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摘要：新课改的实施，使得教育工作者对教学的有效性逐渐重视起来。然而在实际对新课标的思考中，常常将焦点聚集在教学问题上，甚少考虑复习的重要性及有效性。在初中历史学习中，随着中考日子的逐渐接近，打造高效课堂，提升历史复习的有效性，完成历史中考最后的冲刺是每一位历史教师必须思考的问题。笔者根据自身经验，通过分析初中历史复习所出现的问题，提出相应的解决方法。
关键词：初中历史 现存问题 复习方法
初中学习的科目比较多，可以这样区别初中历史与其它学科：历史更注重的是技巧性的多看多背多记，不像数字计算需要推敲思考。当到了考试前的冲刺阶段，课本内容太多，人物事件难记，尤其是多变的时间地点，假设只是凭着死记硬背是没多大作用的，这时更需要技巧性的复习。扎稳基础知识、找到适合自己的科学学习方法，把学习效率提高。实践是最重要的，通过相关的学习资料，疏通各个关联难题，理清思绪，以达到事半功倍的效果。教师应该及时引导学生向积极学习的方向发展，激发学习兴趣，鼓励学生发挥主观能动性，在短期内最大限度提高复习效果。
一、研究初中学生历史学习现存问题
1.对历史发展模糊，单一的学习方法。很多教师都有相同的苦恼，学生平时学习历史光靠死记硬背，并没有渗透知识点并加以运用，往往学起来不是很理想。由于人教版的历史与社会中历史部分的编排是按专题进行的，把中国的古代史和近代史及现代史全压缩成一个单元。老师通过课堂上补充讲解书上缺乏的信息并传达给学生，由于没有充足的课时，书面知识被一笔带过，使得学生对博大精深的几千年历史并不是很了解，知识不够牢固。平时提问答题也会有诸多状况，因为学生基础知识不深，很容易将各个时期朝代及人物事件混淆。比如把记忆中的答案写出，却记不起来是属于哪个国家的事件，或是分不清楚朝代顺序，将时间写错等漏洞百出的问题。
2.基础不扎实，写汉字出错频率高。几乎每张学生的答卷都会有错别字，无论是填空题还是简答题。往往最常用到的简单词组更容易出错，学生在答题时因为某个词不会写而换成另一种表达，就会曲解了整体大意，从而影响教师给分，这是非常让人惋惜的。
3.缺少相应练习，解题能力缺乏。如果说填空题考查的是学生的基本背诵，基础知识的掌握的话，那么选择和综合题中考查的必然有一部分是学生的解题能力。例如，选择题：“有学者将国际共产主义运动在20世纪20年代之前的发展特点归纳为‘社会主义由空想到科学、由理论到实践、由理想到现实’，问其中‘由理想到现实’的历史事件是什么？”这里对学生考查的就不只是他的历史知识的记忆了，而更多的考查了学生对一些历史史料的理解和分析能力。然而许多学生对历史的学习都是靠死记硬背获得的，无法把握答题技巧，从中可以看出初中学生在审题、解题方面存在着一定的缺陷。
二、探讨初中历史复习方法
1 知识结构整理法
这种复习方法是将所学知识进行整理概括，掌握整体脉络，总结出提纲，使其在对本部分内容系统学习掌握之前，在头脑中有一个较为清晰的知识结构，给人一种一目了然的感觉。长此以往，在以后的学习中，容易抓住重点，打好基础知识，从而消除害怕学不好的心理。只要掌握好基础知识，懂得举一反三，那么遇到的难题都不会是问题。
2 比较异同法
该方法是將历史上发生的性质相似或相同的事件进行比较分析，找出它们的相同点以及相异的地方，通过罗列这些信息可增加对历史事件的理解、巩固。在初中历史学习中，常见的比较方法有如下几种：
1）横向比较法。在不同空间，类型相同的事物处于同一时期所表现出的形式的异同点。不同国家、地域、民族等都是不同空间的具体类型，可通过这些空间在同一时期所发生的事件，进行比较分析，采用图表的形式表现出来，如“欧美资产阶级革命”的复习，从美国、英国、法国这三个国家的资产阶级革命出发，从多个角度理解资产阶级革命，从而发现三者的共同点。此外这三国的资产阶级革命有存在个性上的差别：美国的资产阶级革命较特别，属于民族解放性质的，具有双重性。通过比较分析，深刻理解资产阶级革命的具体表现形式，然后融会贯通，对于理解、记忆都是非常有帮助的。
2）纵向比较法。处于不同时期的同种事物具体的表现形态的相同点与不同点。从时间推移的角度出发，观察、比较历史事件发展阶段的变化等。如在中国进入半殖民地半封建社会时期，印度沦为殖民地，日本通过明治维新走上资本主义道路，并迅速走向亚洲强国。通过比较，学生可发现不同历史背景下同一现象的发展是有差别的。
3 问答法、讨论法
复习是对所学知识的再一次学习、记忆。然而很多学生常常会遇到这样的状况：经过从头到尾的认真复习，到头来还是把握不了知识的运用。引起这种现象主要有两个原因：第一，由于过于自信，学生常常会认为对原有知识的掌握较为全面，复习时没有重视知识结构框架的把握；第二，由于教师落后的观念，常常采用传统的教学方式，逼迫学生进行题海战术，大大降低了学生的学习兴趣。为了改变这一状况，教师应积极转变观念，尊重学生的自主性，积极探索教学方式，增加历史复习的生动性，让学生在复习的过程中得到乐趣。笔者在引导学生进行复习过程中采用了师生对答法，这种方法是针对学生自己复习过程中注意力不集中和自身抓不住复习的重点而设置的，教师通过有代表性的问题，引起学生积极思考。
总而言之，虽然现今初中历史复习还存在较多的问题，但是只要每一位教师致力于提高学生的学习兴趣，刺激学生发挥自主学习性，增加课堂活力，采用多种复习方法，学生的成绩必然会提高。教师将新旧知识联系起来，避免学生出现“学了新知识忘了旧知识”的情况发生，也是学生能提高对知识理解、记忆能力的催化剂。
参考文献
[1]范莉.初中历史复习方法初探[J].教育教学论坛，2010，（14）.
[2]冯显.开卷考试下的初中历史课堂教学[J].新课程学习（基础教育），2010，（05）.
[3]王小平.提高中考历史复习有效性的思考[J].学生之友：初中版（下），2011（4）.
[4]周伟.新课程下中考历史复习的几个策略[J].新课程：教育学术，2010（6）.
关键词：初中历史 现存问题 复习方法
初中学习的科目比较多，可以这样区别初中历史与其它学科：历史更注重的是技巧性的多看多背多记，不像数字计算需要推敲思考。当到了考试前的冲刺阶段，课本内容太多，人物事件难记，尤其是多变的时间地点，假设只是凭着死记硬背是没多大作用的，这时更需要技巧性的复习。扎稳基础知识、找到适合自己的科学学习方法，把学习效率提高。实践是最重要的，通过相关的学习资料，疏通各个关联难题，理清思绪，以达到事半功倍的效果。教师应该及时引导学生向积极学习的方向发展，激发学习兴趣，鼓励学生发挥主观能动性，在短期内最大限度提高复习效果。
一、研究初中学生历史学习现存问题
1.对历史发展模糊，单一的学习方法。很多教师都有相同的苦恼，学生平时学习历史光靠死记硬背，并没有渗透知识点并加以运用，往往学起来不是很理想。由于人教版的历史与社会中历史部分的编排是按专题进行的，把中国的古代史和近代史及现代史全压缩成一个单元。老师通过课堂上补充讲解书上缺乏的信息并传达给学生，由于没有充足的课时，书面知识被一笔带过，使得学生对博大精深的几千年历史并不是很了解，知识不够牢固。平时提问答题也会有诸多状况，因为学生基础知识不深，很容易将各个时期朝代及人物事件混淆。比如把记忆中的答案写出，却记不起来是属于哪个国家的事件，或是分不清楚朝代顺序，将时间写错等漏洞百出的问题。
2.基础不扎实，写汉字出错频率高。几乎每张学生的答卷都会有错别字，无论是填空题还是简答题。往往最常用到的简单词组更容易出错，学生在答题时因为某个词不会写而换成另一种表达，就会曲解了整体大意，从而影响教师给分，这是非常让人惋惜的。
3.缺少相应练习，解题能力缺乏。如果说填空题考查的是学生的基本背诵，基础知识的掌握的话，那么选择和综合题中考查的必然有一部分是学生的解题能力。例如，选择题：“有学者将国际共产主义运动在20世纪20年代之前的发展特点归纳为‘社会主义由空想到科学、由理论到实践、由理想到现实’，问其中‘由理想到现实’的历史事件是什么？”这里对学生考查的就不只是他的历史知识的记忆了，而更多的考查了学生对一些历史史料的理解和分析能力。然而许多学生对历史的学习都是靠死记硬背获得的，无法把握答题技巧，从中可以看出初中学生在审题、解题方面存在着一定的缺陷。
二、探讨初中历史复习方法
1 知识结构整理法
这种复习方法是将所学知识进行整理概括，掌握整体脉络，总结出提纲，使其在对本部分内容系统学习掌握之前，在头脑中有一个较为清晰的知识结构，给人一种一目了然的感觉。长此以往，在以后的学习中，容易抓住重点，打好基础知识，从而消除害怕学不好的心理。只要掌握好基础知识，懂得举一反三，那么遇到的难题都不会是问题。
2 比较异同法
该方法是將历史上发生的性质相似或相同的事件进行比较分析，找出它们的相同点以及相异的地方，通过罗列这些信息可增加对历史事件的理解、巩固。在初中历史学习中，常见的比较方法有如下几种：
1）横向比较法。在不同空间，类型相同的事物处于同一时期所表现出的形式的异同点。不同国家、地域、民族等都是不同空间的具体类型，可通过这些空间在同一时期所发生的事件，进行比较分析，采用图表的形式表现出来，如“欧美资产阶级革命”的复习，从美国、英国、法国这三个国家的资产阶级革命出发，从多个角度理解资产阶级革命，从而发现三者的共同点。此外这三国的资产阶级革命有存在个性上的差别：美国的资产阶级革命较特别，属于民族解放性质的，具有双重性。通过比较分析，深刻理解资产阶级革命的具体表现形式，然后融会贯通，对于理解、记忆都是非常有帮助的。
2）纵向比较法。处于不同时期的同种事物具体的表现形态的相同点与不同点。从时间推移的角度出发，观察、比较历史事件发展阶段的变化等。如在中国进入半殖民地半封建社会时期，印度沦为殖民地，日本通过明治维新走上资本主义道路，并迅速走向亚洲强国。通过比较，学生可发现不同历史背景下同一现象的发展是有差别的。
3 问答法、讨论法
复习是对所学知识的再一次学习、记忆。然而很多学生常常会遇到这样的状况：经过从头到尾的认真复习，到头来还是把握不了知识的运用。引起这种现象主要有两个原因：第一，由于过于自信，学生常常会认为对原有知识的掌握较为全面，复习时没有重视知识结构框架的把握；第二，由于教师落后的观念，常常采用传统的教学方式，逼迫学生进行题海战术，大大降低了学生的学习兴趣。为了改变这一状况，教师应积极转变观念，尊重学生的自主性，积极探索教学方式，增加历史复习的生动性，让学生在复习的过程中得到乐趣。笔者在引导学生进行复习过程中采用了师生对答法，这种方法是针对学生自己复习过程中注意力不集中和自身抓不住复习的重点而设置的，教师通过有代表性的问题，引起学生积极思考。
总而言之，虽然现今初中历史复习还存在较多的问题，但是只要每一位教师致力于提高学生的学习兴趣，刺激学生发挥自主学习性，增加课堂活力，采用多种复习方法，学生的成绩必然会提高。教师将新旧知识联系起来，避免学生出现“学了新知识忘了旧知识”的情况发生，也是学生能提高对知识理解、记忆能力的催化剂。
参考文献
[1]范莉.初中历史复习方法初探[J].教育教学论坛，2010，（14）.
[2]冯显.开卷考试下的初中历史课堂教学[J].新课程学习（基础教育），2010，（05）.
[3]王小平.提高中考历史复习有效性的思考[J].学生之友：初中版（下），2011（4）.
[4]周伟.新课程下中考历史复习的几个策略[J].新课程：教育学术，2010（6）.