【摘 要】
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《赤壁赋》教完之后,浮想联翩,觉得心动手痒痒,就敲敲键盘将心得体会写出来,以积累教学经验,促进教学提高。《赤壁赋》真是奇文,文章思想感情与艺术手法皆值得好好玩味,如能
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《赤壁赋》教完之后,浮想联翩,觉得心动手痒痒,就敲敲键盘将心得体会写出来,以积累教学经验,促进教学提高。《赤壁赋》真是奇文,文章思想感情与艺术手法皆值得好好玩味,如能引导学生理解、欣赏文章,对培养学生学习兴趣,激发热爱文学的热情,修身养性都有帮助。所以,教学本文,我反复推敲,用心设计教学,力图让学生学得轻松,教师教得愉快,达到寓教于乐效果,符合快乐语文教学要求。
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毋庸置疑，文本从一诞生起，自身便构成一个相对完整的艺术世界，而且优秀的文本像一座富矿，总有开掘不尽的意义。文本解读，说到底就是读者对文本所隐含的丰富意蕴不断地发现。问题是，文本意蕴不可能一览无余，它似乎故意跟你过意不去，总是躲在文本最深层次的某个隐秘处。孙绍振教授认为，“阅读本来并不神秘，不外乎读者主体与文本主体以及作者主体之间的从表层到深层的同化与调节”。①的确，在少数优秀读者那里，阅读似乎变得
苏教版语文（必修二）选取史铁生的《我与地坛（节选）》一文为“珍爱生命”的首篇，自然有其深意，如教材所说的，“生命，对每个人来说只有一次。敬畏生命，善待生灵，热爱生活，将爱的火炬照彻整
毫无疑问．要实现“进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情”这一教学目的，诗词是最好的样式：它最为美妙，最为含蓄，最为深广，最讲求意象和意境．最适合培养高尚
“课程标准”在教育学中是一个年轻的概念，至今不过100年左右，在我国为当下广大教师熟知不过10年（我国二十世纪前期曾广泛使用，但由于历史断层，当代教师基本不知）。因此，“新课改”以来，尽管大家对“课程标准”这四个字几乎耳熟能详，但由于课程标准的可执行性仍待完善以及一线教师仍缺少真正的理解，课改的实效便远远不及预期。 课程标准是“对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能知道什么的界定和表述”，
写作教学是语文教育活动中一个重要的组成部分。总的来说，写作教育实践中出现的问题可以分为三个层面：一是学生没有写作意愿，甚至厌恶写作，把写作当成沉重的包袱；二是写作内容的问题，作文素材的匮乏使学生在面对一个话题或题目时常常不知如何下笔，不知该写些什么；三是如何写，即写作方法的问题。在写作教学中，教师往往只注重写作方法的训练，忽视了学生的写作意愿，写作内容从何而来。有写作的意愿和可供写作的素材、内容，