能局限于让学生简单地协助教师完成某些活动，同时也增强了课堂中学生参与的氛围和师生之间地亲和力，事半功倍地达到教学目标。
2.1.2在进行“开放式”教学时，教师应把练习的目的要求，以及课所要达到的效果给学生一个较为明确的讲述，让学生在一定学习目标指引下，根据各自特点，有针对性的加以练习，做到“有的放矢”确定学习目标。同时对场地器械布置、安全事项等要给予充分的安排，避免造成课堂混乱与发生安全事故。
2.1.3在“开放式”教学策略中最关键的是教师如何引导与学生怎样学的问题。教师应在不断改进“教学意图”引导的过程中注意激发学生的学习需要和兴趣，给学生更多的思考时间和表现机会，给学生留出自主学习的空间。在课的当中教师并不是完全脱离，学生等同于“放羊式”教学，而应更加密切注意被“放”学生的活动情况，课堂氛围，以便随时提醒、调整，并给予及时必要的点拨与指导。
2.1.4教师在实施“开放式”教学时应注意“开放”的范围，不能仅仅局限于教学形式上的开放，而是要在教学过程、教学内容、教学活动、教学手段、教学评价上进行综合性的“开放”，在这当中，“开放型的评价”显得尤为重要，教师的正确引导是保证《体育与健康课》能否被学生接受的关键。
2.2培养学生合作交流的意识，让学生参与到集体学习当中。
合作交流可以有效的调动学生的积极性，通过合作交流增强师生、生生之间的情感；通过合作交流获取新的知识、分享合作成功的喜悦。那么在培养合作意识时要注意以下几个方面：
2.2.1强化学生合作意识
意识时行为的先导，因而强化意识时实施合作教学的第一步。从体育教师的角度而言，首先要建立教育对象的合作伙伴的观念，学生最反感的是“训斥”型和“粗暴”型的体育教师，致使教学中合作的特性大大削弱。在体育教学过程中，教师要自觉地“忘记”自己教师的角色，使学生产生向心力，从而对体育课产生兴趣。
2.2.2引导学生参与到合作当中
在体育教学过程中，要使学生以合作伙伴的身份参与教学活动，需要教师提供多种多样的合作机会。在教学的各个具体环节中都有学生合作的条件，问题的关键在于教师是否善于引导。比较常用的方法有:1、商量合作法：商量的过程也就是引导学生参与合作伙伴。2、自我教育法：自我教育包括自我认识与自我纠正。使学生把“要我改正”转变为“我要改正”，这样学生在充分发挥合作教学功能的同时也达到了自我教育的目的。
2.3培养学生创新精神，让创新带动学习的兴趣。
如何激发学生学习的兴趣，是上好体育课的关键之一。而现在的学生的兴趣激发并不仅仅局限于教师对课的情境或是项目进行有意识的安排，从而触发学生学习的兴趣，这种浅层的兴趣激发，维持时间与整体效果性并不是太好。从心理学的角度上看，让学生模仿学习动作远没有让学生自己创造出新的学习方法来兴趣更强、效果更佳。因此，创新精神的培养，首先要营造一个民主宽松、富有创造性的课堂教学氛围。在过去唯师是从的教学的环境中并没有自己的主见，也没有自己想象的空间，显然局限了学生只能的开发。因此，教师必须要放下架子，让学生尽情的发挥、探究，使其潜能充分地发挥出来，才能培养出创造型人才。
3.在教学实践中，我深深体会到在体育教学中必须坚持学生式教学过程中的主体，只要让学生真正参与教学活动的全过程，才能实现体育教学优质高效，才能促进学生自我锻炼能力的提高，为今后的终身体育创造条件；只有培养学生的主体性，充分发挥学生主观能动性，使他们积极、主动的进行学练，培养他们自主、合作、创新的习惯，才能真正让课堂充满生命力。
4.参考文献
4.1曲宗胡，《学校体育教学探究》，【M】。北京，人民教育出版社，2000年9月。
4.2陶同，《创造时代的来临》，【M】。北京，人民教育出版社，2003年1月。
4.3陈安槐，《以素质教育观为指导体育课程与教材改革》，【J】。上海体育学报，2001年1月。
4.4周小明，《中学“开放型体育与健康课教学”几个基本要素的探索》，杭州市教育局教研室，网络资源。
4.5杨楠，《体育教学模式与自主教学浅论》，【J】，北京体育师范学院学报，2000年1月：1~11.