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新型的教育教学思想要求教师要改变对学生的态度，课堂教学要以学生为中心，教学过程要突出创新和实践。中学物理教学的过程是学生在教师指导下认识客观世界的过程，作为教师要完成从传统的教学模式到创新教学模式的转变要自己边学习边实践，在实践中学习，在实践中提高。
教学的最终目标是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，既教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新，自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。在教学中我上这样做的：
首先要求学生在预习的时候先看一下标题，把你想从这个标题了解什么内容写出来，然后通过预习你了解了什么内容写出来，最后你还有那些问题没有解决也写出来。在每次讲新课前我都会收上来看一下，把学生还没解决的问题进行汇总，在课堂上展示出来。通过学习之后，先让學生之间解决这些问题。解决不了的再由教师从旁协助解决。这样让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。通过训练学生们已经会在课堂上主动提出问题，例如：通过奥斯特实验分析可知，既然利用电流可以获得磁场，有的学生大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？例如：在讲光的折射的时候我是通过日出引人新课的，这个时候有个学生立刻举手质问：“老师，我们不是讲过光在同一种均匀的介质中沿直线传播的吗？”对于这个学生的提问我感到非常高兴，因为他发现了其中的问题，对老师说的内容大胆的质疑，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于相象，培养学生的创新想象能力。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问。”而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生带着问题走向老师，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，构造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确是实实的培养。
要培养创新能力，首先要求观念现代化。知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的。教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程。教师的教学不能过细过死，也不能太清太纯，让学生主动参与知识的获取的过程，将会更有利于他们的发展。教师的责任在于引导。所以创新课堂的第二步是巧设物理情景，培养学生的创新思维能力。初中学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣，学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力。例如：在“噪声的危害和控制”的教学中创设了一个情景教学。课上让学生自己阅读“噪声的危害和控制”，与此同时，收音机播放优美柔和的音乐。（用摄象机拍学生的一举一动。有的认真阅读，有的边阅读边欣赏音乐。）随着时间的推移逐步加大音量，开始有的学生会不停的看收音机，过一会儿，有的学生开始坐立不安，有的用手捂住了耳朵，有一个离收音机最近的同学实在是忍无可忍，站起来把收音机关掉了。此时，停止音乐停止拍摄。把刚刚录下来的片子用大屏幕回放。由教师引导，学生分析，抽象得出：噪声的概念。
在课前调好闹钟，在讲课时闹钟突然响起，会影响课堂，归属噪声范围。由学生分组讨论，找出控制这个噪音的方法。再如：在“光的反射”的教学中创设了这样一个情景。在黑板上写几个字，由每一个小组派一个同学带激光笔比赛。看哪个同学又快又准的照到这个字。（不能直接照，可以借助别的工具。）学生很快就想到利用镜子，从而得出什么是光的反射。
以上物理情景的创设，使学生较好的掌握了学习的概念，又使学生的创新思维能力得到了培养和发展。
好的教学情景可以让学生把知识记得更牢固，但是要想做到学以致用，还要充分发挥学生的动手能力，指导学生做好实验，培养学生创新实践能力。这是创新课堂的第三步。教材中有一个小实验“纸锅烧水”。在开始指导学生完成这个实验前，学生根本不相信这个实验能成功。此时教师不要着急跟学生辩析，而是耐心细致地交待应注意的问题。如纸锅中水应放适量，注意不要让火苗烧到水面以上。实验结果证明：水沸腾了，而纸锅没烧着。通过师生共同探讨并解释了这个现象后，有的同学设计了从酒精和水的混合液中分离出了酒精的方法。在学了“密度知识的应用”后，让学生通过实验来鉴别一件小工艺品是不是纯金的，要求学生先设计出实验方案，再动手进行操作，然后讨论有几种鉴别方法，比较哪一种实验可信度更高。
物理教学的最终目的是实践应用，所以可以让学生自己设计简单的小实验，教师从中指点。例如：讲了电学以后，有的学生看到现在家里的楼道有声控的灯，自己想做一个。我就让学生借助网络去找电路图，结合所学的电学知识简化电路，并提供器材，让他在实验室里通过实际操作确定电路，设计出完整的声控灯的电路图。
通过小实验，学生学得生动、活泼、有趣，能够运用所学的知识解决实际问题，培养了学生创新实践能力。
创新上以知识为基础，需要为动力，多种能力的综合为前提的实践活动。创新能力的培养是一个系统工程，在培养学生的过程中，教师必须不断研究学生，务实工作，并根据学生的需要改进教法，这样才能真正有利于学生的发展。
教学的最终目标是培养学生的创造性思维能力，所以在培养过程中，学生始终处于主体的地位，既教师力求引导学生主动参与教学活动，自主创新，自主发展，教师则是角色定位在“合作者，指导者”的身份，鼓励学生创新。在教学中我上这样做的：
首先要求学生在预习的时候先看一下标题，把你想从这个标题了解什么内容写出来，然后通过预习你了解了什么内容写出来，最后你还有那些问题没有解决也写出来。在每次讲新课前我都会收上来看一下，把学生还没解决的问题进行汇总，在课堂上展示出来。通过学习之后，先让學生之间解决这些问题。解决不了的再由教师从旁协助解决。这样让学生自己提出问题，分析问题，解决问题。通过训练学生们已经会在课堂上主动提出问题，例如：通过奥斯特实验分析可知，既然利用电流可以获得磁场，有的学生大胆提出设想：利用磁场是否可以获得电流呢？例如：在讲光的折射的时候我是通过日出引人新课的，这个时候有个学生立刻举手质问：“老师，我们不是讲过光在同一种均匀的介质中沿直线传播的吗？”对于这个学生的提问我感到非常高兴，因为他发现了其中的问题，对老师说的内容大胆的质疑，在教学中应多鼓励学生勤思多问，大胆质疑，敢于相象，培养学生的创新想象能力。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问。”而培养学生的发问能力，让学生学会提问则是培养学生创造性思维的关键一环。所以，在物理教学中我经常让学生带着问题走向老师，并且指导学生如何提问，有时学生提出一个“好问题”，构造成师生和生生之间的认知冲突，从而形成课堂教学的高潮。这样学生的思维被激活，创造性思维能力得到了确确是实实的培养。
要培养创新能力，首先要求观念现代化。知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的。教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程。教师的教学不能过细过死，也不能太清太纯，让学生主动参与知识的获取的过程，将会更有利于他们的发展。教师的责任在于引导。所以创新课堂的第二步是巧设物理情景，培养学生的创新思维能力。初中学生由于心理和生理正在发育、成长，其抽象思维能力正在形成和发展，教师要努力创设物理情景，激发学生的学习兴趣，学习责任感和成功欲，引导学生观察思考、分析归纳，促进抽象思维的顺利进行，培养学生的创新思维能力。例如：在“噪声的危害和控制”的教学中创设了一个情景教学。课上让学生自己阅读“噪声的危害和控制”，与此同时，收音机播放优美柔和的音乐。（用摄象机拍学生的一举一动。有的认真阅读，有的边阅读边欣赏音乐。）随着时间的推移逐步加大音量，开始有的学生会不停的看收音机，过一会儿，有的学生开始坐立不安，有的用手捂住了耳朵，有一个离收音机最近的同学实在是忍无可忍，站起来把收音机关掉了。此时，停止音乐停止拍摄。把刚刚录下来的片子用大屏幕回放。由教师引导，学生分析，抽象得出：噪声的概念。
在课前调好闹钟，在讲课时闹钟突然响起，会影响课堂，归属噪声范围。由学生分组讨论，找出控制这个噪音的方法。再如：在“光的反射”的教学中创设了这样一个情景。在黑板上写几个字，由每一个小组派一个同学带激光笔比赛。看哪个同学又快又准的照到这个字。（不能直接照，可以借助别的工具。）学生很快就想到利用镜子，从而得出什么是光的反射。
以上物理情景的创设，使学生较好的掌握了学习的概念，又使学生的创新思维能力得到了培养和发展。
好的教学情景可以让学生把知识记得更牢固，但是要想做到学以致用，还要充分发挥学生的动手能力，指导学生做好实验，培养学生创新实践能力。这是创新课堂的第三步。教材中有一个小实验“纸锅烧水”。在开始指导学生完成这个实验前，学生根本不相信这个实验能成功。此时教师不要着急跟学生辩析，而是耐心细致地交待应注意的问题。如纸锅中水应放适量，注意不要让火苗烧到水面以上。实验结果证明：水沸腾了，而纸锅没烧着。通过师生共同探讨并解释了这个现象后，有的同学设计了从酒精和水的混合液中分离出了酒精的方法。在学了“密度知识的应用”后，让学生通过实验来鉴别一件小工艺品是不是纯金的，要求学生先设计出实验方案，再动手进行操作，然后讨论有几种鉴别方法，比较哪一种实验可信度更高。
物理教学的最终目的是实践应用，所以可以让学生自己设计简单的小实验，教师从中指点。例如：讲了电学以后，有的学生看到现在家里的楼道有声控的灯，自己想做一个。我就让学生借助网络去找电路图，结合所学的电学知识简化电路，并提供器材，让他在实验室里通过实际操作确定电路，设计出完整的声控灯的电路图。
通过小实验，学生学得生动、活泼、有趣，能够运用所学的知识解决实际问题，培养了学生创新实践能力。
创新上以知识为基础，需要为动力，多种能力的综合为前提的实践活动。创新能力的培养是一个系统工程，在培养学生的过程中，教师必须不断研究学生，务实工作，并根据学生的需要改进教法，这样才能真正有利于学生的发展。