《语文教学课程标准》指出:“读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”一句话，就是要让学生充分地读。
　　怎样做到让学生“充分地”读，从而达到阅读教学目的呢？下面，我就以本人教《詹天佑》的实践活动来谈谈自已的体会。
　　一、课前让学生“充分地”读
　　在教《詹天佑》之前，我对学生“读”的要求，有以下几点：
　　1.初读课文，弄清文章的主人公是谁？写了他的什么事？
　　2.再读课文，想一想：当时修筑一条铁路为什么就这么困难？
　　3.三读课文，找出文中描写詹天佑修筑京张铁路遇到的困难和克服困难的部分？
　　4.细读“困难”部分，看看詹天佑是如何克服所遇到的困难的？
　　5.通读全文，掩卷静思：课文中哪些描写最使你感动？如有感想，就在旁边写一写。
　　这样，通过让学生几次读，重点读，学生就能对课文脉络有了一个比较清楚的了解，对课文内容也知一二，学习好的学生通过写感想还受到了思想教育。
　　二、课中让学生“充分地”读
　　课中“读”最为重要，因为阅读教学毕竟不同于语法知识的教学，阅读教学要求学生掌握的知识是从“读”中感知、感悟的，情感的熏陶，语感的培养更是从“读”中得来的。在教《詹天佑》时，我是这样布置读的：
　　1.默读课文，找出课文的中心句。（学法指导：点明中心的文章可以在文中直接找出中心思想）
　　2.指名朗读。先由全班同学找出文章的重点段落，然后指名朗读。
　　3.在讲解重点段时，对一些含义较深的语句让学生反复读，读出感情，反复体味，从而明确含义（如“有一家外国报纸……还没出世呢！”类似的语句）。对一些难理解的部分（如两种不同的开凿隧道方法），则让学生边读边想象画面，在读懂的基础上画出示意图。
　　4.对一些总挈全文的语句让学生带着想象力去读。如：“外宾……赞叹不已”一句，让学生边读边想象：外宾赞叹时会说些什么？他们会怎样赞叹？从而以此印证所概括的中心思想。
　　5.带着爱国爱家乡的激情去读。如在课文分析完了以后，我让学生在中心句前加上“中国婺源”再读，激发了学生爱国爱家乡的激情。
　　三、课后还要让学生“充分地”读
　　课后的“读”是复习重温的过程，是加深理解与记忆的过程，是和作者感情共鸣升华的过程，因此，同样不可忽视。不少教师在讲读完课文之后就把“读”束之高阁是不对的。
　　让我们在读中培养学生的思想感情，热爱优美的祖国语言文字，提高他们的语文学习能力，从而圆满完成我们的语文教学任务。 ◆(作者单位：江西省婺源县紫阳镇王家墩李子芳小学)
　　□责任编辑：刘伟林