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摘 要：意大利教育家蒙台梭利曾经说过：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心、终身难忘。”《品德与社会》教学关注孩子们在生活中的体验而获得的情感，这些情感上的体验给孩子们带来了欢乐。
关键词：生活 体验 体验式教学
《品德与社会课程标准》明确指出：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际生活的密切联系，应创造条件尽可能地向社会延伸，让学生积极参与社会体验，在理解和感悟中获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。这就要求我们在教学过程中要让学生的学习方式多样化，尊重学生的个性，重视学生自己的认识、体验和感悟。所谓“体验式学习”，是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式学习方法有“探究活动”、“情境模拟”、“角色扮演”等等。我在讲授《购物有学问》这一课时，就是采用了体验式这一教学方法。
一、课前体验，补充课堂教学内容
新课程要求课程资源不要仅仅局限于传统意义上的教材，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。为此，在课前，我就让学生通过查找、收集资料，让他们进行调查、访问，获得体验。在讲这节课前几天，我设计了一个调查表发放给每个学生，让学生收集三到五种物品（黄瓜、拖鞋、苹果、书包、袜子……）在不同地点、不同时间的价格，看是否有所不同。学生的积极性很高，课后在家长的帮助下，收集到了学习用品、蔬菜、食品、衣物等等在不同超市的价格是有所差异的。他们还发现蔬菜、食品、衣物还因时间的不同，价格上下浮动较大。学生通过调查，比较商品的不同价格，初步掌握了选购商品的常识，也使学生的感受深刻了，视野拓展了，课堂上进行教学的内容也充实了。让学生知道了买东西还大有学问呢，使学生觉得学习是离不开生活的，是与生活习习相关的。
二、课中体验，丰富课堂教学内容
设计丰富、有效的体验性活动，如同一剂良药，更能贴近学生学习的兴趣，增强学生的行为训练，达到事半功倍的目的。
如在让学生学会用法律来保护自己的合法消费时，我是这样设计的：
（老师讲解）
说到受损害有权获得赔偿这一点，老师从《半岛都市报》上看到了这样的一则消息（投影出示报纸上的短文）：市民张先生花了400多元钱买的不锈钢水龙头，不到两个月就漏水了，张先生一气之下，到当地的工商分局投诉。经过调查，水龙头是店主购进的三无产品。为蒙骗消费者，店主精心包装，还谎称是“厂家直销”。工商人员责令店主双倍赔偿张先生，并将进一步调查此案。听了这则新闻，你有什么看法？学生发表自己的观点。
还有一件发生在老师身边的事情：今年中秋节，邻居李大爷到附近的食品店买了两斤月饼，可是吃过以后，李大爷头晕恶心，上吐下泄。这是怎么回事呢？孙子晓强拿起包装袋一看，大叫起来：“爷爷，你买的月饼过保质期了呀。”老师：“同学们，听完这个故事，你有什么要说的呢？如果你是李大爷，你该怎么办？”
学生们听完这两个生活中的实例，有得很生气，纷纷举手，出点子来帮助李大爷，让李大爷去找有关部门反映情况。有的称赞张先生做得对。有的还谴责食品店的老板没有良心，缺乏道德，应该好好惩罚这些黑心的店主。情感上的体验引发了学生内心的真实感受，也让学生初步具备了消费者自我保护的意识。
三、课后体验，深化课堂教学内容
课后的实践体验既是对本堂课所学内容的巩固与延伸，也是有效的评价手段之一。根据教学目标，我设计了这样的课后体验：
从自己的零花钱中拿出5元钱，去买一样你最需要的东西，比一比，看谁买的东西最实用，价钱最合理，质量又好。同学间可以一起商量购买。设计这个作业的目的就是要让学生学以致用，从课堂上走出来，到社会中去检验、去实践。
从以上看出：本节课老师大胆放手，让孩子模拟生活情景，说一说、演一演、议一议、找一找，孩子们自始至终在体验、探讨怎样能更好地买到东西，将学生由课本引向社会、引向生活，使他们感受生动的问题、生活、学习情境。也可以将“体验式学习方式”的有效实施概括为一句话，那就是——兴趣是源泉，活动是载体。体验活动的过程真真切切，也许有的孩子因学习能力、生活经验、认知能力的差异，体验的结果会有所不同，这无妨，我记得时俊卿所长的一句话，那就是——“成功的是体验，失败的也是体验。”
意大利教育家蒙台梭利曾经说过：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心、终生难忘。”《品德与社会》教学关注孩子们在生活中的体验而获得的情感，这些情感上的体验给孩子们带来了欢乐。这一节的快乐体验学习，让孩子们在身临其境的氛围中去感悟、去思索，在感受快乐学习的同时，品味到了生活的真实，并且在生活的这方舞台上不断实践、提高，慢慢地长大成人、融入社会。
关键词：生活 体验 体验式教学
《品德与社会课程标准》明确指出：教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生实际生活的密切联系，应创造条件尽可能地向社会延伸，让学生积极参与社会体验，在理解和感悟中获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。这就要求我们在教学过程中要让学生的学习方式多样化，尊重学生的个性，重视学生自己的认识、体验和感悟。所谓“体验式学习”，是指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式学习方法有“探究活动”、“情境模拟”、“角色扮演”等等。我在讲授《购物有学问》这一课时，就是采用了体验式这一教学方法。
一、课前体验，补充课堂教学内容
新课程要求课程资源不要仅仅局限于传统意义上的教材，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。为此，在课前，我就让学生通过查找、收集资料，让他们进行调查、访问，获得体验。在讲这节课前几天，我设计了一个调查表发放给每个学生，让学生收集三到五种物品（黄瓜、拖鞋、苹果、书包、袜子……）在不同地点、不同时间的价格，看是否有所不同。学生的积极性很高，课后在家长的帮助下，收集到了学习用品、蔬菜、食品、衣物等等在不同超市的价格是有所差异的。他们还发现蔬菜、食品、衣物还因时间的不同，价格上下浮动较大。学生通过调查，比较商品的不同价格，初步掌握了选购商品的常识，也使学生的感受深刻了，视野拓展了，课堂上进行教学的内容也充实了。让学生知道了买东西还大有学问呢，使学生觉得学习是离不开生活的，是与生活习习相关的。
二、课中体验，丰富课堂教学内容
设计丰富、有效的体验性活动，如同一剂良药，更能贴近学生学习的兴趣，增强学生的行为训练，达到事半功倍的目的。
如在让学生学会用法律来保护自己的合法消费时，我是这样设计的：
（老师讲解）
说到受损害有权获得赔偿这一点，老师从《半岛都市报》上看到了这样的一则消息（投影出示报纸上的短文）：市民张先生花了400多元钱买的不锈钢水龙头，不到两个月就漏水了，张先生一气之下，到当地的工商分局投诉。经过调查，水龙头是店主购进的三无产品。为蒙骗消费者，店主精心包装，还谎称是“厂家直销”。工商人员责令店主双倍赔偿张先生，并将进一步调查此案。听了这则新闻，你有什么看法？学生发表自己的观点。
还有一件发生在老师身边的事情：今年中秋节，邻居李大爷到附近的食品店买了两斤月饼，可是吃过以后，李大爷头晕恶心，上吐下泄。这是怎么回事呢？孙子晓强拿起包装袋一看，大叫起来：“爷爷，你买的月饼过保质期了呀。”老师：“同学们，听完这个故事，你有什么要说的呢？如果你是李大爷，你该怎么办？”
学生们听完这两个生活中的实例，有得很生气，纷纷举手，出点子来帮助李大爷，让李大爷去找有关部门反映情况。有的称赞张先生做得对。有的还谴责食品店的老板没有良心，缺乏道德，应该好好惩罚这些黑心的店主。情感上的体验引发了学生内心的真实感受，也让学生初步具备了消费者自我保护的意识。
三、课后体验，深化课堂教学内容
课后的实践体验既是对本堂课所学内容的巩固与延伸，也是有效的评价手段之一。根据教学目标，我设计了这样的课后体验：
从自己的零花钱中拿出5元钱，去买一样你最需要的东西，比一比，看谁买的东西最实用，价钱最合理，质量又好。同学间可以一起商量购买。设计这个作业的目的就是要让学生学以致用，从课堂上走出来，到社会中去检验、去实践。
从以上看出：本节课老师大胆放手，让孩子模拟生活情景，说一说、演一演、议一议、找一找，孩子们自始至终在体验、探讨怎样能更好地买到东西，将学生由课本引向社会、引向生活，使他们感受生动的问题、生活、学习情境。也可以将“体验式学习方式”的有效实施概括为一句话，那就是——兴趣是源泉，活动是载体。体验活动的过程真真切切，也许有的孩子因学习能力、生活经验、认知能力的差异，体验的结果会有所不同，这无妨，我记得时俊卿所长的一句话，那就是——“成功的是体验，失败的也是体验。”
意大利教育家蒙台梭利曾经说过：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心、终生难忘。”《品德与社会》教学关注孩子们在生活中的体验而获得的情感，这些情感上的体验给孩子们带来了欢乐。这一节的快乐体验学习，让孩子们在身临其境的氛围中去感悟、去思索，在感受快乐学习的同时，品味到了生活的真实，并且在生活的这方舞台上不断实践、提高，慢慢地长大成人、融入社会。