语文，应该是最吸引人、最有魅力的一门学问，语文教学，应该是将充满人性之美，充满生活情趣的学问传授给学生，从而激发学生热爱文学的兴趣.广大教师为课改付出了有效的努力，使得语文课堂由原来枯燥的应对考试的教学，走向了对学生语文综合素养的培养。但是，在教学过程中，有的教师还存在一些问题。本人经多年实践，在语文课改中不断探索，不断总结，从宏观的角度提出并分析以下五个问题，与广大教师共勉。
　　一、要充分认识教与学的辩证关系
　　1、指导好预习，有针对性地布置预习，不仅使学生先扫除课堂教学时遇到的认、读障碍，而且可以锻炼学生运用已学过的知识独立分析问题的能力。
　　2、启发学生质疑问题。要学生质疑问题，实际上对教师自己也是一个高标准的要求，教师只有不断学习探索，才能帮助学生分析问题，解决问题，这就是所谓的“教学相长”。
　　二、做好教学设计
　　如今，我们倡导树立课程的主体意识，由“以教定学”向“以学定教”转变，处理好教与学的关系。但是依然有不少教师是为了教而设计教，强调教师怎么“教”，学生就怎么“学”，多以教师的“解读”牵动甚至替代学生的“解读”。
　　我们应着眼于激发学生的学习兴趣、思维的热情，利用多媒体优势变抽象为形象，化繁为简，帮助学生突破难点、疑点，从而提高教学效率。
　　三、注重课堂辅学
　　人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段。它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。多媒体技术的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。
　　如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶，二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量，优化了语文课堂教学。
　　四、注重教学的合作与探究
　　《语文课程标准》体现的四个基本理念中：其中一个是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。而有些教师在教学中为了倡导“自主、合作、探究”的学习方式，往往生搬硬套， 不管什么教学内容都让学生去“合作、探究”，简单、刻板地采用教学方式，而不是“根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”来“倡导自主、合作、探究的学习方式”。
　　1、在语文教学中，我们应该以学生的实际需要为前提，努力构建多元化、最优化的教学策略。在教学中，教师要凸显学生的主体意识，让学生切身感受到“个人意义和价值”。
　　2、没有任何一种语文教学模式能完全实用于所有的教学内容。所以不管是什么类型的语文课，只要我们拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略，使课堂教学成为一种智慧，那么我们的课堂教学就是新课程的课堂教学。而非生硬地把“自主、合作、探究”的学习方式搬进每一堂课。
　　五、发展教师的教学个性
　　所谓的语文教师的教学个性是指语文教师在生活实践和教学实践中形成的相对稳定的、独特的个性气质、人格精神、学识才能、艺术追求和审美情趣等方面的特点的总和。教师的教学个性折射出的是教学风格，教师教学的大气、灵气也只有在教学风格中方可得以彰显。一位教师想要具有与众不同的个人风貌，必须具备语文学科有关的专业知识，如中国古典文学、现代文学、当代文学、外国文学、文艺理论、古代汉语、写作概论、美学概论等方面的知识；具备熟悉并驾驭语文学科的大纲、教材、知识内容、能力结构和体系；具备语文教育学的基础知识，如明了语文教育的原则、过程和基本的教学方法等；具备语文教学的听、说、读、写能力，教材驾驭、教法选用、教学组织、教学检测、教改科研和自修等方面的能力；具备青少年心理、年龄特征和个性形成性的知识；具备教育交往的论理学、审美教育的知识；具备青少年群体交往发展的规律的知识，善于掌握并控制自己的行为和心理状态；具备语言艺术的声调、语调、表情、手势、动作、激情和理智的表现能力。