论文部分内容阅读
摘要：大连东软信息学院实施TOPCARES-CDIO教育教学改革。TOPCARES-CDIO系列教材的编写出版是教学改革成果的集中体现。本文从建设一体化教材、多样化教材、系列化教材、实用化教材以及立体化教材几方面构建了TOPCARES-CDIO系列教材体系。
关键词：TOPCARES-CDIO；系列教材；建设
CDIO（conceive-构思，design-设计，implement-实施，operate-运行）是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。作为近年来国际工程教育改革的最新成果，它符合了现时代工程人才培养的规律。其注重工程能力培养和基于工程项目全生命周期的一体化设计思想，对于国内工程类和相关专业的建设具有重要的实施价值。
一、何谓TOPCARES-CDIO
大连东软信息学院作为一所IT应用型高校，为实现有特色、高水平IT应用型大学的建设目标，学校在继承的基础上将CDIO中国化和本校化。在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准，针对学校IT专业的设置情况，构建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，并在全校范围内全面深入开展TOPCARES-CDIO教育教学改革和研究工作。
TOPCARES-CDIO是基于CDIO工程教育理念的具有大连东软信息学院特色的培养模式与方法。TOPCARES体现了学院“教育创造学生价值”理念的发展与延伸，是东软教育对学生的最高关注的八大能力的英文首个字母的组合，即：技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning），开放式思维与创新（Open thinking and innovation），个人职业能力（Personal and professional skills），沟通表达与团队合作（Communication and teamwork），态度与习惯（Attitude and manner），责任感（Responsibility），价值观（Ethical values），实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice CDIO）。基于TOPCARES-CDIO理念指导下的教育教学改革，以培养学生上述八大能力为主线，采用一体化课程设计等方法来保证人才培养目标的实现。
二、TOPCARES-CDIO系列教材的建设
为深入推进与实施TOPCARES-CDIO教学改革，大连东软信息学院建立起与应用型人才培养目标相适应，与一体化课程设计相适应的知识、能力、素质三位一体的TOPCARES-CDIO系列教材体系。
1.建设课程知识与实训项目相结合的一体化教材
课程知识从形式上可以划分为两类：一类是易于文字记载的认识类知识，称为“有形知识”，可通过各种传媒获得；另一类是没有记载的经验类知识，称为“隐形知识”或“无形知识”，需要通过实践来获得。因此，把实践实训项目与课程知识相结合能够强化知识的接收效果，进而增强能力的培养。大连东软信息学院教师自编的TOPCARES-CDIO系列教材中有专门为强化能力培养而设计的实践实训项目，通过理论和实训的一体化设计来强化能力培养，进而实现应用型人才的培养目标。
2.建设基于课次、单元、模块、案例、项目等的多样化教材
从教材的编写逻辑来看，传统的教材内容的单位是“课次”，每一科目的教材分成若干次课，便于在规定时间内完成教学内容的学习。形式多样的TOPCARES-CDIO系列教材有的编写单位是“单元”，作者根据教材内容之间的逻辑关系，将教材划分为若干个单元，教师的教学活动可以围绕各单元的主题或中心进行组织，学生也可以根据不同单元来确定学习的重点。为了满足教学内容的丰富多样和教学方法的灵活运用，教材的形式也越来越多样化，相关联的知识要点组成的模块、生动的案例以及实践性较强的项目都可以作为教材编写的单位，应根据具体科目所包含的学术内容与教学要求来确定教材编写的逻辑。
3.建设基于一体化课程设计的系列化教材
基于TOPCARES-CDIO理念的“一体化课程设计”在这方面具有独特的优势：第一，它将八大能力的培养作为知识的融合点，将相关课程进行有机结合，使其形成相互支持的课程体系（课程群）；第二，每门课程的学习都既重视“有形知识”，更重视通过实践获得的“无形知识”，以八大能力培养为主线，实现应用型人才的培养目标。基于一体化课程设计的TOPCARES-CDIO系列教材针对学生某一或某几方面能力的培养，实现能力的逐步提高，教学计划中开设了系列课程，这些课程组合在一起便是课程群。同一课程群中的各门课程的教材内容既要层次清晰又要相互融合，体现一体化的课程设计思想。
4.建设基于企业需求，校企联合开发的实用化教材
应用型人才的能力培养要面向企业需求，校企联合开发的教材融合了理论上的系统性和实践上的应用性，充分满足了面向应用、注重实践的教学要求，为实现校企的无缝链接提供了强有力的支持。大连东软信息学院与英特尔、IBM等公司合作开发的多部教材，由资深的企业工程师和具有多年教学经验的教师共同编写，把工程师的实践经验和老师的教学优势整合起来，并依托企业雄厚的技术背景。这些教材的编写坚持“工学结合”的指导思想，并融合了学校有特色的教学实践，充分体现了应用型人才的培养目标，教材具有实用化的特点。
5.建设纸质教材、音像制品、教学网站、指导书、试题库等相结合的立体化教材
随着信息技术的发展，立体化教材的出现开始对教学发挥重要影响。立体化教材包括主教材、教师参考书、试题库等，其表现形式有纸质书本、音像制品、教学网站等。立体化教材为学校提供一种教学资源的整体解决方案，以丰富多彩的教材内容最大限度地满足教学。大连东软信息学院教师自编的TOPCARES-CDIO系列教材均有配套的教学光盘，个别课程还有多媒体课件、CAI课件，开发了能够进行网上答疑和网上实验的教学网站、建设了试题库等等。这一整套立体化教材极大地满足了课程教学需求，也为教学质量的提高提供了一定的保障。
关键词：TOPCARES-CDIO；系列教材；建设
CDIO（conceive-构思，design-设计，implement-实施，operate-运行）是以产品、过程和系统的构思、设计、实施、运行全生命周期为背景的教育理念为载体，以CDIO教学大纲和标准为基础，让学生以主动的、实践的、课程间具有有机联系的方式学习和获取工程能力。作为近年来国际工程教育改革的最新成果，它符合了现时代工程人才培养的规律。其注重工程能力培养和基于工程项目全生命周期的一体化设计思想，对于国内工程类和相关专业的建设具有重要的实施价值。
一、何谓TOPCARES-CDIO
大连东软信息学院作为一所IT应用型高校，为实现有特色、高水平IT应用型大学的建设目标，学校在继承的基础上将CDIO中国化和本校化。在充分考虑学生、教师、产业和社会等利益相关者的需求基础上，结合中国高等教育的实际和IT行业的人才需求标准，针对学校IT专业的设置情况，构建了符合本校特色的TOPCARES-CDIO能力指标体系，并在全校范围内全面深入开展TOPCARES-CDIO教育教学改革和研究工作。
TOPCARES-CDIO是基于CDIO工程教育理念的具有大连东软信息学院特色的培养模式与方法。TOPCARES体现了学院“教育创造学生价值”理念的发展与延伸，是东软教育对学生的最高关注的八大能力的英文首个字母的组合，即：技术知识与推理能力（Technical knowledge and reasoning），开放式思维与创新（Open thinking and innovation），个人职业能力（Personal and professional skills），沟通表达与团队合作（Communication and teamwork），态度与习惯（Attitude and manner），责任感（Responsibility），价值观（Ethical values），实践构思、设计、实现和运行为社会的贡献（Social contribution by application practice CDIO）。基于TOPCARES-CDIO理念指导下的教育教学改革，以培养学生上述八大能力为主线，采用一体化课程设计等方法来保证人才培养目标的实现。
二、TOPCARES-CDIO系列教材的建设
为深入推进与实施TOPCARES-CDIO教学改革，大连东软信息学院建立起与应用型人才培养目标相适应，与一体化课程设计相适应的知识、能力、素质三位一体的TOPCARES-CDIO系列教材体系。
1.建设课程知识与实训项目相结合的一体化教材
课程知识从形式上可以划分为两类：一类是易于文字记载的认识类知识，称为“有形知识”，可通过各种传媒获得；另一类是没有记载的经验类知识，称为“隐形知识”或“无形知识”，需要通过实践来获得。因此，把实践实训项目与课程知识相结合能够强化知识的接收效果，进而增强能力的培养。大连东软信息学院教师自编的TOPCARES-CDIO系列教材中有专门为强化能力培养而设计的实践实训项目，通过理论和实训的一体化设计来强化能力培养，进而实现应用型人才的培养目标。
2.建设基于课次、单元、模块、案例、项目等的多样化教材
从教材的编写逻辑来看，传统的教材内容的单位是“课次”，每一科目的教材分成若干次课，便于在规定时间内完成教学内容的学习。形式多样的TOPCARES-CDIO系列教材有的编写单位是“单元”，作者根据教材内容之间的逻辑关系，将教材划分为若干个单元，教师的教学活动可以围绕各单元的主题或中心进行组织，学生也可以根据不同单元来确定学习的重点。为了满足教学内容的丰富多样和教学方法的灵活运用，教材的形式也越来越多样化，相关联的知识要点组成的模块、生动的案例以及实践性较强的项目都可以作为教材编写的单位，应根据具体科目所包含的学术内容与教学要求来确定教材编写的逻辑。
3.建设基于一体化课程设计的系列化教材
基于TOPCARES-CDIO理念的“一体化课程设计”在这方面具有独特的优势：第一，它将八大能力的培养作为知识的融合点，将相关课程进行有机结合，使其形成相互支持的课程体系（课程群）；第二，每门课程的学习都既重视“有形知识”，更重视通过实践获得的“无形知识”，以八大能力培养为主线，实现应用型人才的培养目标。基于一体化课程设计的TOPCARES-CDIO系列教材针对学生某一或某几方面能力的培养，实现能力的逐步提高，教学计划中开设了系列课程，这些课程组合在一起便是课程群。同一课程群中的各门课程的教材内容既要层次清晰又要相互融合，体现一体化的课程设计思想。
4.建设基于企业需求，校企联合开发的实用化教材
应用型人才的能力培养要面向企业需求，校企联合开发的教材融合了理论上的系统性和实践上的应用性，充分满足了面向应用、注重实践的教学要求，为实现校企的无缝链接提供了强有力的支持。大连东软信息学院与英特尔、IBM等公司合作开发的多部教材，由资深的企业工程师和具有多年教学经验的教师共同编写，把工程师的实践经验和老师的教学优势整合起来，并依托企业雄厚的技术背景。这些教材的编写坚持“工学结合”的指导思想，并融合了学校有特色的教学实践，充分体现了应用型人才的培养目标，教材具有实用化的特点。
5.建设纸质教材、音像制品、教学网站、指导书、试题库等相结合的立体化教材
随着信息技术的发展，立体化教材的出现开始对教学发挥重要影响。立体化教材包括主教材、教师参考书、试题库等，其表现形式有纸质书本、音像制品、教学网站等。立体化教材为学校提供一种教学资源的整体解决方案，以丰富多彩的教材内容最大限度地满足教学。大连东软信息学院教师自编的TOPCARES-CDIO系列教材均有配套的教学光盘，个别课程还有多媒体课件、CAI课件，开发了能够进行网上答疑和网上实验的教学网站、建设了试题库等等。这一整套立体化教材极大地满足了课程教学需求，也为教学质量的提高提供了一定的保障。