近年来，随着3D打印、激光切割、开源硬件等技术的成熟，制造业进入了一个数字化、个性化的新阶段。制造发明的材料更加多元，制造方式更加灵活，制造成本更加低廉，一批酷爱科技、热衷实践、擅长思考的创客人群开始逐渐为人们所关注。创客们热衷于分享技术，交流思想，这种小圈子的亚文化逐渐向大众扩散，形成了在全球范围开展的创客运动，被称之为“新工业革命运动”（a new industrialrevolution）。
　　同时，创客文化也逐步蔓延向基础教育领域，创客教育成为近年基础教育研究的热门话题。据CNKI数据库显示，以“创客教育”为主题的研究文章在2013年仅有4篇，2014年也不过35篇，而到了2015年增长到268篇，2016年到现在更是已经达到了450篇，并将持续增长。越来越多的学校也开始尝试创客教育的实践。
　　然而，现阶段关于创客教育面临的实际问题之一就是教师问题：教师不知道如何开展创客教育，学校不知道如何为学生提供创客空间。创客教育是什么，怎样用创客教育改变课堂，这些都是值得我们思考的问题。
　　学生：从学习消费者到创造者
　　北京中学6年级学生正在进行创意照明设备的设计汇报，韩浩伦小组（包含6名学生）正在向同班同学汇报他们设计的“古巨基阅读灯”。这款灯是专为喜欢古巨基、喜欢在灯光下阅读、但常常会由于太过投入而一次阅读太长时间的人设计的。阅读灯利用沙漏进行计时，通过电子传感器进行侦测，一旦阅读超过规定时间，会自动播放声音提示使用者休息。
　　这是来自“爱就开心”创客教育为北京中学提供的自主研发并执行的“创艺无限大”系列课程的一个小型设计项目，以“创意照明设备”为主题，以發现设计需求调研使用对象建模制作原型原型测试交流展示为过程。这个过程框架也是工业设计的大体流程。在这个过程中，学生不仅仅学到了产品设计及物理知识，更成为一款产品的创造者。
　　学生从消费者转变为创造者，这也是新媒体联盟（NMC）发布的《2016新媒体联盟中国基础教育技术展望地平线项目区域报告》关注的反映教育领域，以及宏观世界当前现实的长期趋势。意味着这将是对基础教育已有重要影响，并将在未来5年或更长时间内持续广泛应用于基础教育的趋势。在全世界范围内，越来越多不同学科的学生不再仅仅简单地消化和吸收教学内容，而是通过实践和创造来学习，学校教学实践的中心也正在发生转变，创造力日益成为主动学习、实践性学习的主旨。
　　在创客教育中，学生制作产品的过程并非由教师主导设计，而是具有切实的应用场景，学生通过场景的调查确定设计思路，并独立进行产品设计。也许从旁观者的角度看，这样的作品感觉会不实用；但从学生的角度看，这样的产品却是独一无二的。“长尾理论”认为，只要产品的储存和流通渠道足够大，需求不旺或销售不佳的产品所共同占据的市场份额可以和那些少数热销产品所占据的市场份额匹敌甚至更大，即众多小众产品汇聚起来可以产生与主流相匹敌的市场能量。这个“长尾”，正是创客价值之所在，也是创客教育的实践场。沙漏灯效果图（设计师：周琳琅）
　　在创客教育中，学生创造的东西不仅仅通过创客进行学习，也可以将成果转化为实际生产的东西。如上文提到的“古巨基阅读灯”目前就正在由专业的工业设计师进行进一步设计，或将投入市场。
　　教师：从传播者到设计者
　　在传统课堂中，教师是课堂的中心，是知识的传播者，固定的知识点构成了课程的大纲，知识点的考核成为检验学生对知识掌握能力的评估方式。而在创客教育中，学生成为课堂的中心，学习环境也更加松散自由，没有固定的课程大纲，没有标准化的考核，习惯了传统教学的教师如何适应创客教育所带来的新需求和挑战，这是当下教师所面临的一个共同难题。
　　在北京中学“创艺无限大”课程的实践中，“爱就开心”团队将创意照明设备小项目精心设计成4节课，每节课程又分为3个步骤实施，在每个步骤之间有相关预期效果评估，在这个课堂中，弱化了教师作为知识传播者的定位，强化了课程设计的要求。
　　以创意照明设备第1课时为例，这一课时的学习目标在于让学生了解创意的多元应用和角度，认识设计思维和采访技巧，思考并设计创意设备草图。服务于这3个目标，课程被分为3个步骤：创意照明设备赏析；了解使用者及讨论；进行访谈。在第1个步骤中，通过大量案例让学生“大开脑洞”，了解不同灯的形式、造型和功能。达到激发想象力，并对创意要素及多元性进行思考的效果。第2个步骤中，学生了解设计思维和采访技巧，使用人物介绍纸，让学生根据使用者的基本信息设计采访问题。学生可以初步判断使用者的信息和基本特征。第3个步骤使用设计记录纸，让学生亲自对“客户”（由教师扮演）进行访谈。在这一步骤中学生学习利用同理心了解他人，并开始设计和思考。
　　在这一系列的进行过程中，教师完成了几个角色的转化。首先，跟传统课堂一样，教师是教学的设计者，制订课程流程，确定使用的工具（人物介绍纸、设计记录纸），设计课程需要的课件等，这有赖于教师的个人能力和教学经验；其次，教师是调节者和辅助者，如何引导学生脑洞大开，如何当好客户这一角色，调动学生的思维，都需要精心考虑；第三，教师还应该在创客课堂中起到引导和鼓励作用，让学生能够更好地形成自由合作的小组。
　　在创客教育的教师角色转变的需求下，教师的素质要求有了一个新的提高。教师首先要是一名创客，能够和学生并肩作战，共同寻找灵感，完成新颖作品。一名合格的创客教师必须具备以下的核心素质。
　　超强的学习能力，能够迅速进入某个学科领域；
　　过硬的信息技术应用能力，熟练掌握各种软硬件、设备、工具、材料的应用操作；
　　扎实的STEAM学科知识，且能够融会贯通、创新应用；
　　诲人不倦、启发诱导的教学能力，能够合理启发、指点学生创造，而非告知答案；
　　宽广的人际圈子，结交各种校外专家、工程师、科学家、同行教师等，借助外力更好地指导实践。 　　教育：从教室到空间
　　中小学创客教育需要什么样的环境？我们是否需要创客空间？创客空间建设需要怎样的资源？这些问题是众多学校教师和管理者所面临的实际问题。在传统课堂中，讲台和黑板构成教室的中心，面向讲台和黑板，学生的桌椅按行按列排开。这样的空间模式适合教师进行教学，但却对学生的团队合作形成障碍。而创客文化的起源融合了欧美的车库文化及朋克文化，形成一种反权威、个人主义和自由思维的文化，这也注定了创客教育需要有不同的空间模式。
　　从构建创客空间生态系统的角度看，创客空间需要满足社群合作、创意实践、开放资源、协作空间的需要。在“创艺无限大”的课堂中，打破了传统课堂教室空间设计，对教室空间进行重新建构：教室座位5人为1个小组的设置，更能促进学生在项目过程中头脑风暴及团队协作，同时设计一些没有桌椅的空地，学生可以随意坐在地上，无拘无束创作出更大、更自由的作品；设置可移动白板，学生可以随意写出遇到的问题，创客教师能够及时给予指导。此外，空间充满足够丰富的材料也可以激发学生的更多创意。“创艺无限大”课程给学生准备了很多比如纸杯、无纺布、彩纸、胶带、筷子、冰棒棍等日常随处可见的材料。这些与生活息息相关的物品可以激发学生更多的创造力，让学生完成创意照明设备的时候更加自由开放。
　　落实到中小学的创客空间布置上，从硬件配置上看，需要足够大的场所、提供足够全的工具、开放足够长的时间。从软件配置上看，创客空间建设需要营造“创”“聊”“做”“展”的氛围与环境。用琳琅满目的工具墙、触手可及的加工设备营造“创”的氛围，学生进入创客空间即有身份认同感；在空间中提供讨论桌、白板等工具营造“聊”的环境，学生可以随时进行讨论；通过材料、工具、时间的约束营造“做”的氛围；用优秀作品激励学生，形成“展”的氛围。
　　“爱就开心”的负责人孔依琳在接受《中国科技教育》杂志的采访中说：“伴随着新工业革命时代的来临，课程中培养的创新能力、科技认知及解决问题的能力都是孩子们面对未知世界不可或缺的。”创客教育一方面培养了创客人才，另一方面也运用创客的理念和方法改造教育。在创客运动的浪潮下，创客教育的开展将贯彻学生为中心的教学思想，为学生提供互助合作空间，用信息技术方法开放教学环境，并发展学生动手能力，實现学生从消费者到生产者的转化、教师从传播者到设计者的转化、课堂从教室到空间的转化，从而让学生能够更好地拥抱新工业革命，成为未来所需的人才。