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教材是教师和学生用来教和学的主要材料，科学、合理的教材可以有效提高写字教学质量，而教材改革是完善语文教学改革的关键环节。“写字”是语文教材的重要组成部分，对语文教材中的“写字”部分进行分析，有助于完善语文教学改革，有效提高写字教学质量，提高学生写字水平，从而全面提高学生的语文素养。
一、当前语文教材中写字教学部分存在的问题
写字教学作为义务教育阶段语文教学的重要组成部分，在语文教材中所占比重太低，内容结构显简单、粗糙，艺术、文化含量不高。有的教材中无执笔方法、写字姿势的介绍，硬笔范字和软笔范字为印刷楷体字，字形死板毫无生气，缺少生动性和变化性；更谈不上什么艺术表现力和感染力，有的教材中硬笔范字虽然是手写的，但是没有具体的技法介绍，书写水平一般，从用笔和结构上不够专业，不适合学生学习。下面以义务教育阶段某一版本的语文教材为例进行说明。
1.1～2年级教材无执笔方法、写字姿势的介绍
《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中明确提出：学生要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”[1]然而教材中并无执笔方法、写字姿势的介绍，这种不应有的忽视势必会造成教师和学生对此问题的不重视。事实上，经过调查不难发现，在1至2年级小学生中普遍存在着执笔方法不对、写字姿势不规范的现象。如果教师执笔方法不对、写字姿势不规范，那么学生则很难掌握正确的执笔方法和写字姿势，也就很难保证练字的效果了。所以教材中对这一基础性问题应予以足够的重视。
2.1～4年级教材中的硬笔范字为印刷楷体字，且很少有技法介绍
印刷楷体字属于美术字范畴，工整、美观，追求的是规范性和同一性，整齐划一，缺少生动性和变化性，更谈不上什么艺术表现力和感染力。学书法是应该先求共性，再求个性，但共性不是僵化死板、了无生气。由此入手势必把字写得呆板生硬，且极易被绑住手脚，久之会使学生失去学习的兴趣。
历来练字强调“取法乎上”，这已成为一种共识。鉴于硬笔书法的特殊性，只能从当代硬笔书法界中选取高手来书写范字，对范字的要求自然是既要有一定的艺术高度又不能有太强烈的个人风格。当代硬笔书法经过近三十年的发展已积淀出一批书法人才，找到适合的高手是很容易的事。教材编写者应该不要图省事而选取印刷体，这是不符合艺术学习规律的，也是一种不负责任的做法。
此外，教材中对技法的介绍也非常少，教材编写者期望学生写好字，出发点很好，却不能落到实处，实在是让人不可理解。不能提供相应的技法常识，也就是缺少可操作性，岂不是费力不得好，也有违编者的意图。
3.3～6年级教材中的软笔范字为印刷楷体字，非历代名家法帖
如果说硬笔范字用印刷体尚可理解的话，教材中的软笔范字也用印刷楷体字则是无论如何也不可取的。软笔书法是传承性很强的艺术形式，它历经几千年的发展，积淀了无数成熟精美的艺术精品，我们只需拿来为我所用就是了。如果考虑到古今繁简字的不同会造成学生学习的障碍，那么只需由现代书法家按古帖风格转临为简体字就可以了。明代董其昌曾说，“学书不从临古入，必堕恶道。”[2]用印刷楷体字做范字是对教师和学生极大的误导，也不符合《标准》的要求，因为《标准》中明确要求“用毛笔临摹正楷字帖。”[3]教材对笔画、结构的介绍也过于详细，尤以对结构的介绍最为详细，从4至6年级，共六册书，这既不实用，也没有必要。因为，不同书家的用笔、结体和章法特点不同，如欧阳询的《九成宫》和颜真卿的《勤礼碑》用笔、结体、章法特点就不同，而且同一书家不同时期的作品亦有所不同，如颜真卿中年的《多宝塔碑》和晚年的《勤礼碑》用笔、结体特点就有所不同，教材对笔画、结构的介绍并不具有代表性。
按照教材的要求，既不可能写好软笔字，也无法在书写中体会汉字的优美，学生学了数年，却不知道学的是哪家书法。教材编写者只考虑了实用，却忽略了艺术性和可操作性，这种不科学的做法是违背书法学习规律的。
4. 7～9年级教材存在的问题
一是“写字”所占比重太低，远远低于“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”，“写字”处于边缘化状态，从中也可以看出教材编者对“写字”的不重视。
二是范字为手写楷书和行楷，书写水平一般，无具体的技法介绍。如7年级上册第一单元“写字”部分“试练习临摹下列行楷字，注意体会行楷字的用笔和结构的特点”，没有进行具体的技法介绍，这是不符合写字规律的。因为，写字水平的提高是一个长期的过程，需要进行系统的技法训练，而教材对这方面却言之甚少。另外，行楷有其自身的规律，不同书家的用笔、结体、章法特点不同，很多字的写法是从古代传承下来的，并非人们的随意书写，而教材中的范字并不具有代表性，并非学生写字的理想范本。
三是教材正文中无毛笔书法。《标准》明确要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。[4]
二、义务教育阶段语文教材中写字教学部分编排建议
教材是教学中师生间、学生间交流的重要媒介，是落实课程目标的基本材料。鉴于目前我国义务教育阶段语文教材仍属于合编本，写字教学就应该成为语文教材编撰的一个重要组成部分。通过对义务教育阶段某一版本语文教材中的“写字”部分进行分析研究，笔者试对语文教材中“写字”部分的编排提出几点建议。
1.硬笔书法为主，范字选择讲求名家和古帖
笔者认为，在义务教育阶段应坚持以硬笔书法为主，硬笔书法贯穿整个义务教育阶段。第一学段、第二学段、第三学段以楷书为主，第四学段则把楷书和行书相结合。硬笔书法按笔顺、笔画、结构、章法的顺序进行排列，增加技法的介绍。
硬笔书法范字为现代书家手写体和历代名家法帖，每册书最后一个单元应有现代书家的作品，内容可为每册书中出现的诗文。第一学段（1～2年级）先介绍执笔方法、写字姿势，范字为现代书家手写楷书，并与识字相结合。第二学段（3～4年级）范字为现代书家手写楷书。第三学段（5～6年级）范字以现代书家手写楷书为主，历代名家小楷字帖为辅，历代名家小楷字帖应附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导，逐渐向临摹古帖过渡。第四学段（7～9年级）范字为历代名家小楷字帖和行书字帖，并附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导。
学书不临古帖，终入野道，硬笔书法也是如此。选帖应该坚持以下原则：一是多选古代流传下来的墨迹和真迹，因为墨迹和真迹保留了原帖的真实面貌，易于学生学习，而摹本和拓本则存在不同程度的失真。二是选择雅俗共赏、适合硬笔学习的作品，因为并非每个书家及其作品都适合硬笔学习。小楷如唐代的《灵飞经》，元代赵孟頫、明代文征明和祝枝山等人的作品；行书如王羲之《兰亭序》，宋代米芾、元代赵孟頫、明代董其昌等人的作品，尤其是赵孟頫、董其昌的作品，雅俗共赏，非常适合学生学习。这里需要说明的是，每套教材中现代书家的手写体应为同一书家所写，保持书法风格一致。
2.软笔书法为辅，各学段设置不同要求
笔者认为，软笔书法亦应贯穿整个义务教育阶段，但所占比重不应超过硬笔书法，这是由硬笔书法的实用性决定的。第一学段、第二学段、第三学段以楷书、隶书为主，第四学段楷书、隶书、行书相结合。软笔书法的范字为历代名家法帖，按用笔、结体、章法的顺序进行排列，有具体的技法指导，增加“书法欣赏”“书家故事”板块，附有现代书家和学生的临摹作品，以及集字作品。
第一学段（1～2年级）以硬笔书法为主，软笔书法为辅，先让学生接触一下软笔书法，可以让学生多欣赏软笔书法，尤其是古代的经典碑帖，以培养学生的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的文化品位和审美情趣。
第二学段（3～4年级）开始正式学习软笔书法，楷书、隶书均可，字帖应选用楷书、隶书成熟时期的作品，因为楷书、隶书成熟时期的作品法度完备，适合学生学习。楷书如欧、颜、柳、赵的作品，隶书如《张迁碑》《曹全碑》《乙瑛碑》等。
第三学段（5～6年级）继续学习楷书、隶书，开始学习行书，每一学段应至少学习一家作品。
第四学段（7～9年级）至少学习一家楷书或隶书作品和行书作品，并对篆书、草书有所了解。另外，7～9年级教材应提高“写字”的比重，每个单元都应有“写字”，应该和“写作”“口语交际”具有同等重要的地位，而且应该提高软笔书法的比重，每册书中应至少有三个单元为软笔书法。
最后，祝愿所有义务教育阶段语文教材的编写者和更多一线教师都能真正重视写字教学，让祖国的语言文字以更美的形式、更有效的方式传达给学生。
参考文献：
[1][3][4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社，2001:4,5,7,7,11.
[2]黄惇.中国书法全集
一、当前语文教材中写字教学部分存在的问题
写字教学作为义务教育阶段语文教学的重要组成部分，在语文教材中所占比重太低，内容结构显简单、粗糙，艺术、文化含量不高。有的教材中无执笔方法、写字姿势的介绍，硬笔范字和软笔范字为印刷楷体字，字形死板毫无生气，缺少生动性和变化性；更谈不上什么艺术表现力和感染力，有的教材中硬笔范字虽然是手写的，但是没有具体的技法介绍，书写水平一般，从用笔和结构上不够专业，不适合学生学习。下面以义务教育阶段某一版本的语文教材为例进行说明。
1.1～2年级教材无执笔方法、写字姿势的介绍
《义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）中明确提出：学生要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”[1]然而教材中并无执笔方法、写字姿势的介绍，这种不应有的忽视势必会造成教师和学生对此问题的不重视。事实上，经过调查不难发现，在1至2年级小学生中普遍存在着执笔方法不对、写字姿势不规范的现象。如果教师执笔方法不对、写字姿势不规范，那么学生则很难掌握正确的执笔方法和写字姿势，也就很难保证练字的效果了。所以教材中对这一基础性问题应予以足够的重视。
2.1～4年级教材中的硬笔范字为印刷楷体字，且很少有技法介绍
印刷楷体字属于美术字范畴，工整、美观，追求的是规范性和同一性，整齐划一，缺少生动性和变化性，更谈不上什么艺术表现力和感染力。学书法是应该先求共性，再求个性，但共性不是僵化死板、了无生气。由此入手势必把字写得呆板生硬，且极易被绑住手脚，久之会使学生失去学习的兴趣。
历来练字强调“取法乎上”，这已成为一种共识。鉴于硬笔书法的特殊性，只能从当代硬笔书法界中选取高手来书写范字，对范字的要求自然是既要有一定的艺术高度又不能有太强烈的个人风格。当代硬笔书法经过近三十年的发展已积淀出一批书法人才，找到适合的高手是很容易的事。教材编写者应该不要图省事而选取印刷体，这是不符合艺术学习规律的，也是一种不负责任的做法。
此外，教材中对技法的介绍也非常少，教材编写者期望学生写好字，出发点很好，却不能落到实处，实在是让人不可理解。不能提供相应的技法常识，也就是缺少可操作性，岂不是费力不得好，也有违编者的意图。
3.3～6年级教材中的软笔范字为印刷楷体字，非历代名家法帖
如果说硬笔范字用印刷体尚可理解的话，教材中的软笔范字也用印刷楷体字则是无论如何也不可取的。软笔书法是传承性很强的艺术形式，它历经几千年的发展，积淀了无数成熟精美的艺术精品，我们只需拿来为我所用就是了。如果考虑到古今繁简字的不同会造成学生学习的障碍，那么只需由现代书法家按古帖风格转临为简体字就可以了。明代董其昌曾说，“学书不从临古入，必堕恶道。”[2]用印刷楷体字做范字是对教师和学生极大的误导，也不符合《标准》的要求，因为《标准》中明确要求“用毛笔临摹正楷字帖。”[3]教材对笔画、结构的介绍也过于详细，尤以对结构的介绍最为详细，从4至6年级，共六册书，这既不实用，也没有必要。因为，不同书家的用笔、结体和章法特点不同，如欧阳询的《九成宫》和颜真卿的《勤礼碑》用笔、结体、章法特点就不同，而且同一书家不同时期的作品亦有所不同，如颜真卿中年的《多宝塔碑》和晚年的《勤礼碑》用笔、结体特点就有所不同，教材对笔画、结构的介绍并不具有代表性。
按照教材的要求，既不可能写好软笔字，也无法在书写中体会汉字的优美，学生学了数年，却不知道学的是哪家书法。教材编写者只考虑了实用，却忽略了艺术性和可操作性，这种不科学的做法是违背书法学习规律的。
4. 7～9年级教材存在的问题
一是“写字”所占比重太低，远远低于“阅读”“写作”“口语交际”“综合性学习”，“写字”处于边缘化状态，从中也可以看出教材编者对“写字”的不重视。
二是范字为手写楷书和行楷，书写水平一般，无具体的技法介绍。如7年级上册第一单元“写字”部分“试练习临摹下列行楷字，注意体会行楷字的用笔和结构的特点”，没有进行具体的技法介绍，这是不符合写字规律的。因为，写字水平的提高是一个长期的过程，需要进行系统的技法训练，而教材对这方面却言之甚少。另外，行楷有其自身的规律，不同书家的用笔、结体、章法特点不同，很多字的写法是从古代传承下来的，并非人们的随意书写，而教材中的范字并不具有代表性，并非学生写字的理想范本。
三是教材正文中无毛笔书法。《标准》明确要求“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。[4]
二、义务教育阶段语文教材中写字教学部分编排建议
教材是教学中师生间、学生间交流的重要媒介，是落实课程目标的基本材料。鉴于目前我国义务教育阶段语文教材仍属于合编本，写字教学就应该成为语文教材编撰的一个重要组成部分。通过对义务教育阶段某一版本语文教材中的“写字”部分进行分析研究，笔者试对语文教材中“写字”部分的编排提出几点建议。
1.硬笔书法为主，范字选择讲求名家和古帖
笔者认为，在义务教育阶段应坚持以硬笔书法为主，硬笔书法贯穿整个义务教育阶段。第一学段、第二学段、第三学段以楷书为主，第四学段则把楷书和行书相结合。硬笔书法按笔顺、笔画、结构、章法的顺序进行排列，增加技法的介绍。
硬笔书法范字为现代书家手写体和历代名家法帖，每册书最后一个单元应有现代书家的作品，内容可为每册书中出现的诗文。第一学段（1～2年级）先介绍执笔方法、写字姿势，范字为现代书家手写楷书，并与识字相结合。第二学段（3～4年级）范字为现代书家手写楷书。第三学段（5～6年级）范字以现代书家手写楷书为主，历代名家小楷字帖为辅，历代名家小楷字帖应附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导，逐渐向临摹古帖过渡。第四学段（7～9年级）范字为历代名家小楷字帖和行书字帖，并附有现代书家的临摹作品和详细的临摹指导。
学书不临古帖，终入野道，硬笔书法也是如此。选帖应该坚持以下原则：一是多选古代流传下来的墨迹和真迹，因为墨迹和真迹保留了原帖的真实面貌，易于学生学习，而摹本和拓本则存在不同程度的失真。二是选择雅俗共赏、适合硬笔学习的作品，因为并非每个书家及其作品都适合硬笔学习。小楷如唐代的《灵飞经》，元代赵孟頫、明代文征明和祝枝山等人的作品；行书如王羲之《兰亭序》，宋代米芾、元代赵孟頫、明代董其昌等人的作品，尤其是赵孟頫、董其昌的作品，雅俗共赏，非常适合学生学习。这里需要说明的是，每套教材中现代书家的手写体应为同一书家所写，保持书法风格一致。
2.软笔书法为辅，各学段设置不同要求
笔者认为，软笔书法亦应贯穿整个义务教育阶段，但所占比重不应超过硬笔书法，这是由硬笔书法的实用性决定的。第一学段、第二学段、第三学段以楷书、隶书为主，第四学段楷书、隶书、行书相结合。软笔书法的范字为历代名家法帖，按用笔、结体、章法的顺序进行排列，有具体的技法指导，增加“书法欣赏”“书家故事”板块，附有现代书家和学生的临摹作品，以及集字作品。
第一学段（1～2年级）以硬笔书法为主，软笔书法为辅，先让学生接触一下软笔书法，可以让学生多欣赏软笔书法，尤其是古代的经典碑帖，以培养学生的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的文化品位和审美情趣。
第二学段（3～4年级）开始正式学习软笔书法，楷书、隶书均可，字帖应选用楷书、隶书成熟时期的作品，因为楷书、隶书成熟时期的作品法度完备，适合学生学习。楷书如欧、颜、柳、赵的作品，隶书如《张迁碑》《曹全碑》《乙瑛碑》等。
第三学段（5～6年级）继续学习楷书、隶书，开始学习行书，每一学段应至少学习一家作品。
第四学段（7～9年级）至少学习一家楷书或隶书作品和行书作品，并对篆书、草书有所了解。另外，7～9年级教材应提高“写字”的比重，每个单元都应有“写字”，应该和“写作”“口语交际”具有同等重要的地位，而且应该提高软笔书法的比重，每册书中应至少有三个单元为软笔书法。
最后，祝愿所有义务教育阶段语文教材的编写者和更多一线教师都能真正重视写字教学，让祖国的语言文字以更美的形式、更有效的方式传达给学生。
参考文献：
[1][3][4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京:北京师范大学出版社，2001:4,5,7,7,11.
[2]黄惇.中国书法全集