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摘 要： 识字教学首先要让学生有主动识字的愿望，具体策略有：一是营造愉悦氛围，诱发识字期待。通过亲切的对话和卡片的运用，呼醒学生对字的关注，激励学生学习的兴趣与信心。二是引导多元识记，享受识字之趣。通过“字理教学”、引发联想、编口诀、编字谜、编故事等方式引导学生掌握方法，在享受自能识字之乐中提高效率。三是搭建活动平台，丰富识字乐园。
主题词： 小学识字教学 识字期待 多元识记 活动平台
学习汉语之难，莫过于学习汉字。尤其是对低年级来说，第一学段的识字量便是小学总识字量的五分之三，平均一节课都要学10来个生字，任务之繁重，加上汉字笔画结构的繁杂常令老师犯难，也让学生望而生畏，从而丧失学习语文的兴趣。为此，新课标指出，低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。那么，如何落实课标，创设情境，激发学生的兴趣，引导学生主动、愉悦地走近汉字，提高识字教学的效率呢？
一、营造愉悦氛围，诱发识字期待
这里的“识字期待”是指教师创设某种轻松有趣的情境，激发学生对所学内容的亲切感、关注度，从而产生浓厚的探知欲望。一旦学生的注意力与积极性被充分调动，就往往会收到事半功倍的教学效果。
1.亲切的对话，热情的称呼。
这是一种语言氛围上的享受。比如，教师让学生读句子：“哪位小朋友愿意大声地读一读呢？”“真好听！有一个字你读得特别准，老师可满意了！”顿时全体学生都竖起耳朵——哪个字呢？老师出示生字：“来，请你带领大家读一遍。”这种出示生字的方法，自然无痕却又有效地唤醒了学生对字的关注，也激励了学生学习的兴趣与信心。又如，对生字的称呼，根据所学课文的特点，称为“生字宝宝”、“动物宝贝”、“小小客人”、“雨娃娃”等——“把今天的生字宝宝请出来吧！”多么热情的称呼。瞬间，学生与汉字的关系贴近了，学生学字的过程成了交朋友、招呼客人的游戏，自然，学习热情应运而生。
2.精致的卡片，生动的画面。
这是一种感官上的享受。如教学《荷叶圆圆》、《胖乎乎的小手》、《雨点儿》这类课文时，展现的识字卡是美丽的荷叶形、可爱的小手形、别致的雨点形；教学《美丽的小路》、《比尾巴》时，识字卡是各种形象逼真的小动物，旁边醒目地写上相关生字……丰富多彩的卡片不但能引起学生的兴趣，而且能让他们对生字充满猎奇心理，若将它们作为礼品，奖品送给学生，以鼓励学生自己制作，那么，卡片所起的作用将由兴趣提升到自主创作。当然，多媒体的使用更会让一节课充满生趣，只是要注意适度，切不可喧宾夺主，淡化识字这一主要目标。
二、引导多元识记，享受识字之趣
“授之以鱼，不如授之以渔”。在学习过程中，学生的识字方法是在平时的点滴渗透中习得的，教师应有意识地挖掘教材资源，针对学生实情，科学而灵活地引导学生掌握方法，在享受自能识字之乐中提高效率。
1.析字理。
所谓字理，就是后人总结出的前人造字原理。在初学汉字时，独体字居多，而这些独体字往往是古人用描画实物形象而造的“象形字”，如日、月、目、山、水等。随着识字内容与范围的扩展，用其他方式造的字的种类也多了起来。因此，在教学前应当精心研究，明晰其造字原理，以便引导学生发现字理，快速记忆。不过，在用“析字理”的教学过程中，要注意防止图画的负迁移，如——日，——目，不要将横画写成原始符号。形声字不能完全依赖“声”旁功能，视“旁”而读。因此，学时要加强正音。当然“字理教学”也不能绝对化，即字字有理，有“理”必要讲，应当根据汉字和学生的实际适时而用。恰当的“字理教学”，不仅能提高识字速度，而且能让学生感受到祖国汉字文化的乐趣与魅力。
2.巧联想。
①利用学过的字“加一加”“减一减”“换一换”掌握生字。如女 马=（ ），炮-火=（ ），山-（ ） 页=（ ）……语文课上也能用加减法来学习，而且很多字都是认识的，学生自然觉得新鲜有趣，信心十足。②联想生活中熟悉的事物。例如学“飘”字，联想到“飘柔洗发水”，写“高”字联想到班上同学“高小丽”，学“喜”字，联系到电视上的广告“喜多多”等。这种方法富有生活情趣，最能激发学生主动找字、识字、组字的兴趣。如果巧妙点拔，由字→词→句→段，将识字与表达相结合，则课堂自然生机盎然。
3.编歌诀。
小学生喜欢歌谣、口诀，这是因为这些歌诀朗朗上口，节奏感很强，往往伴随着他们的活动，边歌边行，愉悦身心。根据这一特点，充分利用汉字结构与内涵特点，以歌诀的形式，让学生诵读记忆，往往能收到事半功倍的效果。如识“燕”字，编成口诀：两个老“王”今天来弹“琴”。又如教关于“青”的形声字时，教师可以引导：“有水方说‘清’，有言去邀‘请’”，并让学生展开联想继续创编。这样教学既可培养学生的识字能力，又可培养学生的发现与创造能力。
4.猜字谜。
我国的灯谜，历史悠久，它充分挖掘了汉字的内涵，以独特的另类语言组装而成，融汉字文化与益智逗趣为一体。在教学中，我们不妨用这种“灯谜效应”来学记字。如“思”字，编成谜面“十张口，一颗心”；“弟”字编成“头戴小兔帽，身穿‘弓’字衣，一只脚立正，一只脚稍息”这样的字谜，不仅仅限于能概括字的结构，概括字的各部件的形体特征，对于记字写字也能起到正确指导的作用。而这种神秘式的汉字不仅会给他们的精神世界带来娱乐，而且会影响他们的课余生活，甚至会激发他们的“创造”欲望。
5.编故事。
从某个角度看，汉字是抽象单调枯燥的。但是对于语文，我们要千方百计地以科学而艺术的眼光去挖掘汉字的内涵，赋予汉字生命与情感。记得一个特级教师在教二年级《春天》一课“随”字时，是这样根据教材内容来引导学生理解记忆的：她亲切地说：“春风问柳树，你愿意听我的话吗？”（生答：愿意）“是呀，柳树是有耳朵的。”（老师随手写上左耳旁，又写上“有”字）。“那好，（指着板书）你有耳朵，听见了，那你就跟我走”（老师又加上“走”字旁，并指着“随”字让学生读）“跟我走，就是随我走，我走东，你也随东去。”（老师边说边用手做出柳枝摆动的姿态）。多么美妙的童话情境，既写字又学文，将春天形象化、生命化了。这种情境化教学的识字教学，融字义于文中，使字、文相得益彰，充满浓浓的语文味。
三、搭建活动平台，丰富识字乐园
当学生的识字量达到一定程度时，或是通过一定阶段的学习后，可组织多样的识字交流活动，让学生通过活动使识字的经验得到展示，从中感受汉字学习的无穷乐趣。如秀“课外识字卡”，讲“字的精彩故事”，举行“向错别字道歉”交流会，开展“我说你猜、我演你猜”活动，开辟“给字找朋友”、“美字展览角”，等等。如此营造出浓浓的汉字氛围，必将把汉字变作生活的一部分，不仅有趣，而且会从中发现许多识字的好办法，这是不可多得的课程资源。
汉字之难，难在繁杂难辨的笔画与结构上，汉字之乐，乐在其中浸染的文化积淀中。只要学生贴近它、亲近它、研究它，汉字定将成为他们最亲密的伙伴。愿我们肩负起传承中华民族文化的重任，从学汉字开始，千方百计地引领孩子们坚定而快乐地走进汉语殿堂。
主题词： 小学识字教学 识字期待 多元识记 活动平台
学习汉语之难，莫过于学习汉字。尤其是对低年级来说，第一学段的识字量便是小学总识字量的五分之三，平均一节课都要学10来个生字，任务之繁重，加上汉字笔画结构的繁杂常令老师犯难，也让学生望而生畏，从而丧失学习语文的兴趣。为此，新课标指出，低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”。那么，如何落实课标，创设情境，激发学生的兴趣，引导学生主动、愉悦地走近汉字，提高识字教学的效率呢？
一、营造愉悦氛围，诱发识字期待
这里的“识字期待”是指教师创设某种轻松有趣的情境，激发学生对所学内容的亲切感、关注度，从而产生浓厚的探知欲望。一旦学生的注意力与积极性被充分调动，就往往会收到事半功倍的教学效果。
1.亲切的对话，热情的称呼。
这是一种语言氛围上的享受。比如，教师让学生读句子：“哪位小朋友愿意大声地读一读呢？”“真好听！有一个字你读得特别准，老师可满意了！”顿时全体学生都竖起耳朵——哪个字呢？老师出示生字：“来，请你带领大家读一遍。”这种出示生字的方法，自然无痕却又有效地唤醒了学生对字的关注，也激励了学生学习的兴趣与信心。又如，对生字的称呼，根据所学课文的特点，称为“生字宝宝”、“动物宝贝”、“小小客人”、“雨娃娃”等——“把今天的生字宝宝请出来吧！”多么热情的称呼。瞬间，学生与汉字的关系贴近了，学生学字的过程成了交朋友、招呼客人的游戏，自然，学习热情应运而生。
2.精致的卡片，生动的画面。
这是一种感官上的享受。如教学《荷叶圆圆》、《胖乎乎的小手》、《雨点儿》这类课文时，展现的识字卡是美丽的荷叶形、可爱的小手形、别致的雨点形；教学《美丽的小路》、《比尾巴》时，识字卡是各种形象逼真的小动物，旁边醒目地写上相关生字……丰富多彩的卡片不但能引起学生的兴趣，而且能让他们对生字充满猎奇心理，若将它们作为礼品，奖品送给学生，以鼓励学生自己制作，那么，卡片所起的作用将由兴趣提升到自主创作。当然，多媒体的使用更会让一节课充满生趣，只是要注意适度，切不可喧宾夺主，淡化识字这一主要目标。
二、引导多元识记，享受识字之趣
“授之以鱼，不如授之以渔”。在学习过程中，学生的识字方法是在平时的点滴渗透中习得的，教师应有意识地挖掘教材资源，针对学生实情，科学而灵活地引导学生掌握方法，在享受自能识字之乐中提高效率。
1.析字理。
所谓字理，就是后人总结出的前人造字原理。在初学汉字时，独体字居多，而这些独体字往往是古人用描画实物形象而造的“象形字”，如日、月、目、山、水等。随着识字内容与范围的扩展，用其他方式造的字的种类也多了起来。因此，在教学前应当精心研究，明晰其造字原理，以便引导学生发现字理，快速记忆。不过，在用“析字理”的教学过程中，要注意防止图画的负迁移，如——日，——目，不要将横画写成原始符号。形声字不能完全依赖“声”旁功能，视“旁”而读。因此，学时要加强正音。当然“字理教学”也不能绝对化，即字字有理，有“理”必要讲，应当根据汉字和学生的实际适时而用。恰当的“字理教学”，不仅能提高识字速度，而且能让学生感受到祖国汉字文化的乐趣与魅力。
2.巧联想。
①利用学过的字“加一加”“减一减”“换一换”掌握生字。如女 马=（ ），炮-火=（ ），山-（ ） 页=（ ）……语文课上也能用加减法来学习，而且很多字都是认识的，学生自然觉得新鲜有趣，信心十足。②联想生活中熟悉的事物。例如学“飘”字，联想到“飘柔洗发水”，写“高”字联想到班上同学“高小丽”，学“喜”字，联系到电视上的广告“喜多多”等。这种方法富有生活情趣，最能激发学生主动找字、识字、组字的兴趣。如果巧妙点拔，由字→词→句→段，将识字与表达相结合，则课堂自然生机盎然。
3.编歌诀。
小学生喜欢歌谣、口诀，这是因为这些歌诀朗朗上口，节奏感很强，往往伴随着他们的活动，边歌边行，愉悦身心。根据这一特点，充分利用汉字结构与内涵特点，以歌诀的形式，让学生诵读记忆，往往能收到事半功倍的效果。如识“燕”字，编成口诀：两个老“王”今天来弹“琴”。又如教关于“青”的形声字时，教师可以引导：“有水方说‘清’，有言去邀‘请’”，并让学生展开联想继续创编。这样教学既可培养学生的识字能力，又可培养学生的发现与创造能力。
4.猜字谜。
我国的灯谜，历史悠久，它充分挖掘了汉字的内涵，以独特的另类语言组装而成，融汉字文化与益智逗趣为一体。在教学中，我们不妨用这种“灯谜效应”来学记字。如“思”字，编成谜面“十张口，一颗心”；“弟”字编成“头戴小兔帽，身穿‘弓’字衣，一只脚立正，一只脚稍息”这样的字谜，不仅仅限于能概括字的结构，概括字的各部件的形体特征，对于记字写字也能起到正确指导的作用。而这种神秘式的汉字不仅会给他们的精神世界带来娱乐，而且会影响他们的课余生活，甚至会激发他们的“创造”欲望。
5.编故事。
从某个角度看，汉字是抽象单调枯燥的。但是对于语文，我们要千方百计地以科学而艺术的眼光去挖掘汉字的内涵，赋予汉字生命与情感。记得一个特级教师在教二年级《春天》一课“随”字时，是这样根据教材内容来引导学生理解记忆的：她亲切地说：“春风问柳树，你愿意听我的话吗？”（生答：愿意）“是呀，柳树是有耳朵的。”（老师随手写上左耳旁，又写上“有”字）。“那好，（指着板书）你有耳朵，听见了，那你就跟我走”（老师又加上“走”字旁，并指着“随”字让学生读）“跟我走，就是随我走，我走东，你也随东去。”（老师边说边用手做出柳枝摆动的姿态）。多么美妙的童话情境，既写字又学文，将春天形象化、生命化了。这种情境化教学的识字教学，融字义于文中，使字、文相得益彰，充满浓浓的语文味。
三、搭建活动平台，丰富识字乐园
当学生的识字量达到一定程度时，或是通过一定阶段的学习后，可组织多样的识字交流活动，让学生通过活动使识字的经验得到展示，从中感受汉字学习的无穷乐趣。如秀“课外识字卡”，讲“字的精彩故事”，举行“向错别字道歉”交流会，开展“我说你猜、我演你猜”活动，开辟“给字找朋友”、“美字展览角”，等等。如此营造出浓浓的汉字氛围，必将把汉字变作生活的一部分，不仅有趣，而且会从中发现许多识字的好办法，这是不可多得的课程资源。
汉字之难，难在繁杂难辨的笔画与结构上，汉字之乐，乐在其中浸染的文化积淀中。只要学生贴近它、亲近它、研究它，汉字定将成为他们最亲密的伙伴。愿我们肩负起传承中华民族文化的重任，从学汉字开始，千方百计地引领孩子们坚定而快乐地走进汉语殿堂。