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【摘要】随着信息技术的不断发展，网络学习空间逐步得到发展与普及。新冠肺炎疫情防控期间，在线教学成为基础教育教学的主要形态，而提升在线教学质量也是广大教育工作者亟需研究的课题。本文依托UMU学习平台，围绕课堂教学、线上答疑、交流分享、综合评价等几个方面开展基于网络学习空间的在线教学，充分利用网络学习空间的优势，为学生自主学习提供有效支持，进而提升在线教学质量。
【关键词】在线教学 网络学习空间 高中数学
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-186-02
《教育信息化“十三五”规划》中指出，目前教育信息化的工作重点之一是推进“三通两平台”建设，其中一项是网络学习空间人人通。国务院副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中也明确提出要通过“网络空间人人通”促进教学方式和学习方式的变革。随着信息网络技术的发展，网络学习空间对于推进基础教育改革，转变学习方式，优化育人过程的作用愈来愈凸显，有学者指出网络学习空间支持下的翻转课堂能够改变传统教学形式，有效促进学生积极开展自主学习和探究学习。2020年初，面对突然袭来的新冠肺炎疫情，教育部门发出了“停课不停教，停课不停学”的号召。为了打赢疫情防控阻击战，全国上下利用网络开展在线教学，网络学习空间因其在资源、交互、管理等方面的优势，获得了广大师生的青睐。
数学是思维的体操，注重培养学生空间想象、运算求解、数据处理能力、应用及创新意识，正因如此，数学成为学生心目中比较难的学科。高效数学课堂离不开三个要素：师生互动、优质资源和学习支持。师生互动是知识传递的动力和载体，有效师生互动能够实现学生知识的自我建构;优质学习资源是学生自主学习的基础，针对性、个性化、按需获取的资源有助于帮助学生弥补学习漏洞;学习支持能够化解学生学习过程中的障碍，降低学习负面情绪，提高学习投入度。疫情期间的在线教学最显著的特点就是“隔空教学”，学习临场感差、交互程度低，师生均难以及时获取对方的反馈。这给在线教学增加了很大的挑战性，教学效果如何？学生学习的自觉性如何？怎样保障学习质量？面对一系列棘手问题，广大教师开展了大量探索，网络学习空间成为不二之选。本研究以翻转课堂教学理论为指导，借助UMU互动平台搭建的网络学习空间，营造了轻松、愉悦、交互、支持的学习环境，极大提升了学生高中数学在线学习信心和能力。
一、翻转课堂，线上线下任你选
翻转课堂模式充分体现了“以学生为中心”的理念以及建构主义的基本思想，翻转了传统教学结构、教学方式和教学流程，创新了教学方式与学习方式。随着现代信息技术的迅速发展并在教育领域得到广泛应用，网络学习空间成为现代信息技术条件下进行学习的网络平台，是教师、学生、管理者等教与学的各个主体之间进行沟通、分享、交流、反思、传承等教学活动的载体。疫情之下的教与学完全打破了现有的教师 课堂的方式，网络学习空间可以派上用场发挥作用。教师可通过空间进行课前个性化推课、课中答疑互动、课后推送作业。
课前教师对课堂即将学习的知识制作微课，开展课前导学。学生在网络学习空间上自主学习，带着问题有针对地预习，从而在课堂上能迅速把握重难点。在线集体授课模式下，教学效果难以得到保障，可能会出现优秀生吃不饱，后进生吃不了情况。教师将涉及课堂重难点的微课分享到网络学习空间，学生根据个人学习基础“菜单式”自助选择学习内容，控制学习进度，满足个性化学习的需要。疫情在线教学期间，本人根据教学进度从“一师一优课，一课一名师”、《粤课堂》等资源平台中精选优质课程资源，推送到网络学习空间，为学生自主学习、主动学习、高效学习提供强有力的保障。
二、线上答疑，直播互动解难题
高中课堂学习任务重、知识容量大，对学生的综合分析能力要求比较高，而数学学科涵盖大量的概念、公式、图形等，需要学生更多的认知投入。疫情在线学习期间，学生学习效率普遍较低，虽然自主支配的时间相对更长了，如果缺少教师的指导和帮助，学生居家学习会面临较大的困难，长时间问题积累容易造成学习障碍或心理负担。针对这种问题，本人借助网络学习空间实现师生直播互动答疑。围绕个人学习困难，学生通过空间与教师、同学进行互动，空间的关键问题可视化萃取区域会显示问题的关键词辅助师生互动。
1.普遍问题，统一突破。对于学生反映的普遍问题，比如解三角形中正弦定理内容，正弦求角时学生往往只注意到锐角，忽略钝角;分类讨论情形时也容易犯错。本人对以上学生存在的普遍问题，线上集中处理，统一辅导。
2.特别问题，小组协商。协作学习是一种重要的学习方式，有利于知识的共享与创生，然而，传统线下环境中，协作学习因条件限制不易开展。在线学习期间，网络学习空间却可以让小组协作学习成为常态。本人在常规教学中建立协作学习小组，以点带线，以线带面，从教师、課代表、小组长再到小组成员组成不同学习目的和要求的协作小组，互帮互助开展在线答疑和辅导。
譬如，在一元二次不等式中学生出现的公共问题时，本人将问题置于在线学习小组中去解决。小组开展活动的时候，教师适时将问题放到网络空间上展示出来，通过小组活动发现问题、解决问题、个别化突破，以小问题撬动学生的大智慧，让学生在集思广益和思维火花的碰撞中建构知识。
3.个性问题，及时解决。小组内解决不了的问题，或是课堂中需要及时解决的问题，学生可直接通过网络学习空间给答疑教师留言，答疑教师在第一时间为学生提供学习支持。在线教学过程中教师会面临各种突发或不可思议的问题，譬如，某位学生作业提交“我不想学了”时，是学习上遇到了障碍还是心理上出现了问题？针对这个情况，教师及时从学生的学习空间中获取学习行为轨迹，在掌握一系列有效信息后，第一时间与学生沟通，帮助学生重拾学习信心。
三、交流分享，经验收获感悟多 日常小组活动的开展，以交流、互动、分享为主题，重在学习内容的方法总结，让学生在互动中构建知识网络。作业问题的提出、解决、成果分享，也第一时间展示到班级空间，以记录学生的成长历程。
以往，试题评讲以教师为主导，教师借助深厚的知识背景以及对学生的精确分析，牵引学生从试题的错误中走出来。然而，教师主导的试题评讲由于缺乏学生深度反思过程，导致同样的问题学生依然犯错不止。疫情期间，可以借助网络学习空间，将试题评讲的舞台交给学生，这个过程能够充分暴露学生思维中存在回的误区，帮助学生在思维的碰撞中澄清惯性思维和错误理解。由此，在线教学期间的全市复测后，本人组织了一次“非常主播”的活动。（
）
“非常主播”活动得到了学生、小组以及其他教师的肯定，形成的美篇也成为网络学习空间中一道美丽的风景线。
四、综合评价，总结提升成长快
日常作业可通过平台上展示，汇总每周数据对表现好的学生和小组在小组活动中予以表扬，表现不好的适当批评和提醒。例行开展周测，借助网络学习空间统计出学生作答数据，教师针对突出问题开展线上指导，必要时录制微课分享到班级学习空间。定期开展大型考试，在学生正确率和班级整体对比中寻找问题、改进教学，从而为学生个性化的学习提供了强有力的帮助。
基于UMU的网络学习空间为疫情下的教学师生互动交流提供了有效的载体，在高中数学在线教学过程中取得了一定实效。未来，教师还需要更新教育观念，改进和创新教学模式，持续不断得学习和使用网络学习空间，达到与日常教学深入融合的目的，进而全面培养学生的学习能力、解决问题的能力以及运用知识的能力。
【注：本文系广东省教育技术中心2018年度专项课题《面向教学融合的网络学习空间应用研究一一以广东省教育资源公共服务平台为例》（立项号：18JX07096）的阶段性研究成果。】
【参考文献】
[1]谢阳腾国内网络学习空间研究综述[J].中国信息技术教育，2018（15-16）：154-157.
[2]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J]远程教育杂志，2014，71-77.
[3]夏飞.关于网络学习空间的翻转课堂教学模式分析[J].智库时代，2019，121-122
[4]謝茂森，张家录，钟嘉鸣.基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究[J].四川民族学院学报，2016，25 （3）：75-83.
[5]王云，李国荣基于网络教学平台的翻转课堂应用研究——以高中数学课堂为例[J].中国教育信息化，2018，12. 46-49.
[6]祁凤，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].教学研究，2019，2（5）：22-23.
【关键词】在线教学 网络学习空间 高中数学
【中图分类号】G633.6
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）14-186-02
《教育信息化“十三五”规划》中指出，目前教育信息化的工作重点之一是推进“三通两平台”建设，其中一项是网络学习空间人人通。国务院副总理刘延东在全国教育信息化工作电视电话会议中也明确提出要通过“网络空间人人通”促进教学方式和学习方式的变革。随着信息网络技术的发展，网络学习空间对于推进基础教育改革，转变学习方式，优化育人过程的作用愈来愈凸显，有学者指出网络学习空间支持下的翻转课堂能够改变传统教学形式，有效促进学生积极开展自主学习和探究学习。2020年初，面对突然袭来的新冠肺炎疫情，教育部门发出了“停课不停教，停课不停学”的号召。为了打赢疫情防控阻击战，全国上下利用网络开展在线教学，网络学习空间因其在资源、交互、管理等方面的优势，获得了广大师生的青睐。
数学是思维的体操，注重培养学生空间想象、运算求解、数据处理能力、应用及创新意识，正因如此，数学成为学生心目中比较难的学科。高效数学课堂离不开三个要素：师生互动、优质资源和学习支持。师生互动是知识传递的动力和载体，有效师生互动能够实现学生知识的自我建构;优质学习资源是学生自主学习的基础，针对性、个性化、按需获取的资源有助于帮助学生弥补学习漏洞;学习支持能够化解学生学习过程中的障碍，降低学习负面情绪，提高学习投入度。疫情期间的在线教学最显著的特点就是“隔空教学”，学习临场感差、交互程度低，师生均难以及时获取对方的反馈。这给在线教学增加了很大的挑战性，教学效果如何？学生学习的自觉性如何？怎样保障学习质量？面对一系列棘手问题，广大教师开展了大量探索，网络学习空间成为不二之选。本研究以翻转课堂教学理论为指导，借助UMU互动平台搭建的网络学习空间，营造了轻松、愉悦、交互、支持的学习环境，极大提升了学生高中数学在线学习信心和能力。
一、翻转课堂，线上线下任你选
翻转课堂模式充分体现了“以学生为中心”的理念以及建构主义的基本思想，翻转了传统教学结构、教学方式和教学流程，创新了教学方式与学习方式。随着现代信息技术的迅速发展并在教育领域得到广泛应用，网络学习空间成为现代信息技术条件下进行学习的网络平台，是教师、学生、管理者等教与学的各个主体之间进行沟通、分享、交流、反思、传承等教学活动的载体。疫情之下的教与学完全打破了现有的教师 课堂的方式，网络学习空间可以派上用场发挥作用。教师可通过空间进行课前个性化推课、课中答疑互动、课后推送作业。
课前教师对课堂即将学习的知识制作微课，开展课前导学。学生在网络学习空间上自主学习，带着问题有针对地预习，从而在课堂上能迅速把握重难点。在线集体授课模式下，教学效果难以得到保障，可能会出现优秀生吃不饱，后进生吃不了情况。教师将涉及课堂重难点的微课分享到网络学习空间，学生根据个人学习基础“菜单式”自助选择学习内容，控制学习进度，满足个性化学习的需要。疫情在线教学期间，本人根据教学进度从“一师一优课，一课一名师”、《粤课堂》等资源平台中精选优质课程资源，推送到网络学习空间，为学生自主学习、主动学习、高效学习提供强有力的保障。
二、线上答疑，直播互动解难题
高中课堂学习任务重、知识容量大，对学生的综合分析能力要求比较高，而数学学科涵盖大量的概念、公式、图形等，需要学生更多的认知投入。疫情在线学习期间，学生学习效率普遍较低，虽然自主支配的时间相对更长了，如果缺少教师的指导和帮助，学生居家学习会面临较大的困难，长时间问题积累容易造成学习障碍或心理负担。针对这种问题，本人借助网络学习空间实现师生直播互动答疑。围绕个人学习困难，学生通过空间与教师、同学进行互动，空间的关键问题可视化萃取区域会显示问题的关键词辅助师生互动。
1.普遍问题，统一突破。对于学生反映的普遍问题，比如解三角形中正弦定理内容，正弦求角时学生往往只注意到锐角，忽略钝角;分类讨论情形时也容易犯错。本人对以上学生存在的普遍问题，线上集中处理，统一辅导。
2.特别问题，小组协商。协作学习是一种重要的学习方式，有利于知识的共享与创生，然而，传统线下环境中，协作学习因条件限制不易开展。在线学习期间，网络学习空间却可以让小组协作学习成为常态。本人在常规教学中建立协作学习小组，以点带线，以线带面，从教师、課代表、小组长再到小组成员组成不同学习目的和要求的协作小组，互帮互助开展在线答疑和辅导。
譬如，在一元二次不等式中学生出现的公共问题时，本人将问题置于在线学习小组中去解决。小组开展活动的时候，教师适时将问题放到网络空间上展示出来，通过小组活动发现问题、解决问题、个别化突破，以小问题撬动学生的大智慧，让学生在集思广益和思维火花的碰撞中建构知识。
3.个性问题，及时解决。小组内解决不了的问题，或是课堂中需要及时解决的问题，学生可直接通过网络学习空间给答疑教师留言，答疑教师在第一时间为学生提供学习支持。在线教学过程中教师会面临各种突发或不可思议的问题，譬如，某位学生作业提交“我不想学了”时，是学习上遇到了障碍还是心理上出现了问题？针对这个情况，教师及时从学生的学习空间中获取学习行为轨迹，在掌握一系列有效信息后，第一时间与学生沟通，帮助学生重拾学习信心。
三、交流分享，经验收获感悟多 日常小组活动的开展，以交流、互动、分享为主题，重在学习内容的方法总结，让学生在互动中构建知识网络。作业问题的提出、解决、成果分享，也第一时间展示到班级空间，以记录学生的成长历程。
以往，试题评讲以教师为主导，教师借助深厚的知识背景以及对学生的精确分析，牵引学生从试题的错误中走出来。然而，教师主导的试题评讲由于缺乏学生深度反思过程，导致同样的问题学生依然犯错不止。疫情期间，可以借助网络学习空间，将试题评讲的舞台交给学生，这个过程能够充分暴露学生思维中存在回的误区，帮助学生在思维的碰撞中澄清惯性思维和错误理解。由此，在线教学期间的全市复测后，本人组织了一次“非常主播”的活动。（
）
“非常主播”活动得到了学生、小组以及其他教师的肯定，形成的美篇也成为网络学习空间中一道美丽的风景线。
四、综合评价，总结提升成长快
日常作业可通过平台上展示，汇总每周数据对表现好的学生和小组在小组活动中予以表扬，表现不好的适当批评和提醒。例行开展周测，借助网络学习空间统计出学生作答数据，教师针对突出问题开展线上指导，必要时录制微课分享到班级学习空间。定期开展大型考试，在学生正确率和班级整体对比中寻找问题、改进教学，从而为学生个性化的学习提供了强有力的帮助。
基于UMU的网络学习空间为疫情下的教学师生互动交流提供了有效的载体，在高中数学在线教学过程中取得了一定实效。未来，教师还需要更新教育观念，改进和创新教学模式，持续不断得学习和使用网络学习空间，达到与日常教学深入融合的目的，进而全面培养学生的学习能力、解决问题的能力以及运用知识的能力。
【注：本文系广东省教育技术中心2018年度专项课题《面向教学融合的网络学习空间应用研究一一以广东省教育资源公共服务平台为例》（立项号：18JX07096）的阶段性研究成果。】
【参考文献】
[1]谢阳腾国内网络学习空间研究综述[J].中国信息技术教育，2018（15-16）：154-157.
[2]王伟，赵桐，钟绍春.基于翻转课堂模式的网络学习空间设计与案例研究[J]远程教育杂志，2014，71-77.
[3]夏飞.关于网络学习空间的翻转课堂教学模式分析[J].智库时代，2019，121-122
[4]謝茂森，张家录，钟嘉鸣.基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究[J].四川民族学院学报，2016，25 （3）：75-83.
[5]王云，李国荣基于网络教学平台的翻转课堂应用研究——以高中数学课堂为例[J].中国教育信息化，2018，12. 46-49.
[6]祁凤，基于网络学习空间的小学数学智慧课堂教学策略研究[J].教学研究，2019，2（5）：22-23.