在高中思想政治课堂教学中创设真实的情境来培养学生的学科核心素养是有效的方式之一。情境的创设，问题的提出、分析与解决引领学生不断地在探究的过程中培育学科核心素养，落实立德树人的根本任务。
　　在教学实践中，如果教师不面对真实生活，不了解学生的价值观，就很难在教学中激发学生的学习热情，导致学生对于老师呈现的理论很难产生共鸣和认同，从而难以在分析问题、解决问题的过程中培养学科核心素养。针对这个问题，笔者结合“公司的经营”的教学，以培养学生的科学精神为目标，选取了华为的真实案例，通过设置角色和问题链，尝试在情境中培养学生的科学精神。
　　一、引用真素材，创设真情境
　　在教学中，如果要求学生能运用所学去解决现实问题，教师设置的情境就要具有真实性。情境的真实性一方面指事件的真实，即是确实发生的事，不是虚构或想象出来的事;另一方面是指学生情感的真实，也就是说真实的情境必须让学生有真实的感受。
　　围绕真实情境的“真”，我们选择素材时一方面可以选择发生在学生自己身上的事，另一个方面可以选择发生在别人身上的事。相比较而言，发生在学生自己身上的事更具真实性，学生的感受更深刻，更容易培养学生的真情感。但在实际的教学中，有些事不能或者很难发生在学生身上，例如企业的经营问题，因此我们要对“别人的事”进行加工改造，让其变为学生的事或者是和学生有关的事，将学生置身于真实的情境中。例如，笔者在讲“公司的经营”的复习课时，选用华為的真实发展历程，将素材依据学生的认知规律、事件发展的时间线索、知识的逻辑线索进行了结构化处理。
　　教学片段一：创业篇
　　情境一 有这样一个人
　　1944年出生。
　　1963年就读于重庆建筑工程学院，自学完成电子计算机、数字技术、自动控制等专业技术，并学习了逻辑、哲学，会三门外语。
　　1974年入伍，担任基建工程兵。
　　1983年，复员转业至深圳南海石油后勤服务基地。
　　后在一个电子公司当过经理，工作不顺，被人骗过，无处就业，对电信市场跃跃欲试。
　　情境二 市场环境
　　20世纪80年代，改革开放初期，我国大量引入外资，全国上下，从农话到国家骨干电话网用的全是国外进口的设备，中国通信市场上有来自7个国家8种制式的机型，当时的中国少有电话机，电话经常掉线，语音质量较差。
　　1986年4月，经国务院同意，国家经委、海关总署、财政部联合发文，对邮电通信的技术改造项目实行海关半税政策。同时，国家对使用外国政府贷款、世界银行贷款购买的通信设备实行全免关税政策。
　　情境三 交换机市场
　　交换机可以为接入交换机的任意两个网络节点提供独享的电信号通路。
　　电信设备的大量进口，直接拉动了交换机代理业务。国内市场对交换机的需求量很大，但国内产品的质量不稳定，产量少，不能满足国内市场的需求，进口及合资企业生产的产品虽然价格昂贵但很受欢迎。
　　问题：综合分析以上条件，假如你就是这个人，你是否会选择创业？如果创业你打算从事什么业务？说明你的理由。
　　以上三段材料为学生提供了真实的情境，在问题中为学生设定角色，引发思考。结合上述材料与问题，要求学生根据设定的角色进行讨论。在整个过程中，引导学生提取材料中的有效信息，引导学生学会自我剖析，并在了解“我”的过程中明确创业者应具备的一些素质。引导学生分析外部环境，并明确了解市场条件和国家政策是创业者进行创业必须要了解的前提条件。在这个过程中引导学生用全面的观点看问题，不仅要分析创业的内部因素还要分析外部条件。
　　此教学环节，从真实的情境入手，设置情境角色，让学生思考并真正地了解创业的艰难，在课堂的思辨中学会用全面的观点看问题，培养学生的科学精神。
　　二、贯穿真情境，设置真问题
　　真情境的设置除了“真”的要求外还要考虑它的发展性。整个情境如果能层层深入，递进上升，贯穿于整个课堂，就能更好地引发学生的思维层层深入。本课以创业——经营——发展为整个情境的设计线索，引导学生探索企业的前世、今生和未来。情境设计层层递进，能激发学生的求知欲，开发学生的潜能。
　　真问题就是在课堂教学中，教师提出的现实存在的、学生成长过程中可能会碰到的问题，而不是教师人为编造的问题。每个问题的设计都是为了解决问题。真问题应直面生活，让学生在问题的引领下关注生活、反思生活，逐步提升解决问题的能力。真问题应具有思辨性，直指心灵，能够引发学生的深思。真问题应从生活中来，从学生中来。教师要善于捕捉社会生活中的具有探讨性的问题，在了解学情的过程中发现学生针对某一具体事件的关注点、兴趣点、问题点。
　　教学片段二：经营篇
　　情境一 电信市场的变化
　　交换机的高额利润很快吸引了大批企业介入，不到半年时间就出现了大大小小上百家代理公司。但随着竞争的日益激烈，整个行业走向没落，95%的交换机企业都死掉了，华为同样面临经营的困境。
　　80年代中后期，国内出现200多家小型的国营交换机厂家，但技术落后，只能生产小型交换机，竞争力不强。国外进口的交换机价格较高。
　　1992年的市场环境是巨大的需求和有限的供给。
　　问：如何揭开电信市场的利润空间？
　　情境二 国家政策的变化
　　大型居用机和用户机基本都被来自国外的电信企业和它们在国内的合资企业所垄断。当时的华为小有成就，但不牢固，实力弱小，技术、经验、资金，还有研发方法和设备都严重滞后。从1992年第三季度开始，为防止经济过热，人民银行已经严格控制专业银行的贷款发放，信贷扩张的势头降了下来，从银行根本贷不到款。
　　问：面对国家政策的调整，你会怎么办？ 　　情境三 企业产品的变化
　　华为手机隶属于华为消费者业务，作为华为三大核心业务之一，华为消费者业务始于2003年底，在中国、俄罗斯、德国、瑞典、印度及美国等地设立了16个研发中心。
　　2018年7月31日，国际市场分析机构国际数据公司发布的初步数据显示，2018年第二季度，华为的出货量超过苹果手机，跃居全球第二位。2018年11月26日华为Mate20系列创下销售神话，8秒破亿！
　　第二个教学环节是对第一个教学环节的延续，是对真实情境的发展。华为经历了艰难的创业后，面对市场环境的变化，不断地调整自己的经营战略。在整个过程中引导学生能够面对变化做出科学、理性的选择。通过三个情境变化，提出因为变化而产生的新问题。
　　问题1：如何揭开电信市场的利润空间？
　　问题2：面对国家政策的调整，你会怎么办？
　　问题3：观看视频，说明华为mate20的创新之处，并阐释技术创新对企业的重要性。
　　企业发展是一个动态的过程，市场的变化对企业来说是机遇也是挑战，面对市场的变化，企业如何才能捕捉商机，揭开利润空间，需要学生认真分析市场条件、国家政策，以及自身的条件，从而做出正确的选择。真问题随着企业发展变化而变化，借助这三个问题，可以引导学生思考企业如何做出正确的决策，并在提取材料信息的过程中，促使学生思考和感悟，进一步培养学生的科学精神。通过三个问题的层层剖析，将教材知识动态地构建和组织起来，引导学生进行思考，在生生讨论、师生互动的过程中进一步深化所学。
　　三、分析真问题，迸发真情感
　　设置真情境、分析真问题，都是为了培养学生的真情感。真情境的设置就是为学生设置价值冲突，而真问题的探索就是为了让学生做出正确的价值判断和价值选择。教师可以按照“充分表达观点——明确价值判断的标准——开展价值辨析——选择正确价值取向”的思路，引导学生做出正确的价值选择。因此，本节课的问题引领都是让学生做出选择并阐明理由，在思辨的过程中，倾听别人的观点，表达自己的观点，做出正确的选择。
　　例如，在最后一个学习环节发展篇中，笔者设置的是华为发展的内部驱动因素：文化对企业发展的作用。
　　教学片段：成功的企业都有企业文化，在数次危机下，华为能够积极应对并渡过难关，与先进的企业文化是分不开的。华为在短短三十年内快速成长为世界通信设备领域的领军企业，与其说是华为创造了企业文化，还不如说是企业文化成就了华为。
　　问：你会为华为创设什么样的企业文化，并阐明理由。
　　在这样的情境下引导学生去思考文化的力量。华为的企业文化就是华为一直所坚持的价值观。正是在这种正确的价值观引领下华为才一步步走向成功。在这个环节中学生为企业设置了奋斗、快乐工作、自觉勤奋、社会责任感、爱国情怀等企业文化。
　　本节课设置的每个情境其实都是让学生做出选择，并给出华为的选择，引导学生在自己的选择和别人的选择中比较鉴别、思考人生。
　　真情境、真问题、真情感在實际教学中是有机联系的整体而不是截然分开的。情境为学生学习提供了舞台，问题是链接知识与情境的桥梁，情感是最终要实现的目标。
　　注：本文系北京市教育学会“十三五”科研规划课题《思想政治课情境教学模式下学科核心素养的培养策略研究》研究成果（课题编号ZXZZ2016-001）。