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作为教师，既需要以读者的身份理解文本，更要站在学生的视角，把文本转化为教学行为。这就需要教师努力挖掘文本中的语言文字与表达特色，设计学生学习的路径，通过文本唤醒学生的语文学习。换言之，文本解读需要发现文本中的语文。笔者试以苏教版四年级下册《沙漠中的绿洲》为例，谈谈自己的理解。
一、读出文本表达的特色
《沙漠中的绿洲》是一篇关于环境改造的文章。课题中的“绿洲”并不是在沙漠中自然形成的，而是阿联酋人民通过自己的劳动和汗水，在茫茫沙漠中建成的有绿树、有鲜花的城市。课文通过叙述作者自己访问阿联酋时的所见所闻所感，让我们体会到了阿联酋人民不怕困难，努力改造生活环境，最终建成了沙漠中的“绿洲”。那么，课文的表达特色有哪些呢？
循着“从飞机上往下看”“来到迪拜访问”“在迪拜最大的中心公园散步”这些词句，我们可以发现作者的写作顺序，同时自然引出话题。第1～5自然段用了很多笔墨描述阿联酋原来的样子，“白茫茫的一片”“白花花的盐碱”“这里，土地是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地”，很自然地与美丽的绿洲形成鲜明的对比，突出了人们改造环境的困难之大、决心之坚定。同时，语言表达也很有特色，将培养孩子和“精心侍弄花草”进行对比，围绕这一“精心”来写，突出文章的主旨。
文本的另一表达特色是直接呈现故事场景。以“我”的口吻叙述亲耳所闻、亲眼所见，让我们看到了阿联酋人民怎样在沙漠中改造环境，建立绿洲的壮举真实可信。而在“我”的讲述过程中，又穿插“阿拉伯朋友告诉我们”，似乎可以让我们走进现场，直接感受。有“我”与园林工人的对话，他们是建立沙漠中的绿洲的亲身经历者与直接见证人，因此，他的讲述能让我们进一步看到“树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳”。作者所要表达的意思，在具体的场景中展现，画面感强，有助于学生直接走进现场，去体验感受。
当然，文中的语言表达也很适合中年级学生阅读。比如，三个“买来”——“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草”，描写非常朴实，可以让学生想象这一过程，体会改造环境的不易。“挖去沙石”“填上泥土”“埋下水管”“纵横交错”，看到了阿联酋人民的用心，以此为依托，可以很好地展开学生的言语实践。
二、找寻教学的“这一个”
那这一课究竟要教给学生什么呢？对于学生而言，最大的语文价值又在哪儿？这就需要我们千百次地问，千百遍地寻。是故事本身？是“改造环境的决心与信心” 这一文本主旨？是“对比”这一语言形式？是环境的前后对比，精心侍弄与培养孩子的对比？还是学生的语言发展，比如把文本中的某一场景创造性复述……
于是，我们就有必要再去重温课标中的要求。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。” “能初步把握文章的主要内容……与他人交流自己的阅读感受。”这都为我们确立教学的“这一个”找到了依据。同时，还要想想语文的“本”是什么。语文课应该让学生探究语言是怎样表达主旨、言意兼得的。
因此，本文的教学关键在于如何让学生在亲近文字的过程中实现运用。因为本文是介绍性的文字，所以学生能自主获取信息，把握作者是怎样介绍这些信息的，并在阅读中感受着“我”的感受，思考着“我”的思考，体会“我”介绍这些信息的用意。因此，我们要让学生在获取信息的基础上学会概括，初步把握主要内容；要把具体的场景化为学生可以走进的“现场”，让学生尽情言说，充分实践；要在反复阅读中体会“对比”的妙处，明白在沙漠中建立绿洲的不易，在养成语文素养的同时生成环境保护的意识。
三、设计学生进入的姿态
找到了教学的“这一个”，意味着教学有了明确的目标。但这还是我们教师的见解，如何让学生接受，如何在与学生的对话中不断丰满，愈发灵动，是文本解读的又一重要环节。
首先需要拉近学生与文本的距离。“沙漠给人的印象是茫茫沙地，不毛之地啊，怎么会有绿洲呢？”激发学生阅读的兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，很自然地走进文本。其次要让学生在语言文字中走个来回，触摸语言的意蕴。“白花花的盐碱”“硬硬的壳”“不毛之地”，环境如此恶劣；三个“买来”，以及“挖去”“填上”“埋下”这些动词，“源源不断”的淡水，要付出多少代价；鲜明的对比中，建立绿洲堪称壮举。再如，围绕“侍弄”“一阵雨雾从空中洒下来”“园林工人高兴地笑了”，体会他们“像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”。最后要给学生充分的言语实践空间，学以致用，习得语言。再以“三个买来”为例，如果只是简单的对话，教师强调“高昂的代价”，学生的體会往往还是浅层次的。如果让学生进行角色体验，让他们以阿联酋人民的身份去感受金钱的代价，同时设计有意思的对话，比如会议讨论、答辩等方式，学生就会深入文本，对这一壮举的感受就会更加深刻。
当然，发现了文本中的“语文”，还需要在具体的实施中上出语文味。这都需要教师的实践与智慧，让学生在读着一篇篇课文中学会语文。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教育局教研室）
责任编辑 郝 帅
一、读出文本表达的特色
《沙漠中的绿洲》是一篇关于环境改造的文章。课题中的“绿洲”并不是在沙漠中自然形成的，而是阿联酋人民通过自己的劳动和汗水，在茫茫沙漠中建成的有绿树、有鲜花的城市。课文通过叙述作者自己访问阿联酋时的所见所闻所感，让我们体会到了阿联酋人民不怕困难，努力改造生活环境，最终建成了沙漠中的“绿洲”。那么，课文的表达特色有哪些呢？
循着“从飞机上往下看”“来到迪拜访问”“在迪拜最大的中心公园散步”这些词句，我们可以发现作者的写作顺序，同时自然引出话题。第1～5自然段用了很多笔墨描述阿联酋原来的样子，“白茫茫的一片”“白花花的盐碱”“这里，土地是咸的，水也是咸的，简直是块不毛之地”，很自然地与美丽的绿洲形成鲜明的对比，突出了人们改造环境的困难之大、决心之坚定。同时，语言表达也很有特色，将培养孩子和“精心侍弄花草”进行对比，围绕这一“精心”来写，突出文章的主旨。
文本的另一表达特色是直接呈现故事场景。以“我”的口吻叙述亲耳所闻、亲眼所见，让我们看到了阿联酋人民怎样在沙漠中改造环境，建立绿洲的壮举真实可信。而在“我”的讲述过程中，又穿插“阿拉伯朋友告诉我们”，似乎可以让我们走进现场，直接感受。有“我”与园林工人的对话，他们是建立沙漠中的绿洲的亲身经历者与直接见证人，因此，他的讲述能让我们进一步看到“树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳”。作者所要表达的意思，在具体的场景中展现，画面感强，有助于学生直接走进现场，去体验感受。
当然，文中的语言表达也很适合中年级学生阅读。比如，三个“买来”——“他们从国外买来泥土，买来淡水，买来树苗和花草”，描写非常朴实，可以让学生想象这一过程，体会改造环境的不易。“挖去沙石”“填上泥土”“埋下水管”“纵横交错”，看到了阿联酋人民的用心，以此为依托，可以很好地展开学生的言语实践。
二、找寻教学的“这一个”
那这一课究竟要教给学生什么呢？对于学生而言，最大的语文价值又在哪儿？这就需要我们千百次地问，千百遍地寻。是故事本身？是“改造环境的决心与信心” 这一文本主旨？是“对比”这一语言形式？是环境的前后对比，精心侍弄与培养孩子的对比？还是学生的语言发展，比如把文本中的某一场景创造性复述……
于是，我们就有必要再去重温课标中的要求。“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。” “能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。” “能初步把握文章的主要内容……与他人交流自己的阅读感受。”这都为我们确立教学的“这一个”找到了依据。同时，还要想想语文的“本”是什么。语文课应该让学生探究语言是怎样表达主旨、言意兼得的。
因此，本文的教学关键在于如何让学生在亲近文字的过程中实现运用。因为本文是介绍性的文字，所以学生能自主获取信息，把握作者是怎样介绍这些信息的，并在阅读中感受着“我”的感受，思考着“我”的思考，体会“我”介绍这些信息的用意。因此，我们要让学生在获取信息的基础上学会概括，初步把握主要内容；要把具体的场景化为学生可以走进的“现场”，让学生尽情言说，充分实践；要在反复阅读中体会“对比”的妙处，明白在沙漠中建立绿洲的不易，在养成语文素养的同时生成环境保护的意识。
三、设计学生进入的姿态
找到了教学的“这一个”，意味着教学有了明确的目标。但这还是我们教师的见解，如何让学生接受，如何在与学生的对话中不断丰满，愈发灵动，是文本解读的又一重要环节。
首先需要拉近学生与文本的距离。“沙漠给人的印象是茫茫沙地，不毛之地啊，怎么会有绿洲呢？”激发学生阅读的兴趣，让学生产生强烈的阅读期待，很自然地走进文本。其次要让学生在语言文字中走个来回，触摸语言的意蕴。“白花花的盐碱”“硬硬的壳”“不毛之地”，环境如此恶劣；三个“买来”，以及“挖去”“填上”“埋下”这些动词，“源源不断”的淡水，要付出多少代价；鲜明的对比中，建立绿洲堪称壮举。再如，围绕“侍弄”“一阵雨雾从空中洒下来”“园林工人高兴地笑了”，体会他们“像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木”。最后要给学生充分的言语实践空间，学以致用，习得语言。再以“三个买来”为例，如果只是简单的对话，教师强调“高昂的代价”，学生的體会往往还是浅层次的。如果让学生进行角色体验，让他们以阿联酋人民的身份去感受金钱的代价，同时设计有意思的对话，比如会议讨论、答辩等方式，学生就会深入文本，对这一壮举的感受就会更加深刻。
当然，发现了文本中的“语文”，还需要在具体的实施中上出语文味。这都需要教师的实践与智慧，让学生在读着一篇篇课文中学会语文。
（作者单位：江苏无锡市锡山区教育局教研室）
责任编辑 郝 帅