论文部分内容阅读
英语的词汇极其丰富，教学方法也是多种多样的，但笔者通过教学实践，认为必须遵循下列原则，才能提高教学效率。
一、姿势动作法的“导引”性原则
所谓“导引”就是要有目的指导学生进行学习活动，引导学生循序渐进。教师不仅是成功的导演，而且还应是出色的演员。其实，教师的表情、神态、手势和动作向学生展现，能够激起学生的兴趣，可以使学生理解、掌握和运用。因此，“演”时还应加强“导引”。笔者在教学stand, sit, walk, run, jump, listen, read, write, swim skate, sing, dance和draw等动词时，边做各种动作边说英语，让学生边听边看边记；然后边听边看边跟我説。接着，我作动作，让学生说出单词，先集体后个别；还可以请好生边做动作边说英语，最后，分两人一组，一个做动作，一个说英语，交替实践，通过多种形式，循序渐进，学生很快掌握了这些词的发音并理解在文中意思。紧接着，用“I can……”句型叙述和用“can you……？”句型提问，继而进行辩论和书写。笔者在教学许多动宾词组时，也采取这一方法。如：play basketball, ride a bike, make cakes, fly kites, climb the hills, do smoking等，这种以姿势动作教学英语的方法，使学生兴趣更浓，参与意识更强，课堂气氛更活跃，能收到事半功倍的教学效果。
二、真假交际法的“情境”性原则
真假交际法的成功前提就是能从教材要求和学生的实际出发，不断创设特定的语言环境，使学生处于“问题情境”之中。因此，笔者在运用真假交际法时，十分注重创设“问题情境”。如：在教“broken”这个词时，首先显示出一只小玻璃瓶，问同学：“Look! What’s this in English?”同学们还没回答，我假装不小心，让瓶子掉在地上，学生为之一惊，我便说：“Oh, sorry！ It’s broken!”边说边捡起破玻璃并领学生念：“broken, a broken bottle. It’s broken. Is it broken?”然后练习其它实物，如破铅笔盒，破纸飞机，断尺子等。学生就能用“broken”这个词叙述和对话。这样，学生对“broken”含意明确，印象很深。然后自然引出“mend”这个词的教学。我没领学生孤立地念，而是一边说“This is a broken ruler. Who can mend it? I can mend it.”一边就修补断尽子。重复后再问学生“can you mend the broken box(plane……)?”帮助学生用两种方式回答：Sorry. I can’t mend it.或yes. I can mend it.学了这两个词，学生进行课文对话就毫无困难了。
三、学做激戏法的“参与”性原则
英语游戏，语言困难往往会减弱学生参与的积极性和程度。因此，我们在进行学做游戏时，十分注意化难为易，由易到难，由点（好学生）带面（一般学生），引导和鼓励学生广泛参与，从而使整体效果得到明显提高。如在教“throw”和“catch”时，让学生围坐成一圈，我手持篮球站在教室中间，做一个向外传球的动作，重复说：“I’ll throw it. Let me throw it.”然后又做一个接球的动作，说“I’ll catch it.”便问：“who’ll catch it?”学生齐声回答：“you’ll catch it.”然后指着一位好生问：“Can you catch it?”他回答：“Yes, I can catch it.”我高兴地叫起来：“Ok, Here you are. Please catch.”说完，故意把球扔到他身上，跑过去说：“Oh, sorry! Are you OK？”帮助他回答：“Yes, I’m fine. Please don’t worry!”这样的游戏对话先在老师和好生之间进行，当同学们理解对话内容，基本上能上口时，便开始做游戏。学生兴趣之浓，参与意识之强，不言而喻。
四、归纳区别、介绍构词法的“系统”性原则
在学习过程中，要尽量着眼于知识的类化、系统化，使知识形成有机的理解网络。在学生学了一定量的单词后，经常归纳词行变化规则和介绍构词法，正是为了使已学单词类化、系统化，形成有机的词汇网络。例如：1.在教学一般现在时，主语是第三人称单数时，动词词尾的变化规则与名词单数变复数基本相同，并举例说明。2.在教学动词过去式变化规则时，与形容词的比较等级构成方法相比较，找出共同点：两种词形都有规则和不规则变化；规则的都有四条：①一般情况；②e结尾的情况；③需双写后一个辅音字母再变化的情况；④改y为i再变化。不同点是动词过去式是在后面加ed，而形容词的比较等级是加er和est。至于两种词形的不规则变化，则要求同学逐个记，人人过关。在这个基础上，再区别与现在分词的构成规则，强调两点：一是在动词后加ing，二是没有第④条，即改y为i再加ing。
总之，教师应该从教材和学生实际出发， 导引学生循序渐进，创设情境，鼓励积极参与，并使知识类化、系统化。这样，学生才能学得愉快，学得实在，学得灵活，学出实效。
一、姿势动作法的“导引”性原则
所谓“导引”就是要有目的指导学生进行学习活动，引导学生循序渐进。教师不仅是成功的导演，而且还应是出色的演员。其实，教师的表情、神态、手势和动作向学生展现，能够激起学生的兴趣，可以使学生理解、掌握和运用。因此，“演”时还应加强“导引”。笔者在教学stand, sit, walk, run, jump, listen, read, write, swim skate, sing, dance和draw等动词时，边做各种动作边说英语，让学生边听边看边记；然后边听边看边跟我説。接着，我作动作，让学生说出单词，先集体后个别；还可以请好生边做动作边说英语，最后，分两人一组，一个做动作，一个说英语，交替实践，通过多种形式，循序渐进，学生很快掌握了这些词的发音并理解在文中意思。紧接着，用“I can……”句型叙述和用“can you……？”句型提问，继而进行辩论和书写。笔者在教学许多动宾词组时，也采取这一方法。如：play basketball, ride a bike, make cakes, fly kites, climb the hills, do smoking等，这种以姿势动作教学英语的方法，使学生兴趣更浓，参与意识更强，课堂气氛更活跃，能收到事半功倍的教学效果。
二、真假交际法的“情境”性原则
真假交际法的成功前提就是能从教材要求和学生的实际出发，不断创设特定的语言环境，使学生处于“问题情境”之中。因此，笔者在运用真假交际法时，十分注重创设“问题情境”。如：在教“broken”这个词时，首先显示出一只小玻璃瓶，问同学：“Look! What’s this in English?”同学们还没回答，我假装不小心，让瓶子掉在地上，学生为之一惊，我便说：“Oh, sorry！ It’s broken!”边说边捡起破玻璃并领学生念：“broken, a broken bottle. It’s broken. Is it broken?”然后练习其它实物，如破铅笔盒，破纸飞机，断尺子等。学生就能用“broken”这个词叙述和对话。这样，学生对“broken”含意明确，印象很深。然后自然引出“mend”这个词的教学。我没领学生孤立地念，而是一边说“This is a broken ruler. Who can mend it? I can mend it.”一边就修补断尽子。重复后再问学生“can you mend the broken box(plane……)?”帮助学生用两种方式回答：Sorry. I can’t mend it.或yes. I can mend it.学了这两个词，学生进行课文对话就毫无困难了。
三、学做激戏法的“参与”性原则
英语游戏，语言困难往往会减弱学生参与的积极性和程度。因此，我们在进行学做游戏时，十分注意化难为易，由易到难，由点（好学生）带面（一般学生），引导和鼓励学生广泛参与，从而使整体效果得到明显提高。如在教“throw”和“catch”时，让学生围坐成一圈，我手持篮球站在教室中间，做一个向外传球的动作，重复说：“I’ll throw it. Let me throw it.”然后又做一个接球的动作，说“I’ll catch it.”便问：“who’ll catch it?”学生齐声回答：“you’ll catch it.”然后指着一位好生问：“Can you catch it?”他回答：“Yes, I can catch it.”我高兴地叫起来：“Ok, Here you are. Please catch.”说完，故意把球扔到他身上，跑过去说：“Oh, sorry! Are you OK？”帮助他回答：“Yes, I’m fine. Please don’t worry!”这样的游戏对话先在老师和好生之间进行，当同学们理解对话内容，基本上能上口时，便开始做游戏。学生兴趣之浓，参与意识之强，不言而喻。
四、归纳区别、介绍构词法的“系统”性原则
在学习过程中，要尽量着眼于知识的类化、系统化，使知识形成有机的理解网络。在学生学了一定量的单词后，经常归纳词行变化规则和介绍构词法，正是为了使已学单词类化、系统化，形成有机的词汇网络。例如：1.在教学一般现在时，主语是第三人称单数时，动词词尾的变化规则与名词单数变复数基本相同，并举例说明。2.在教学动词过去式变化规则时，与形容词的比较等级构成方法相比较，找出共同点：两种词形都有规则和不规则变化；规则的都有四条：①一般情况；②e结尾的情况；③需双写后一个辅音字母再变化的情况；④改y为i再变化。不同点是动词过去式是在后面加ed，而形容词的比较等级是加er和est。至于两种词形的不规则变化，则要求同学逐个记，人人过关。在这个基础上，再区别与现在分词的构成规则，强调两点：一是在动词后加ing，二是没有第④条，即改y为i再加ing。
总之，教师应该从教材和学生实际出发， 导引学生循序渐进，创设情境，鼓励积极参与，并使知识类化、系统化。这样，学生才能学得愉快，学得实在，学得灵活，学出实效。