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摘要：本文主要论述任务型教学的定义、理论依据及任务英语教学设计类型。笔者认为任务型英语教学符合新课标要求，能使学生获得知识与技能，同时形成有效课堂，值得推广，以此改变农村学生学英语难的尴尬局面。
关键词：任务型；英语教学；合作自主；有效课堂
一、前言
由于我校地处广东省湛江市较为偏远的农村地区，学生整体素质相对较低，学习英语的途径和环境完全依赖于课堂，英语学习也落后于城镇学生。因此，如何最大限度地发挥课堂主阵地的作用，给学生充分的空间和时间来应用英语，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展，选择最适合和最有利于学生语言发展的教学方法和学习方法，是我长期思考和探究的问题。
二、任务型教学法的定义及其基本理念
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任務型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
三、任务型教学法的基本理念
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
1.杜威“做中学”理论。
杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“从做中学”的教育模式。杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力，阻碍儿童创造才能的发展。他认为学校过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬，知识常常被视为目的本身，于是学生的目标就是堆积知识。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学就是“为用而学，用中学，学了就用”。学习的目的并非记住枯燥无味的语音、语法，而要应用到现实生活中去解决问题。
在“从做中学”的基础上，杜威设计了一种教学法，即思维五步法：（1）安排真实的情境；（2）在情境中要有刺激思维的课题；（3）要有可以利用的资料，并作出解决问题的假设；（4）在活动中验证假设；（5）根据验证的结果得出结论。
初中英语任务型教学力求在教学过程中积极为学生搭建平台，构思与设计各种任务，构建自信、互助、和谐的学习环境，最大限度地激发学生带着“任务”主动学习、积极参与教学的热情和能量，使学生“做事情”或“完成任务”的过程即为学习的过程。
2.语言习得理论。
英国著名语言学家Dick Allwright早在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生，这就是我们常说的语言习得。语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务的构思与设计，就是为学生创设一定的问题情景、发生一定的任务，让学生去解决问题、完成任务，此过程即为英语学习的过程。
3.人本主义心理学。
人本主义是20世纪50年代兴起于美国的一个重要的心理学流派，Abrahan Maslow与Carl Rogers是人本主义心理学的两位杰出大师，其核心教育观是“自我实现教育论”及“学生中心教育论”。Maslow认为，教育的职能和目的，从根本上说，就是引导人达到他所能达到的最佳状态。具体地讲，就是在教育的帮助下，激发学习者的学习动机，发展学习者的潜能和积极向上的自我概念，从而使学习者能够自己教育自己，最终达到自我实现。
任务型教学充分体现了这种以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，教师不应为应付考试而教语言，而应该了解学生的心理和生理因素，理解、关心、尊重和帮助他们，尽量去激发他们的学习动机，开发他们的良好情感和智能资源，将语言教学与学生的学习、生活经历联系起来，培养他们的学习能力，更好地促进语言的学习。
四、适合农村学校的初中英语教学中任务设计的类型
1.英文歌谣型。
初中学生喜欢英文歌谣、绕口令、谚语、格言，每周利用一节兴趣活动课的时间专门学习、欣赏英文歌谣、绕口令、谚语、格言等，开课前用三到五分钟的时间让学生齐唱，活跃课堂气氛、复习已学歌曲。例如布置一组学生选取一首英文歌曲，小组合作到网上下载音频、歌词，遇到生词要查出中文意思，有条件的还可以制作歌谣的背景、作者及影响力等的讲义，上课时由该组展示成果，并由组员介绍自己在该活动中完成的任务，同时要陈述自己的感受或所获，最后教师和学生做出评价。这样学生在做中接触英语，在用中学，在展示的过程中，有成就感，较好地训练了他们的能力，激发了他们学习英语的兴趣。 2.表演、游戏型。
学校艺术节，所有节目都是学生自导自演。学生创作的表演类小品、相声、游戏、话剧、舞蹈等有一定的艺术欣赏价值，更具一定的文化底蕴。教师应鼓励并指导学生表演或创作英语话剧、小品、舞蹈等，发挥学生的主观能动性，使之对英语学习产生持久的兴趣。
3，英文制作型。
指导学生使用英语完成信封、贺卡、名片、广告、海报、报纸、杂志等的制作；根据家长会需要，制作邀请函、名片等；根据风俗习惯和传统节日制作贺卡；与学校春笋文学社合作出版英文杂志；结合德育内容，可以制作感恩教育、法制教育、卫生与安全教育等主题的海报。
4.翻译汇报型。
教师可以为学生设计汇报型任务，比如向班级同学用英语汇报天气、人物、日期、节日、人们平常生活做的事情等。以日记或周记的形式记录发生的事情，也是一项很好的汇报型任务。
5.调查访谈型。
可以设计一定的调查或访谈，准备之后再到课上用英语进行口头或书面汇报，或是进行成果展示等。
比如布置学生到自家所在村委会调查本村有多少家住户，私家车有多少，观察私家车的停放位置，询问村委会领导或其他住户对私家车的统一停放有什么看法，最终形成一份报告。报告要用中文和英文两张语言表达。在英语课上，学生用英语交流自己的调查报告，并根据组员的提问及建议进行必要的修改与完善，最后还可将中文报告交给本村村委会。
五、任务型英语教学符合新课标
英语新课标倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作等方式，实现教学目标，体验成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在英语任务型教学中，师生之间的互动和交际有助于学生正确、规范地运用语言，并最终达到掌握语言的目的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些都在强调我们必须关注学生学习的过程和教师的授课方法。
看过初中阶段新目标英语教材之后，我们都有茫茫然不知所措之感。经过多次的教学实践相潜心研究后，我们发现这套教材其实是基于“任务型”教学（Task-based language Teaching）的一套好教材，它不但扩大了英语单词的输入量，而且通过大量合作形式的语言实践活动，切实提高了学生综合运用英语的能力。
我们不难发现，“Go For It’教材每一个单元都有共同的特点，即Pair-work和Group-work贯穿其中。如果每一节课想要顺利地完成对目标语言进行操练、条理有序地达到教学目标的要求，小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。同时，英语教学中的素质教育目标就是要学以致用，提高综合运用英语的能力。学生把通过教师主导、监督和自主探究而习得的语言学以致用，正是完成学习“任务”的表现。例如七年级下册第五单元，教师布置好“任务”之后，学生通过合作学习，可以表达他们喜爱不同动物的原因，而不是教师问什么问题，学生按照课本内容作答。这样，就增强了课堂的趣味性和创造性，同时刺激学生下课后进行合作探究，或上网搜录，从而找出“任务”的答案。完成任务既是学生获取知识的有效途径，也是新目标教材编排体系的意图。因此，对这一全新的教材必须采用“任务型”教学模式，高效地完成好教学任务。
六、结语
任务型英語教学要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。初中英语教学中任务的构思与设计，能更加系统、明晰、完整地把握新课程改革的基本理念，进而使其得到适度的发展，为初中英语任务型教学的达成提供理论经验。任务型英语教学值得推广到更大的范围，进而取得普遍性的成果，最终使我们农村学校摆脱“学英语难，英语成绩落后，英语应用能力更落后”的尴尬局面。在英语课堂上实施任务型教学，还能为构建有效课堂、培养团队精神，适应今后的社会生活打下坚实基础。
关键词：任务型；英语教学；合作自主；有效课堂
一、前言
由于我校地处广东省湛江市较为偏远的农村地区，学生整体素质相对较低，学习英语的途径和环境完全依赖于课堂，英语学习也落后于城镇学生。因此，如何最大限度地发挥课堂主阵地的作用，给学生充分的空间和时间来应用英语，使学生在英语课程的学习过程中不断体验成功与进步，认识自我，建立自信，促进学生语言运用能力的全面发展，选择最适合和最有利于学生语言发展的教学方法和学习方法，是我长期思考和探究的问题。
二、任务型教学法的定义及其基本理念
我们可以把任务型语言教学定义为：任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动。任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在生活中运用语言所从事的各类活动，把语言与学习者在今后日常生活中的应用结合起来。任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为若干非常具体的“任务”，并把培养学生具备完成这些任务的能力作为教学目标。
任务型教学的目标：任務型课堂模式把学生的注意力聚集在怎样利用英语作为交流的工具来完成任务，而不只是关心自己所说的句子是否正确，任务完成的结果为学习者提供自我评价的标准，并使其产生成就感。这些目标是为课堂教学服务的，学生是直接的受益者。它体现了“以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的思想，有助于学生自主学习，提高学生运用语言进行交际的能力，增强学生学习的兴趣和信心，是素质教育在英语教学中的具体体现。
三、任务型教学法的基本理念
任务型语言教学的理论依据来自许多方面，有心理学、社会语言学、语言习得研究等。任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的研究，根据语言习得懂得规律。任务型教学法也可以最大限度地激发学生内在的学习动机。在语言的使用方面，采用各种各样的任务，可以使学生有机会综合运用他们所学的语言，在交流中把注意力集中在语言所表达的意义上，以运用语言和完成任务为目标，从而降低他们的心理压力。在完成任务的过程中，学生学会调控自己的学习目标，调整自己的学习行为，逐渐产生自主学习的意识。学生通过完成任务，在真实或模拟真实的情境中创造性地综合运用他们所学的语言知识，发展他们的语言能力。
1.杜威“做中学”理论。
杜威以实用主义的认识论作为教育理论基础，提出了“从做中学”的教育模式。杜威认为学生从教师口中被动听来的知识不是真正的知识，这种教学方法只能抑制儿童的活力，阻碍儿童创造才能的发展。他认为学校过分重视学生积累和获得知识资料，以便在课堂问答和考试时照搬，知识常常被视为目的本身，于是学生的目标就是堆积知识。他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。任务型教学就是“为用而学，用中学，学了就用”。学习的目的并非记住枯燥无味的语音、语法，而要应用到现实生活中去解决问题。
在“从做中学”的基础上，杜威设计了一种教学法，即思维五步法：（1）安排真实的情境；（2）在情境中要有刺激思维的课题；（3）要有可以利用的资料，并作出解决问题的假设；（4）在活动中验证假设；（5）根据验证的结果得出结论。
初中英语任务型教学力求在教学过程中积极为学生搭建平台，构思与设计各种任务，构建自信、互助、和谐的学习环境，最大限度地激发学生带着“任务”主动学习、积极参与教学的热情和能量，使学生“做事情”或“完成任务”的过程即为学习的过程。
2.语言习得理论。
英国著名语言学家Dick Allwright早在1977年就提出：如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在语言的意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么语言学习就会自然发生，这就是我们常说的语言习得。语法知识的记忆不能保证语言使用的正确，必须有大量的语言输入才能使学生掌握所学习的语言，即语言的真实使用。
任务的构思与设计，就是为学生创设一定的问题情景、发生一定的任务，让学生去解决问题、完成任务，此过程即为英语学习的过程。
3.人本主义心理学。
人本主义是20世纪50年代兴起于美国的一个重要的心理学流派，Abrahan Maslow与Carl Rogers是人本主义心理学的两位杰出大师，其核心教育观是“自我实现教育论”及“学生中心教育论”。Maslow认为，教育的职能和目的，从根本上说，就是引导人达到他所能达到的最佳状态。具体地讲，就是在教育的帮助下，激发学习者的学习动机，发展学习者的潜能和积极向上的自我概念，从而使学习者能够自己教育自己，最终达到自我实现。
任务型教学充分体现了这种以学生为中心、以人的发展为本的教育理念，教师不应为应付考试而教语言，而应该了解学生的心理和生理因素，理解、关心、尊重和帮助他们，尽量去激发他们的学习动机，开发他们的良好情感和智能资源，将语言教学与学生的学习、生活经历联系起来，培养他们的学习能力，更好地促进语言的学习。
四、适合农村学校的初中英语教学中任务设计的类型
1.英文歌谣型。
初中学生喜欢英文歌谣、绕口令、谚语、格言，每周利用一节兴趣活动课的时间专门学习、欣赏英文歌谣、绕口令、谚语、格言等，开课前用三到五分钟的时间让学生齐唱，活跃课堂气氛、复习已学歌曲。例如布置一组学生选取一首英文歌曲，小组合作到网上下载音频、歌词，遇到生词要查出中文意思，有条件的还可以制作歌谣的背景、作者及影响力等的讲义，上课时由该组展示成果，并由组员介绍自己在该活动中完成的任务，同时要陈述自己的感受或所获，最后教师和学生做出评价。这样学生在做中接触英语，在用中学，在展示的过程中，有成就感，较好地训练了他们的能力，激发了他们学习英语的兴趣。 2.表演、游戏型。
学校艺术节，所有节目都是学生自导自演。学生创作的表演类小品、相声、游戏、话剧、舞蹈等有一定的艺术欣赏价值，更具一定的文化底蕴。教师应鼓励并指导学生表演或创作英语话剧、小品、舞蹈等，发挥学生的主观能动性，使之对英语学习产生持久的兴趣。
3，英文制作型。
指导学生使用英语完成信封、贺卡、名片、广告、海报、报纸、杂志等的制作；根据家长会需要，制作邀请函、名片等；根据风俗习惯和传统节日制作贺卡；与学校春笋文学社合作出版英文杂志；结合德育内容，可以制作感恩教育、法制教育、卫生与安全教育等主题的海报。
4.翻译汇报型。
教师可以为学生设计汇报型任务，比如向班级同学用英语汇报天气、人物、日期、节日、人们平常生活做的事情等。以日记或周记的形式记录发生的事情，也是一项很好的汇报型任务。
5.调查访谈型。
可以设计一定的调查或访谈，准备之后再到课上用英语进行口头或书面汇报，或是进行成果展示等。
比如布置学生到自家所在村委会调查本村有多少家住户，私家车有多少，观察私家车的停放位置，询问村委会领导或其他住户对私家车的统一停放有什么看法，最终形成一份报告。报告要用中文和英文两张语言表达。在英语课上，学生用英语交流自己的调查报告，并根据组员的提问及建议进行必要的修改与完善，最后还可将中文报告交给本村村委会。
五、任务型英语教学符合新课标
英语新课标倡导学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与、合作等方式，实现教学目标，体验成功，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。在英语任务型教学中，师生之间的互动和交际有助于学生正确、规范地运用语言，并最终达到掌握语言的目的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”这些都在强调我们必须关注学生学习的过程和教师的授课方法。
看过初中阶段新目标英语教材之后，我们都有茫茫然不知所措之感。经过多次的教学实践相潜心研究后，我们发现这套教材其实是基于“任务型”教学（Task-based language Teaching）的一套好教材，它不但扩大了英语单词的输入量，而且通过大量合作形式的语言实践活动，切实提高了学生综合运用英语的能力。
我们不难发现，“Go For It’教材每一个单元都有共同的特点，即Pair-work和Group-work贯穿其中。如果每一节课想要顺利地完成对目标语言进行操练、条理有序地达到教学目标的要求，小组的分配是关键，学生能在宽松、和谐和合作的氛围中完成学习任务。同时，英语教学中的素质教育目标就是要学以致用，提高综合运用英语的能力。学生把通过教师主导、监督和自主探究而习得的语言学以致用，正是完成学习“任务”的表现。例如七年级下册第五单元，教师布置好“任务”之后，学生通过合作学习，可以表达他们喜爱不同动物的原因，而不是教师问什么问题，学生按照课本内容作答。这样，就增强了课堂的趣味性和创造性，同时刺激学生下课后进行合作探究，或上网搜录，从而找出“任务”的答案。完成任务既是学生获取知识的有效途径，也是新目标教材编排体系的意图。因此，对这一全新的教材必须采用“任务型”教学模式，高效地完成好教学任务。
六、结语
任务型英語教学要求学生合作自主、探究学习，从而培养学生良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，注重学习策略。初中英语教学中任务的构思与设计，能更加系统、明晰、完整地把握新课程改革的基本理念，进而使其得到适度的发展，为初中英语任务型教学的达成提供理论经验。任务型英语教学值得推广到更大的范围，进而取得普遍性的成果，最终使我们农村学校摆脱“学英语难，英语成绩落后，英语应用能力更落后”的尴尬局面。在英语课堂上实施任务型教学，还能为构建有效课堂、培养团队精神，适应今后的社会生活打下坚实基础。