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【摘 要】课堂教学中，小组讨论教学形式随着课改的春风，如雨后春笋般迅速成长，普遍运用。然而，小组讨论教学方法的运用存在着诸多误区，一些教师未能真正领悟小组讨论这种教学方法的内涵，止步于形式的相似，未能让课堂发生实质性的变化。
【关键词】课堂教学；小组讨论；有效性
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0113-01
下列是历史课堂教学中小组讨论情景的描述：
镜头一：
在活动课《探究彩陶之谜》的教学中，教师共设计了四个探究问题，第一个问题即“请同学们以四人小组为单位，讨论为什么尖底瓶会出现在半坡时期？”在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了一个。
镜头二：
在《秦帝国的兴亡》一课中，教师设计了“陈胜吴广起义有着什么样的历史意义？”的小组讨论题，问题提出后，听课者意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。当教师邀请同学表达看法时，第一位同学就“直奔主题”，照课本上现成的结论读了一遍。教师当时表现出了一种强烈的挫败感。
镜头三：
在《南方经济的发展》一课中，教师设计了“假如你是从北方迁入南方的建康城，你的生活发生了什么样的变化？在你的生活中会看见什么样的景象或发生什么样的事情？”在巡查小组讨论的时候，听课者留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。
上述三个镜头分别折射出了课堂教学中，小组讨论面临的越来越明显的困惑。镜头一的场景反映了小组讨论的充分开展往往或导致教学任务不能完成；镜头二的场景反映了小组讨论时，往往会出现同学不愿参与讨论的尴尬场面；镜头三的场景反映了小组讨论开展一段时间后，课堂教学中往往会出现“论坛霸主”的现象。这些现象提醒着我们，小组讨论在大多数课堂教学中已经成为了一种“形式”，过程中没有发生真正意义上的生生互动，更谈不上动态生成了，教学的有效性极低。
小组讨论出现“形式主义化”的现象，与教师对课堂教学的形式和实质的认识有很大关系。小组讨论形式热闹，表面上又体现了以学生为核心的理念，因此便成为教师创设问题情境的法宝。但另一方面，课堂教学的实质是交往、互动。没有交往，没有互动，就没有或未发生教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学中，我们不能仅仅满足于互动形式的存在，而且要更加关注是否产生了真正有效的互动。
作为教育者，不仅要看到小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，也应冷静地看到其局限性，即运用小组讨论教学法时，课堂组织教学不易控制，比较耗费教学时间；学生的发言机会不易保持平衡；学生注意力容易分散等等。而小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。因此，教师在运用小组讨论的教学法时，要注意从“形式”走向“实质“， 运用科学的原则，从以下几各方面提高教学的有效性：
第一， 理性把握小组讨论的时机
采用小组讨论必须满足两个条件：一是小组讨论只在重点、难点教学时使用；二是当小组讨论的教学效果，其它教学形式无法替代时，才使用小组讨论法。
第二， 科学设计小组讨论的问题
小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。
第三， 创造性进行小组讨论的组织分工
创造性进行小组讨论的组织分工，是指教师可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组的形式可以多样化，教师既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。
总之，有效运用小组讨论，教师会惊喜地发现，课堂教学重新恢复了活力，学生的学习热情依旧高涨，历史课堂又充满了精彩对话和智慧生成。
【参考文献】
[1]（美）Stephen D. Brookfield、Stephen Preskill 著，《讨论式教学法――实现民主课堂的方法与技巧》，中国轻工业出版社。
[2]刘立新，《对历史讨论法教学的探讨》，《历史教学》，2003（1）。
[3朱志平，《什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成》，《上海教育科研》2007年第3期。
[4]朱志平，《课堂动态生成资源论》，高等教育出版社。
【作者简介】张 萍，女，1973年出生，常州市第一中学历史教师，常州市特级教师后备人才。
【关键词】课堂教学；小组讨论；有效性
【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0113-01
下列是历史课堂教学中小组讨论情景的描述：
镜头一：
在活动课《探究彩陶之谜》的教学中，教师共设计了四个探究问题，第一个问题即“请同学们以四人小组为单位，讨论为什么尖底瓶会出现在半坡时期？”在热烈的讨论后，同学们纷纷举手发表自己的观点。同学们发言的热情高涨，并且相互间展开了辩驳。不知不觉，下课铃响了，原来预设的四个问题只探究了一个。
镜头二：
在《秦帝国的兴亡》一课中，教师设计了“陈胜吴广起义有着什么样的历史意义？”的小组讨论题，问题提出后，听课者意外地没有看到预期的热烈讨论的场面，许多同学在讨论时也是心不在焉，甚至讲起了与课堂无关的话题。当教师邀请同学表达看法时，第一位同学就“直奔主题”，照课本上现成的结论读了一遍。教师当时表现出了一种强烈的挫败感。
镜头三：
在《南方经济的发展》一课中，教师设计了“假如你是从北方迁入南方的建康城，你的生活发生了什么样的变化？在你的生活中会看见什么样的景象或发生什么样的事情？”在巡查小组讨论的时候，听课者留心到个别同学在小组中一直在发言，占据了整个讨论时间，其他同学根本没有机会表达自己的看法。在全班交流观点时，这几位同学频繁举手，口若悬河，相互补充、辩论，俨然成为了历史课堂中的“论坛霸主”，而其他同学则成为了“观众”。
上述三个镜头分别折射出了课堂教学中，小组讨论面临的越来越明显的困惑。镜头一的场景反映了小组讨论的充分开展往往或导致教学任务不能完成；镜头二的场景反映了小组讨论时，往往会出现同学不愿参与讨论的尴尬场面；镜头三的场景反映了小组讨论开展一段时间后，课堂教学中往往会出现“论坛霸主”的现象。这些现象提醒着我们，小组讨论在大多数课堂教学中已经成为了一种“形式”，过程中没有发生真正意义上的生生互动，更谈不上动态生成了，教学的有效性极低。
小组讨论出现“形式主义化”的现象，与教师对课堂教学的形式和实质的认识有很大关系。小组讨论形式热闹，表面上又体现了以学生为核心的理念，因此便成为教师创设问题情境的法宝。但另一方面，课堂教学的实质是交往、互动。没有交往，没有互动，就没有或未发生教学。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。课堂教学中，我们不能仅仅满足于互动形式的存在，而且要更加关注是否产生了真正有效的互动。
作为教育者，不仅要看到小组讨论在生生互动、合作学习和探究学习中具有着其他教学方法无法替代的作用，也应冷静地看到其局限性，即运用小组讨论教学法时，课堂组织教学不易控制，比较耗费教学时间；学生的发言机会不易保持平衡；学生注意力容易分散等等。而小组讨论的局限性决定了简单、浮于表层的形式模仿必然没有持久的生命力。因此，教师在运用小组讨论的教学法时，要注意从“形式”走向“实质“， 运用科学的原则，从以下几各方面提高教学的有效性：
第一， 理性把握小组讨论的时机
采用小组讨论必须满足两个条件：一是小组讨论只在重点、难点教学时使用；二是当小组讨论的教学效果，其它教学形式无法替代时，才使用小组讨论法。
第二， 科学设计小组讨论的问题
小组讨论的问题，要符合开放性、激励性、层次性、探究性的特点。开放性的问题能够促使学生作出多种解释和回答的可能性、发散性，以激发学生的学习兴趣和动力。激励性的问题能够引起学生的积极参与，推动学生进行集体的或独立的思考和实践活动，推动师生之间、生生之间的互动和交流向纵深发展。层次性的问题是建立在学生过去的经验或知识上，充分结合学生能够接触到的生活实际和社会发展的实际。探究性的问题能够引发学生的探究欲望，激起学生的求知欲和创造性思维。
第三， 创造性进行小组讨论的组织分工
创造性进行小组讨论的组织分工，是指教师可根据学情的需要灵活选择分组方式和组内角色分工。分组的形式可以多样化，教师既可按照座位随机分组，也可按不同观点来分组，还可让同学自由组合等。组内角色分工，指组内每位成员分别承担记录、概括、汇报、主持等任务角色。讨论时可将有序发言和自由发言相结合，在有序发言阶段，每位成员都必须要发表自己的观点，且在自己发言前，先用简短的语句对前一位同学的发言进行概括。有序发言结束后，进入自由发言阶段，成员可自主发言。创造性进行小组讨论的组织分工，有利于平衡学生发言机会和集中学生注意力，有利于学生耐心倾听习惯的养成，有利于讨论顺利进行。
总之，有效运用小组讨论，教师会惊喜地发现，课堂教学重新恢复了活力，学生的学习热情依旧高涨，历史课堂又充满了精彩对话和智慧生成。
【参考文献】
[1]（美）Stephen D. Brookfield、Stephen Preskill 著，《讨论式教学法――实现民主课堂的方法与技巧》，中国轻工业出版社。
[2]刘立新，《对历史讨论法教学的探讨》，《历史教学》，2003（1）。
[3朱志平，《什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成》，《上海教育科研》2007年第3期。
[4]朱志平，《课堂动态生成资源论》，高等教育出版社。
【作者简介】张 萍，女，1973年出生，常州市第一中学历史教师，常州市特级教师后备人才。