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摘 要：在课堂教学中，教师要积极引导学生主动质疑问难、发散思维，辩证地分析问题从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键。
关键词：提出问题 乐问 诱思
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。因此，学问、学问，要会学，更要学会问。在课堂教学中，教师要积极引导学生主动质疑问难、发散思维，辩证地分析问题从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键。而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。
一、小学生提问的现状
由于旧的教育思想的影响，学生以为“问”的内容就是只对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训斥；优等生则以为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬场面。
像我们学校，每个班的人数达到五十人左右，最少的也有三十几人，教师为了管理好学生，万不得已只能采取一些高压措施。学生怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答，怕提出的问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为太浅薄，怕提出的问题辞不达意或出现错误被同学嘲笑，怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答造成尴尬，学生根本就不敢问。
二、如何培养学生的提问能力
1.动机激励，使学生乐问
学生学习数学的活动是一种有意识的行为，需要激励来推动他们学习的内部动力。而这种内部动力产生于学习需要，当学生有了强烈的学习需要和愿望后，就会出现一种激励推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。
为此我们在课堂教学中主要采取了以下几种方法：
（1）建立新型的师生关系，营造积极的课堂氛围。
在教学中，教师通常对学生的发问有“二怕”，一怕打扰自己的教学思路，二怕拖延课堂的教学时间，导致不敢鼓励学生提问。因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常重要的。教学中，教师要更新教育观念，遵循民主教学原则，尊重学生的人格和个性，课外经常和学生聊聊天，一起谈学习、谈动画片、谈他们想谈的话题；课中转变教师和学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。
（2）创设良好的问题情境，激发学生的思维兴趣。
在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要结合具体教学内容，想方设法为学生创设好问题情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以便更好地理解学习的内容。如在教学“三角形分类”时，用教具演示，当露出一个直角时，学生判断是直角三角形；当露出一个钝角时，学生判断是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生很自然地判断是锐角三角形。这时，老师拿出的却不是锐角三角形，顿时学生对新知产生了浓厚兴趣，提出：为什么有一个锐角的就不能确定是锐角三角形呢？教师在为学生设置“疑问”和“悬念”时激发了学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需要，及时打开了学生思维的闸门。
2.启发诱思，使学生会问
这种方法要求教师在教学过程中建立自由开放的课堂气氛，引导学生用发现法、反问法、联想法、类比法等，让学生自动提问探索，对学生的各种提问不采取否定、批评的态度，不挫伤学生提问的积极性，帮助学生把握课文中本质的内容。通过教师的“导疑”，要让学生把问题提到点子上、问在关键处，从而真正学会提问。
3.过程探索，使学生善问
教师在教学过程中，要开放提问时空，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。当学生限于经验和知识，解决初步的问题后不善于进一步去发现问题时，教师要引导学生看书，精思寻疑，注重过程探索，留给学生求疑的机会，从新的角度、新的侧面去观察、寻疑，鼓励探索问题，发展他们的创见性，使学生所学知识进一步内化，从而真正达到善于提问，提高学生的学习能力。
课堂教学要发挥学生的主体性，让学生学会学习，是教学改革的必然趋势，要思考与实践的东西很多。我们只是在实践中，从确定学生的发展为本的观念入手，在学生已有知识和经验的基础上，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，通过培养学生自主质疑能力这个途径和自身的情感体验去实现知识的再创造。学生提问能力的培养，按其差异性和适度性的特点，还必须处理好点与面的关系，即：以点到面，示范辐射；以面促点，整体联动。只有在点与面、面与点持续有序的总结、提炼、补充、完善的过程中，才有助于经验的优化和成果的完善。
关键词：提出问题 乐问 诱思
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为有问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。因此，学问、学问，要会学，更要学会问。在课堂教学中，教师要积极引导学生主动质疑问难、发散思维，辩证地分析问题从而解决问题，这是培养学生主动学习和提高学习能力的关键。而学生提问的目的是为了探索一个新的、未知的领域，这对于培养学生的探索精神和探索能力至关重要。
一、小学生提问的现状
由于旧的教育思想的影响，学生以为“问”的内容就是只对教师讲授的新课没听懂、没学会的地方。这样一来，差生不敢问，因为一旦问了就表示没学会、没听懂，轻则遭到同学讥笑，重则会遭到老师的训斥；优等生则以为都听懂了，学会了，没什么可问的。这样就造成了没人提问题的尴尬场面。
像我们学校，每个班的人数达到五十人左右，最少的也有三十几人，教师为了管理好学生，万不得已只能采取一些高压措施。学生怕打断老师的教学思路和计划被老师拒绝回答，怕提出的问题太简单或与课堂教学联系不大被老师和同学认为太浅薄，怕提出的问题辞不达意或出现错误被同学嘲笑，怕提出的问题超出教学要求或老师一时难以回答造成尴尬，学生根本就不敢问。
二、如何培养学生的提问能力
1.动机激励，使学生乐问
学生学习数学的活动是一种有意识的行为，需要激励来推动他们学习的内部动力。而这种内部动力产生于学习需要，当学生有了强烈的学习需要和愿望后，就会出现一种激励推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。
为此我们在课堂教学中主要采取了以下几种方法：
（1）建立新型的师生关系，营造积极的课堂氛围。
在教学中，教师通常对学生的发问有“二怕”，一怕打扰自己的教学思路，二怕拖延课堂的教学时间，导致不敢鼓励学生提问。因此，要让学生大胆提问，改善师生关系，给学生创造民主、自由的学习氛围是非常重要的。教学中，教师要更新教育观念，遵循民主教学原则，尊重学生的人格和个性，课外经常和学生聊聊天，一起谈学习、谈动画片、谈他们想谈的话题；课中转变教师和学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励学生发表自己的独立见解，消除学生的紧张感和顾虑，使他们勇于提出问题。
（2）创设良好的问题情境，激发学生的思维兴趣。
在课堂教学中，仅仅注意师生关系是不够的，教师还要结合具体教学内容，想方设法为学生创设好问题情境，使学生在情境中产生问题，从而产生解答问题的欲望，以便更好地理解学习的内容。如在教学“三角形分类”时，用教具演示，当露出一个直角时，学生判断是直角三角形；当露出一个钝角时，学生判断是钝角三角形；当露出一个锐角时，学生很自然地判断是锐角三角形。这时，老师拿出的却不是锐角三角形，顿时学生对新知产生了浓厚兴趣，提出：为什么有一个锐角的就不能确定是锐角三角形呢？教师在为学生设置“疑问”和“悬念”时激发了学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望转化为学生渴望“学”的内在需要，及时打开了学生思维的闸门。
2.启发诱思，使学生会问
这种方法要求教师在教学过程中建立自由开放的课堂气氛，引导学生用发现法、反问法、联想法、类比法等，让学生自动提问探索，对学生的各种提问不采取否定、批评的态度，不挫伤学生提问的积极性，帮助学生把握课文中本质的内容。通过教师的“导疑”，要让学生把问题提到点子上、问在关键处，从而真正学会提问。
3.过程探索，使学生善问
教师在教学过程中，要开放提问时空，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。当学生限于经验和知识，解决初步的问题后不善于进一步去发现问题时，教师要引导学生看书，精思寻疑，注重过程探索，留给学生求疑的机会，从新的角度、新的侧面去观察、寻疑，鼓励探索问题，发展他们的创见性，使学生所学知识进一步内化，从而真正达到善于提问，提高学生的学习能力。
课堂教学要发挥学生的主体性，让学生学会学习，是教学改革的必然趋势，要思考与实践的东西很多。我们只是在实践中，从确定学生的发展为本的观念入手，在学生已有知识和经验的基础上，激发学生学习数学的主体能动性和认知内驱力，通过培养学生自主质疑能力这个途径和自身的情感体验去实现知识的再创造。学生提问能力的培养，按其差异性和适度性的特点，还必须处理好点与面的关系，即：以点到面，示范辐射；以面促点，整体联动。只有在点与面、面与点持续有序的总结、提炼、补充、完善的过程中，才有助于经验的优化和成果的完善。