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【摘要】 “任务驱动式教学法”是基于构建主义学习理论上的一种教学方法。它强调学生要在真实情境的驱动下，在探究式完成任务或解决问题的过程中，在自主协作的环境中，在讨论和会话的氛围中进行学习活动，在评价机制上采用分层评价。这样学生既学到了知识，又培养了动手实践能力，提高了学生的探索创新精神。
【关键词】 信息技术 任务驱动 明确任务 完成任务 任务评价
随着时代的发展，信息技术在生活中的作用越来越重要，直接影响到我们的学习和工作的效率，而作为初中信息技术教育者，如何培养学生的信息技术素养和能力，就变得尤为重要。目前，信息技术学科新课程改革非常强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。那如何在课堂中体现这一点？根据我在教学实践中所获得的经验，认为“任务驱动”的教学模式，非常符合信息技术学科新课程的改革要求，以下是我个人的一些粗浅认识。
一、“任务驱动”教学模式提出了以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构。
教学过程分为四个阶段，下面以“制作恐龙电子报刊”为例，从这四个阶段进行简单说明。
第一阶段：呈现任务。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识，发现问题的积极性。上本节课时，同学们已经具备了一定的网络操作能力，到了综合实践的时侯。因此，适时给同学们提出了“通过网络搜索恐龙相关知识，制作电子报刊并发送到邮箱”任务，让同学们感到很有新意，热情高涨。在这个任务中，包含了网络操作的一些基本内容，如怎样通过互联网搜索恐龙的相关知识和图片，在同学们带着对恐龙世界的好奇中，完成网络搜索和利用WORD制作电子报刊的基本任务，然后将完成的电子报刊发送到教师的邮箱，进行评价。我们应提示同学们将这个比较大的课题分解成几个小模块，即小的任务和需要解决的问题。在完成任务的过程中，学生提高了利用网络搜索信息、利用信息、Word编辑及网络通信的能力。
第二阶段：明确任务。学生接受了這个较大的操作任务后，接下来的环节就是加以强调和指导，使同学们进一步明确任务，有一个大致的思路。可以将整个任务分解为5个较小的任务：
1.在互联网上搜索恐龙相关知识和图片。涉及的知识点：浏览器的使用、搜索引擎的使用、关键字的确定
2.找到自己感兴趣的恐龙知识和图片。 涉及的知识点：搜索结果的利用、信息的判断、筛选
3.将最满意的恐龙知识和图片保存在WORD文档中 。涉及的知识点：保存网页或部分内容
4.利用WORD文档简单排版，制作一个电子报刊。涉及的知识点：WORD的使用
5.用附件的形式发送到教师邮箱。 涉及的知识点：电子邮箱的使用
通过以上5个较小的任务，使学生明确了任务，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣。对任务进一步剖析，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。最后解决 “制作恐龙电子报刊”这个较为复杂的任务。
第三阶段：完成任务。给学生留有足够的时间进行自主探究，完成任务，老师起引导作用。教师在每个任务阶段，以辅导为主，让学生根据已有知识，自主完成，对于其中较难部分，可以采取基
础较好的学生来演示或教师演示的方式解决，学生分小组进行摸索和探究，整个过程，即锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生团队合作的精神，达到了信息技术新课程改革的要求。
第四阶段：任务评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。我们可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最后由老师集中对通过邮箱收到的电子报刊进行评析和点拨。既要让学生有成就感，体验到成功的喜悦，也要让他们看到需要改进的地方，以便以后做得更好。
二、实施“任务驱动”教学中需注意的问题 。
信息技术教学中采用“任务”教学法，其目的是让学生自主学习，探究学习，因此任务布置要充分激发学生的自主学习与探究学习能力，教学过程中应注意以下几点：
1.设置的任务要能吸引学生。要使学生对学习内容产生兴趣，设置任务的内容要体现出学生的活动性及活动的效果性。教学中提供的问题情境要能提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学生学习信息技术的积极性。不能将任务等同于练习，把传统讲授课的作业当作任务，如教师讲授完教学内容后，在教学行将结束时，布置一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋，学生负担加重，反而剥夺了学习的积极性。
2.设置的任务要有层次。任务设置时，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务，对水平弱的学生要求他们根据示例完成基本操作任务，而水平强的学生则要对任务进一步完善提高，同时探索相关方面的其余的知识点。
3.注意任务设置的合理性。合理的任务，会使学生的学习变得有序，对学习目标的认识也会更清晰。
4.任务要明确，小组合作要有实效。教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。设置的任务越明确，学生在自主学习时方向就越清晰，任务完成时更易操作，小组交流、讨论和评价就更具体，检测标准更统一，这样有利于对学生任务完成情况的掌握和评价。任务驱动一般需要进行小组合作，要防止合作的虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强的学生充当“救世主”，帮小组其他成员或其他组完成任务。这样必然造成不少学生躲在同伴的背影中，搭便车，滥竽充数，蒙混过关。教师应该加强这方面的监督，这也是教师主导作用的重要体现。
5.教学评价不能过于简单化。
树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一点形而上学；多一点研究思考少一点等待观望；多一点实践探索少一点空谈理论，持续的进行下去一定会收到良好的效果。
总之，信息技术课具有实践性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课，要教好这门课，需要我们信息技术课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的信息素养和创新精神。
【关键词】 信息技术 任务驱动 明确任务 完成任务 任务评价
随着时代的发展，信息技术在生活中的作用越来越重要，直接影响到我们的学习和工作的效率，而作为初中信息技术教育者，如何培养学生的信息技术素养和能力，就变得尤为重要。目前，信息技术学科新课程改革非常强调改变学生学习方式，突出学生的主体地位，倡导自主学习、主动探究的学习方法。那如何在课堂中体现这一点？根据我在教学实践中所获得的经验，认为“任务驱动”的教学模式，非常符合信息技术学科新课程的改革要求，以下是我个人的一些粗浅认识。
一、“任务驱动”教学模式提出了以“呈现任务——明确任务——完成任务——评价任务”为主要结构。
教学过程分为四个阶段，下面以“制作恐龙电子报刊”为例，从这四个阶段进行简单说明。
第一阶段：呈现任务。教师应根据学生的学习水平、教学目标，将课程所规定的知识分成许多模块，巧妙地隐含在一个有趣味的任务之中，以激发学生探求知识，发现问题的积极性。上本节课时，同学们已经具备了一定的网络操作能力，到了综合实践的时侯。因此，适时给同学们提出了“通过网络搜索恐龙相关知识，制作电子报刊并发送到邮箱”任务，让同学们感到很有新意，热情高涨。在这个任务中，包含了网络操作的一些基本内容，如怎样通过互联网搜索恐龙的相关知识和图片，在同学们带着对恐龙世界的好奇中，完成网络搜索和利用WORD制作电子报刊的基本任务，然后将完成的电子报刊发送到教师的邮箱，进行评价。我们应提示同学们将这个比较大的课题分解成几个小模块，即小的任务和需要解决的问题。在完成任务的过程中，学生提高了利用网络搜索信息、利用信息、Word编辑及网络通信的能力。
第二阶段：明确任务。学生接受了這个较大的操作任务后，接下来的环节就是加以强调和指导，使同学们进一步明确任务，有一个大致的思路。可以将整个任务分解为5个较小的任务：
1.在互联网上搜索恐龙相关知识和图片。涉及的知识点：浏览器的使用、搜索引擎的使用、关键字的确定
2.找到自己感兴趣的恐龙知识和图片。 涉及的知识点：搜索结果的利用、信息的判断、筛选
3.将最满意的恐龙知识和图片保存在WORD文档中 。涉及的知识点：保存网页或部分内容
4.利用WORD文档简单排版，制作一个电子报刊。涉及的知识点：WORD的使用
5.用附件的形式发送到教师邮箱。 涉及的知识点：电子邮箱的使用
通过以上5个较小的任务，使学生明确了任务，产生了一种积极完成任务的动机和兴趣。对任务进一步剖析，并在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富学习经验和培养提高学生完成任务的能力。最后解决 “制作恐龙电子报刊”这个较为复杂的任务。
第三阶段：完成任务。给学生留有足够的时间进行自主探究，完成任务，老师起引导作用。教师在每个任务阶段，以辅导为主，让学生根据已有知识，自主完成，对于其中较难部分，可以采取基
础较好的学生来演示或教师演示的方式解决，学生分小组进行摸索和探究，整个过程，即锻炼了学生自主学习的能力，又培养了学生团队合作的精神，达到了信息技术新课程改革的要求。
第四阶段：任务评价。评价是学习者学习情况反馈的一种有效途径，也是最能体现学习者掌握知识，运用知识解决问题能力的一种方法。我们可以先在小组内交流评比，然后在小组间进行互评，最后由老师集中对通过邮箱收到的电子报刊进行评析和点拨。既要让学生有成就感，体验到成功的喜悦，也要让他们看到需要改进的地方，以便以后做得更好。
二、实施“任务驱动”教学中需注意的问题 。
信息技术教学中采用“任务”教学法，其目的是让学生自主学习，探究学习，因此任务布置要充分激发学生的自主学习与探究学习能力，教学过程中应注意以下几点：
1.设置的任务要能吸引学生。要使学生对学习内容产生兴趣，设置任务的内容要体现出学生的活动性及活动的效果性。教学中提供的问题情境要能提供一些富有挑战性和探索性的问题，这样不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并且大大提高学生学习信息技术的积极性。不能将任务等同于练习，把传统讲授课的作业当作任务，如教师讲授完教学内容后，在教学行将结束时，布置一些“任务”让学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动式的教学。由此导致任务驱动异化为完成练习的汪洋，学生负担加重，反而剥夺了学习的积极性。
2.设置的任务要有层次。任务设置时，要充分考虑学生的水平差异，针对学生差异情况，布置不同层次的任务，对水平弱的学生要求他们根据示例完成基本操作任务，而水平强的学生则要对任务进一步完善提高，同时探索相关方面的其余的知识点。
3.注意任务设置的合理性。合理的任务，会使学生的学习变得有序，对学习目标的认识也会更清晰。
4.任务要明确，小组合作要有实效。教师提出任务的语言表述要准确，以减少学生的理解障碍。设置的任务越明确，学生在自主学习时方向就越清晰，任务完成时更易操作，小组交流、讨论和评价就更具体，检测标准更统一，这样有利于对学生任务完成情况的掌握和评价。任务驱动一般需要进行小组合作，要防止合作的虚假性，要么小组成员各自单干，小组形同虚设；要么个别能力强的学生充当“救世主”，帮小组其他成员或其他组完成任务。这样必然造成不少学生躲在同伴的背影中，搭便车，滥竽充数，蒙混过关。教师应该加强这方面的监督，这也是教师主导作用的重要体现。
5.教学评价不能过于简单化。
树立多元化的评价意识，对学生评价时，多一点辩证法少一点形而上学；多一点研究思考少一点等待观望；多一点实践探索少一点空谈理论，持续的进行下去一定会收到良好的效果。
总之，信息技术课具有实践性很强，创新空间广阔，想象力很丰富的一门课，要教好这门课，需要我们信息技术课教师多钻研教材，采用多种教学方法，提高学生的信息素养和创新精神。