【摘要】《高中物理课程标准》给我们高中物理教学提出了新的要求，要求我们在减轻学生学业负担的同时，提高学生的学习能力和水平。于是，我们的课堂教学要注重知识传授，转变为“关注学生的学习兴趣和经验，使其获得终身学习必备的基础知识和技能”，即让学生积极主动参与课堂。我们要“授人以渔，终身受用”，让学生对物理学习感兴趣、有热情，并学会学习，能够自我提升。
　　【关键词】高中物理 学习热情 高效课堂
　　新课程改革可谓适应形势的发展和社会需要，其提出的教育教学的新理念，对我们的教学和学生的发展意义重大。因而，新课程改革呼唤我们教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者和课堂教学的改革者。下面，我結合我的教学工作谈谈我对新形势下高中物理课堂教学有效性的所得和思考。
　　一、清楚认识物理教学， 找到激发学生热情的契合点
　　《高中物理课程标准》的施行，推动着高中物理课程设置的改革，我们的教材改变过去重难偏繁的特点，教学内容加强了与学生生活的关系，也与现代社会、科技发展紧密联系。首先，强调由生活现象谈物理，再有物理学习联系社会生活。如每章都有联系生活实际并浅显易懂、幽默风趣的精彩导入，这些能够调动学生的学习兴趣，让他们在轻松氛围中进入物理学习。而具体的学习内容往往有高度概括性，能够启发学生思考，引导他们关注生活细节、思考物理问题；从而激发他们的好奇心、产生学习兴趣和热情。其次，由物理基础知识的学习感受物理学习的难点和核心。我们的教材经过不断的修订活改版，内容呈现着科学性，严谨性；知识结构凸显着逻辑性、层次性。能够让学生循序渐进、不断提升的学习。再次，物理知识的构建突出学生通过物理实验和探究思考。
　　因而，从我们物理教材的整体设计来看，关注着学生的自我发现、自我学习提升，提高着学生关注实验、演示实验，获得动手动脑学习的乐趣，注重着学生物理学习的探究能力、方法和自主学习的能力。由此可见，我们高中物理教材具有鲜明的科学性和学习的逻辑性，有众多的调动学生学习的兴趣和热情地契合点。只要我们教师注意因势利导，发挥教材的的优势，引导学生主动学习物理学的事实、原理，理解物理科学知识形成的过程，就能培养他们依靠自己获取科学知识，形成物理学习的能力，形成一定的物理水平。
　　二、建构课堂教学情境，立足调动学生学习的主动性
　　新课程理念之一就是减负增效，于是课堂教学的质量至关重要。那种“满堂灌”或是“放羊式”都不能调动学生学习的热情，形成学生学习的能力。因此，我们在教学中，要创设学生质疑的空间，采用“启发式”教学，调动学生学习的主动性和积极性。因此，我们的物理教学课堂要有学生生产问题的情境。首先，我们要鼓励学生大胆提问题，学生有问题说明他们有思考。因此，不管学生在课内或是在课外产生的物理问题，都应该鼓励学生大胆提出来。如我在《向心力和向心加速度》的教学活动中，我播放月亮绕地球慢慢旋转的动画来激发学生的学习兴趣，启发他们思考“为什么月亮总围绕地球运行，不飞走呢？那为什么不掉下来呢？”学生大多质疑，这种情境能让学生产生了好奇心，很大程度上激发了学生学习动机和自主学习的渴望。
　　其次，生活中的物理问题是无时不有，无处不在的，要培养学生从生活现象中提出问题。我们生活中很平常的现象包涵了深奥的物理知识，比如牛顿是在观察苹果落地这一现象后，对这一问题进行思考后发现万有引力定律的。再如，德国物理学家伦琴观察到阴极射线管附近的荧光屏上出现了几点荧光，治学严谨喜欢质疑的他经过研究，发现起名为X射线的伦琴射线。
　　再次，培养学生从实验现象中提出问题，我们的物理实验不论“验证”实验还是“探索”实验，学生再实验中都会有一些发现和问题，对这些现象和问题进行思考和探究，可以发现可能蕴藏着物理问题，能够提高学生的物理素养和物理方面的探究能力。如“探究感应电流的产生条件”这一内容的学习中，我让学生思考“是不是一定要导体在磁场中切割磁感应线，才能产生感觉电流？”，继而指导学生做实验验证这一问题。当然，我们还要培养学生能够从物理现象的的反面提出问题，即突破思维定势，由物理现象活结论的对立的、颠倒的、相反的角度进行逆向思维。如，法拉第从电产生磁的现象中得到启发，逆向思维——磁能不能产生电呢？最终其经过多年的艰辛努力和反复实验发现了电磁感应原理。
　　总之，我们的物理课堂教学要让学生有兴趣、有热情，能够积极主动地参与到学习中，找到与学情和学生能力相关的知识契合点，鼓励他们思考物理现象和问题，大胆地探索物理问题，形成物理学习能力，达成课堂教学的有效高效。
　　参考文献
　　[1]严国杰.高中物理课堂教学有效性的策略分析 [J]数理化学习
　　[2]汪海.对中学物理教学有效性的思考[J]物理教学探讨