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摘要：听力理解是我国大学生英语学习的一个薄弱环节，如何提高学生的听力技能已成为大学英语教学中一个主要研究课题。笔者根据自己听力教学中的实践，阐述了从兴趣、听力策略、词汇、阅读、听说及泛听等六个方面提高学生的英语听力水平，仅供商榷。
关键词：听力策略 词汇 泛听
随着大学英语改革不断深入，听力测试的比重由原来的20％提高到了35％。因此。在大学英语教学中，听力教学已受到越来越广泛的关注，如何提高学生的听力技能已成为大学英语教学中一个主要研究的课题。“听说”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。对于学习语言的人来说，能否熟练掌握听说技能是学好语言的关键所在。
众所周知，大学英语听力课时较少。每周仅有一到两个学时，而其教学任务却非常艰巨，要在非常短的时间内培养学生具有一定听的能力，可以通过听来获取所需要的信息。如何在这样短的时间内完成如此繁重的教学T作，激发学生对听力课的兴趣。提高他们的听力水平，一直是我们教学中探索和研究的课题。下面谈谈对大学英语听力教学的一些看法。
一、善于鼓励学生，提高他们的学习兴趣
许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心：在具体教学过程中，丰富教学内容，如播放经典英文歌曲、精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。
二、教导学生掌握基本的听力策略
1、连读(Liaison)
在一个意群中，如前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，或前一单词的尾音和后一单词的头音为同一辅音，要进行自然的连读。
2、不完全爆破(Incomplete Plosion)
语流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它辅音相邻很常见。因为受到后面的音的影响，发第一个爆破音时只摆出相应的口型，形成阻碍，却不发生爆破，稍作停顿，便马上发出后面的爆破音或辅音，这第一个爆破的爆破音叫做不完全爆破音，这一发音现象叫不完全爆破。
3、口语的简略形式(short Forms in Oral English)
4、单词的弱读(Weak Forms of Certain Words)
英语中功能词一般不重读，有时甚至一些实义词也不需重读。这些单词在句子中将失去其重读的发音，如he，his，her，him等单词中，／h／不发音；再如for，to，can，them作为孤立的单词时，元音各不相同，但放于句中几乎都发同样的元音。
当然，听力策略还有很多，这些有待大家一起在教学当中探究。
三、词汇的学习
词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。有人说词汇量的大小和英语水平成正比也是不无道理的。就整个大学学习期间。词汇量就要求增加4000左右，这无疑是个艰巨的任务。所以在平时教学当中一定要提醒学生注意词汇量积累。没有砖块，再漂亮的楼房也建不起来，同样，缺少词汇量。就很难提高英语水平，词汇量是英语学习中基础的基础。
四、以阅读促听力
学生在听力方面常遇到的问题是：生词——关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；语法结构——多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调。影响对句子或语篇的全面理解，而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的。阅读可扩大词汇量。加深对词意、语法现象的理解和记忆。扩大知识面，有利于对材料深层次地理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解。训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程：阅读材料与听力材料的深浅程度要保持一致。
五、听与说联系起来
学生平时说英语时有意识地运用所学发音特点。可以加深对这些特点的理解。调动学习英语的积极性。而且在与他人的交谈中也可以见识到各种各样的语言，有利于他们全方位、多层次地接触语言材料。
六、指导学生课外进行泛听
每周的听力课时有限。教学当中有限的课时不能有效地提高学生的听说技能，一定要指导学生进行课外的听力练习。例如收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等。使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。有时可布置适当的听力作业让学生课外完成，督促他们进行听力训练。
综上所述，听力理解能力是多种能力的综合。也是多种能力的运用。我们在教学中一定要注意培养学生的各方面能力，使听力教学有的放矢，减少盲目性，科学地学习，以达到良好的效果。
关键词：听力策略 词汇 泛听
随着大学英语改革不断深入，听力测试的比重由原来的20％提高到了35％。因此。在大学英语教学中，听力教学已受到越来越广泛的关注，如何提高学生的听力技能已成为大学英语教学中一个主要研究的课题。“听说”作为人类言语交际方式之一，在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义。对于学习语言的人来说，能否熟练掌握听说技能是学好语言的关键所在。
众所周知，大学英语听力课时较少。每周仅有一到两个学时，而其教学任务却非常艰巨，要在非常短的时间内培养学生具有一定听的能力，可以通过听来获取所需要的信息。如何在这样短的时间内完成如此繁重的教学T作，激发学生对听力课的兴趣。提高他们的听力水平，一直是我们教学中探索和研究的课题。下面谈谈对大学英语听力教学的一些看法。
一、善于鼓励学生，提高他们的学习兴趣
许多学生在中学阶段一般未接受过听力训练，进入大学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时，学生又易产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，帮助学生树立自信心：在具体教学过程中，丰富教学内容，如播放经典英文歌曲、精彩电影对白等，以提高学生的学习兴趣。
二、教导学生掌握基本的听力策略
1、连读(Liaison)
在一个意群中，如前一个词以辅音结尾，后一个词以元音开头，或前一单词的尾音和后一单词的头音为同一辅音，要进行自然的连读。
2、不完全爆破(Incomplete Plosion)
语流中，爆破音和爆破音或者爆破音和其它辅音相邻很常见。因为受到后面的音的影响，发第一个爆破音时只摆出相应的口型，形成阻碍，却不发生爆破，稍作停顿，便马上发出后面的爆破音或辅音，这第一个爆破的爆破音叫做不完全爆破音，这一发音现象叫不完全爆破。
3、口语的简略形式(short Forms in Oral English)
4、单词的弱读(Weak Forms of Certain Words)
英语中功能词一般不重读，有时甚至一些实义词也不需重读。这些单词在句子中将失去其重读的发音，如he，his，her，him等单词中，／h／不发音；再如for，to，can，them作为孤立的单词时，元音各不相同，但放于句中几乎都发同样的元音。
当然，听力策略还有很多，这些有待大家一起在教学当中探究。
三、词汇的学习
词汇是英语学习的基础。词汇量的匮乏直接影响听力理解的水平。有人说词汇量的大小和英语水平成正比也是不无道理的。就整个大学学习期间。词汇量就要求增加4000左右，这无疑是个艰巨的任务。所以在平时教学当中一定要提醒学生注意词汇量积累。没有砖块，再漂亮的楼房也建不起来，同样，缺少词汇量。就很难提高英语水平，词汇量是英语学习中基础的基础。
四、以阅读促听力
学生在听力方面常遇到的问题是：生词——关键性的生词会妨碍对句子乃至段落的理解；语法结构——多种不同语法结构的存在会造成思维与语速不协调。影响对句子或语篇的全面理解，而这两点都可通过阅读来克服。因为阅读和听力实质上都是一种有速度、记忆、判断和概括与理解紧密的联系在一起的综合能力，两者所遵循的思维方式基本是一致的。阅读可扩大词汇量。加深对词意、语法现象的理解和记忆。扩大知识面，有利于对材料深层次地理解，可训练思维、理解、概括能力，从而提高收听理解的速度与准确性。泛读、速读的阅读形式最适于提高听力理解。训练中要注意在理解的基础上扩大词汇量和训练语言的转换能力；理解与速度并进，一气呵成，不要频繁查字典影响思维的进程：阅读材料与听力材料的深浅程度要保持一致。
五、听与说联系起来
学生平时说英语时有意识地运用所学发音特点。可以加深对这些特点的理解。调动学习英语的积极性。而且在与他人的交谈中也可以见识到各种各样的语言，有利于他们全方位、多层次地接触语言材料。
六、指导学生课外进行泛听
每周的听力课时有限。教学当中有限的课时不能有效地提高学生的听说技能，一定要指导学生进行课外的听力练习。例如收听英语广播、观看英文电视节目、欣赏英文录像、听英文歌曲等。使学生熟悉不同口音、性别、年龄、国家的读音，扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。有时可布置适当的听力作业让学生课外完成，督促他们进行听力训练。
综上所述，听力理解能力是多种能力的综合。也是多种能力的运用。我们在教学中一定要注意培养学生的各方面能力，使听力教学有的放矢，减少盲目性，科学地学习，以达到良好的效果。