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数学作业是教学的一面镜子，是师生交流信息的一个窗口，是学生掌握知识、形成技能的必要途径，小学数学作业评价是实施数学学习评价的重要组成部分，是课堂教学的延续。评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。长期以来，我们对数学作业的批改，习惯于用“√”或“×”来评价每道题的答案，又以百分制或等级制来作为整份作业的最后评价。单一的评价枯燥无味，缺乏激励性，存在一定的片面性，不能全面评价一个学生。新课程倡导注重培养学生的情感、态度、价值观。因此，教师应改变传统的作业的批改方式，可将评语引入数学作业的批改中，利用评语来弥补传统批改方式的不足。
一、让数学作业评价成为学生发展的“催化剂”
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得更优秀、更自信。
对于学生由于粗心而犯的错，教师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，促使学生改正缺点。例如：“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进”“你的字写得可真漂亮，要是提高正确率，那肯定是最棒的”。
对于出现审题、计算、观察、分析与判断等方面的错误时，利用微型评语进行方法指导，引起学生注意。如在旁写上“先找准数量关系式”“运算顺序对吗？”“请看清楚题目”“再想一想”“请认真检查一遍”，让学生认识自己的不足，改正错误时能有的放矢。
对于有创意的题目，即在旁边写上“富有创造性”“解法巧妙”“肯动脑筋”“你的想法富有个性”等评语，肯定他们的成绩，鼓励继续努力。
这别具一格的评语，让学生耳目一新，不仅缩短了学生与作业之间的距离，调动学生的多种感官积极参与答题，而且使学生体验到数学是有情的，从而把做作业过程变成了学生体验快乐、成功的过程。
二、让作业评价成为学生改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优”+与众不同=优+，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优”。对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧。”
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优。”“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
一句赞美的话，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，也会影响其学习数学的信心。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片，并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇地发现了依次排列的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误。对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。
一、让数学作业评价成为学生发展的“催化剂”
人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，为此，教师应尊重学生，用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找闪光点，使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得更优秀、更自信。
对于学生由于粗心而犯的错，教师首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切希望，促使学生改正缺点。例如：“搬开你前进的绊脚石—粗心，奋勇前进”“你的字写得可真漂亮，要是提高正确率，那肯定是最棒的”。
对于出现审题、计算、观察、分析与判断等方面的错误时，利用微型评语进行方法指导，引起学生注意。如在旁写上“先找准数量关系式”“运算顺序对吗？”“请看清楚题目”“再想一想”“请认真检查一遍”，让学生认识自己的不足，改正错误时能有的放矢。
对于有创意的题目，即在旁边写上“富有创造性”“解法巧妙”“肯动脑筋”“你的想法富有个性”等评语，肯定他们的成绩，鼓励继续努力。
这别具一格的评语，让学生耳目一新，不仅缩短了学生与作业之间的距离，调动学生的多种感官积极参与答题，而且使学生体验到数学是有情的，从而把做作业过程变成了学生体验快乐、成功的过程。
二、让作业评价成为学生改变学习态度，行为习惯的“润滑剂”
作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优”+与众不同=优+，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+，优+格式规范=优+”。不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良+如果能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果能认真及时改正=特优”。对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“B+如果能独立完成作业=特优，B+如能积极开动脑筋=特优”。“等级+简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。
少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
三、让作业评价成为学生转变的“调节剂”
《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。
比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧。”
对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优。”“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。
一句赞美的话，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，也会影响其学习数学的信心。
无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片，并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇地发现了依次排列的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误。对有错误但又蕴含点滴创新的思路，在指出不足的同时要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。