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一、注重激发学生的学习兴趣
“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中，要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中一年级的学生虽然已经学习六年的数学，但是对于初中数学的学习却是一个质的飞跃，特别是九年一贯制学校，小学生是全员入学，漫长的六年数学让好一部分学生的数学学习已经掉了队，要学习初中数学那就十分成问题。培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？数学要与生产、生活实际相结合，通过实例突出数学的有用性、可用性和适用性，让学生知道没有数学能力是不行的。此外根据初中学生自制力差、注意力集中在一个目标的时间不太长的特点，穿插使用讲授、实验、举例、设疑、投影等不同的教学手段是很有用的。当学生注意力不够集中时，应采取易于引起学生兴趣的教学手段，最好一节课中能设计一个或若干个能激发学生求知欲高潮的阶段，使学生一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中。改进课堂教学，做大量适合学生心理发展的小实验，让学生多参加一些课外活动，激发学生的学习兴趣。在教学过程中合理穿插、运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生一直保持在最佳状态下学习。
二、注重教学过程中环境作用
树立协调的师生关系，便于学生发挥学习的积极主动性。要使学生积极主动地探究学问，必须在民主、对等、友好协作的师生关系根底上，创设愉悦的学习氛围。因而，作为教师在课堂上，应该和颜悦色、不偏不私，这样，可以唤起师生感情上的共鸣，博得学生的尊重信任。只有激起他们的上进心，才会使他们主动地参与到学习活动中来。但是，关于多媒体的运用应合理，以防过犹不及。首先，多媒体教学不能替代教员的板书。板书是教员为配合讲授和练习的需求而在黑板上大纲挈领地写出来的教授大纲或者是画出来的图表。在导入新课、提醒课题时，教员要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探求规律，研讨性质时，要板书定理、推论；在剖析解题思绪时，要板书主要的思想途径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在温习与总结时，要板书学问的构造及内在的联络，以及主要的结论和留意之处。其次，用多媒体教学要防止哗众取宠。在运用多媒体课件教学时，要依据课堂的需求合理运用课件，课件应一直效劳于教学，所以，该运用的时分用，不该运用的时分不用。有时，教员急于向学生展现本人高超的制造技巧，一下子把课件自始至终演示给学生，一节课，学生只是看到了整个课件，最后却没有学到真正的学问。
三、强化学生学习的兴趣
学生认识的提高，困难的克服，最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得的成绩，感受到成功的乐趣。初中学生情绪不稳定，甚至一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈，因此教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求,使基础好的学生有奋斗目标、基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷，当面讲讯肯定成绩，指出问题。使他们不至丧失信心。实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学生学习兴趣，使它产生更大的效能，为学生学习提供更强的推动力量。
四、培养学生的积极情感
心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感，这样做必然会降低学生的学习积极性。因此，在教学过程中，老师必须遵循一条原则：决不能伤害学生的自尊心，对学习差的学生应给予更多的关心。
浓厚的学习兴趣、积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。
作为教师，在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养，才能使学生在数学这门学科的学习中，不仅能掌握科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，而且使他们具备今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。
“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中，要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中一年级的学生虽然已经学习六年的数学，但是对于初中数学的学习却是一个质的飞跃，特别是九年一贯制学校，小学生是全员入学，漫长的六年数学让好一部分学生的数学学习已经掉了队，要学习初中数学那就十分成问题。培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？数学要与生产、生活实际相结合，通过实例突出数学的有用性、可用性和适用性，让学生知道没有数学能力是不行的。此外根据初中学生自制力差、注意力集中在一个目标的时间不太长的特点，穿插使用讲授、实验、举例、设疑、投影等不同的教学手段是很有用的。当学生注意力不够集中时，应采取易于引起学生兴趣的教学手段，最好一节课中能设计一个或若干个能激发学生求知欲高潮的阶段，使学生一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中。改进课堂教学，做大量适合学生心理发展的小实验，让学生多参加一些课外活动，激发学生的学习兴趣。在教学过程中合理穿插、运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生一直保持在最佳状态下学习。
二、注重教学过程中环境作用
树立协调的师生关系，便于学生发挥学习的积极主动性。要使学生积极主动地探究学问，必须在民主、对等、友好协作的师生关系根底上，创设愉悦的学习氛围。因而，作为教师在课堂上，应该和颜悦色、不偏不私，这样，可以唤起师生感情上的共鸣，博得学生的尊重信任。只有激起他们的上进心，才会使他们主动地参与到学习活动中来。但是，关于多媒体的运用应合理，以防过犹不及。首先，多媒体教学不能替代教员的板书。板书是教员为配合讲授和练习的需求而在黑板上大纲挈领地写出来的教授大纲或者是画出来的图表。在导入新课、提醒课题时，教员要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探求规律，研讨性质时，要板书定理、推论；在剖析解题思绪时，要板书主要的思想途径；在证题或解题时，要板书证明或解题的过程；在温习与总结时，要板书学问的构造及内在的联络，以及主要的结论和留意之处。其次，用多媒体教学要防止哗众取宠。在运用多媒体课件教学时，要依据课堂的需求合理运用课件，课件应一直效劳于教学，所以，该运用的时分用，不该运用的时分不用。有时，教员急于向学生展现本人高超的制造技巧，一下子把课件自始至终演示给学生，一节课，学生只是看到了整个课件，最后却没有学到真正的学问。
三、强化学生学习的兴趣
学生认识的提高，困难的克服，最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得的成绩，感受到成功的乐趣。初中学生情绪不稳定，甚至一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈，因此教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求,使基础好的学生有奋斗目标、基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷，当面讲讯肯定成绩，指出问题。使他们不至丧失信心。实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学生学习兴趣，使它产生更大的效能，为学生学习提供更强的推动力量。
四、培养学生的积极情感
心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力、负担，没有愉快感与需求感，这样做必然会降低学生的学习积极性。因此，在教学过程中，老师必须遵循一条原则：决不能伤害学生的自尊心，对学习差的学生应给予更多的关心。
浓厚的学习兴趣、积极向上的情感，可以转化为学习动机，用这样的动机去推动学习，必然会产生积极的效果。
作为教师，在教学中只有抓好对学生非智力品质的培养，才能使学生在数学这门学科的学习中，不仅能掌握科学知识，为今后的学习打下坚实的基础，而且使他们具备今后社会发展所需要的合格人才的基本品质。