论文部分内容阅读
《全日制义务教育语文课程标准》倡导“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教师应如何积极追寻智慧高效的语文对话教学，引领学生放飞想象，感受人生的博大，触摸世间的真情，从而使生命变得丰盈、滋润、灵动起来呢?
一、与文本对话一尊重个性解读
学生与文本的对话是双向的，学生既从文本中感受语言的魅力，又以自身的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意蕴、新的形象、新的价值。学生只有真正与文本进行平等的对话交流，才能超越文本，走向学习语言的薪境地。
特级教师于永正执教《白杨》时别出心裁地抓住文本中“高大挺秀”这一关键词，引领学生联系文本的上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字中蕴含的深情。他先引领学生朗读文本，比较体验“高大挺拔”与“高大挺秀”的异同，感悟白杨的“外秀”，然后研读文本第十四自然段，感悟白杨的“内秀”：品格高尚，精神可贵。继而引领学生讨论“爸爸”前后两次“沉思”的内容有何差异，从而使学生深层体验到：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出了贡献；而新一代也像小白杨那样，“正迎着风沙成长起来”。表面上似乎在解词，实际上是通过这些“四两拨千斤”的关键词语解读文本。这样既为学生打开了解读文本的最短通道，又教给了学生切实管用的感悟语言的方法。
只要抓住文本中“牵一发而动全身”的关键处，可以是一个词、一句话、一个语段或一个情感点，引领学生与文本对话，就能使学生的语言和精神同构共生、和谐发展，个性之光也因而在文本对话中闪耀。
二、与生活对话——享受独特体验
语文的外延等于生活的外延。学语文的最终目的是能在生活中有效运用。教师应引领学生将鲜活的生活素材融入课堂、融进文本，变封闭的语文教学为开放的语文教学。
特级教师于永正顺应学生喜爱活动的天性，经常依托文本，充分利用自然、人文景观等生活资源，引领学生开展丰富多彩的语文实践活动，构建以课堂教学为主体，以良好的语文环境和语文课外活动为双翼的新的语文教学体系，引领学生在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中成长。为了让学生写好教材上安排的作文，为了帮助学生建立更大的读者群，让学生在交往中学会交往，他组织学生与同样使用江苏省编“注音识字，提前读写”教材的运河师范附小一(1)班的学生通信。学生兴趣盎然，认为这是与好朋友的交往，不仅认真写好教材上规定的作文，还一直坚持六年“私下”通信。学生对钓鱼摸虾感兴趣，他千方百计组织；学生想爬山，他想方设法安排；他带学生进工厂、农村，了解工人怎样做工、农民如何耕种；他带学生进军营，观看战士刻苦训练……以获得独特的体验。
只要引领学生与生活对话，学生观察生活的能力就会越强、视野就会越开阔、实践经验就会越多、知识就会越丰富。
三、师生对话——激活探究热情
教师与学生的真诚合作，民主、平等而广泛的对话是语文对话教学的重点。教师只有走下“神圣”的讲台，放下自己教师的架子，走到学生中去，才能和学生一起进行民主、平等、和谐、自由、舒畅、无拘无束的对话。在对话中教师要巧设问题情境，做一个“是非者”，去挑起学生间的“矛盾冲突”，围绕主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，激发他们对问题、观点及交流的冲动和热情。
特级教师于永正擅长在语文教学中投石激浪，或于浅处深问、于无疑处生疑，或直接启发学生质疑，激起学生主动探究的热情。请看他执教《壁虎》的一个片段：
师：读完这一段大家有什么问题要提吗?没有?我倒有两个问题不明白。你们说小飞虫难道没长眼睛吗?怎么竟然落到壁虎的嘴边送死呢?
生：因为书上写了壁虎趴在墙上静静地一动不动，像贴在墙上的一块水泥，小飞虫没有发现它。
生：前面一段还说了，它身上有天然的花纹，跟泥土的颜色差不多，小飞虫很难发现它。
师：噢!是这样的!不过，壁虎吞掉一只小飞虫后，不就暴露自己了吗?它那么一动，别的小飞虫一看，好呀，原来是只大壁虎!快跑啊!这样，它不就再也速不到小飞虫了吗?
生：书上说了，它动作很快，如果你眨一下眼，会觉得壁虎根本没动。剐的小飞虫根本看不出壁虎动。
师：所以它们还会一
生：所以它们还会继续上当。
师：同学们比老师理解得好!
于老师故意设问，意在提醒学生留意壁虎颜色的隐蔽性以及动作不易被发现的特点。
只要教师用“心”和学生对话，用“心”和学生交流，“心”与“心”之间一定会发生碰撞，从而溅起探究学习的浪花。
对话，让语文教学更精彩。让我们追寻智慧高效的语文对话，在对话中关注学生的生命发展，聆听生命的拔节声!
作者简介：江苏省南通市文亮小学语文教师。
一、与文本对话一尊重个性解读
学生与文本的对话是双向的，学生既从文本中感受语言的魅力，又以自身的知识、情感、智慧、灵性，赋予文本新的意蕴、新的形象、新的价值。学生只有真正与文本进行平等的对话交流，才能超越文本，走向学习语言的薪境地。
特级教师于永正执教《白杨》时别出心裁地抓住文本中“高大挺秀”这一关键词，引领学生联系文本的上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字中蕴含的深情。他先引领学生朗读文本，比较体验“高大挺拔”与“高大挺秀”的异同，感悟白杨的“外秀”，然后研读文本第十四自然段，感悟白杨的“内秀”：品格高尚，精神可贵。继而引领学生讨论“爸爸”前后两次“沉思”的内容有何差异，从而使学生深层体验到：老一代像高大挺秀的白杨树那样扎根边疆，为建设边疆作出了贡献；而新一代也像小白杨那样，“正迎着风沙成长起来”。表面上似乎在解词，实际上是通过这些“四两拨千斤”的关键词语解读文本。这样既为学生打开了解读文本的最短通道，又教给了学生切实管用的感悟语言的方法。
只要抓住文本中“牵一发而动全身”的关键处，可以是一个词、一句话、一个语段或一个情感点，引领学生与文本对话，就能使学生的语言和精神同构共生、和谐发展，个性之光也因而在文本对话中闪耀。
二、与生活对话——享受独特体验
语文的外延等于生活的外延。学语文的最终目的是能在生活中有效运用。教师应引领学生将鲜活的生活素材融入课堂、融进文本，变封闭的语文教学为开放的语文教学。
特级教师于永正顺应学生喜爱活动的天性，经常依托文本，充分利用自然、人文景观等生活资源，引领学生开展丰富多彩的语文实践活动，构建以课堂教学为主体，以良好的语文环境和语文课外活动为双翼的新的语文教学体系，引领学生在活动中学习，在活动中锻炼，在活动中成长。为了让学生写好教材上安排的作文，为了帮助学生建立更大的读者群，让学生在交往中学会交往，他组织学生与同样使用江苏省编“注音识字，提前读写”教材的运河师范附小一(1)班的学生通信。学生兴趣盎然，认为这是与好朋友的交往，不仅认真写好教材上规定的作文，还一直坚持六年“私下”通信。学生对钓鱼摸虾感兴趣，他千方百计组织；学生想爬山，他想方设法安排；他带学生进工厂、农村，了解工人怎样做工、农民如何耕种；他带学生进军营，观看战士刻苦训练……以获得独特的体验。
只要引领学生与生活对话，学生观察生活的能力就会越强、视野就会越开阔、实践经验就会越多、知识就会越丰富。
三、师生对话——激活探究热情
教师与学生的真诚合作，民主、平等而广泛的对话是语文对话教学的重点。教师只有走下“神圣”的讲台，放下自己教师的架子，走到学生中去，才能和学生一起进行民主、平等、和谐、自由、舒畅、无拘无束的对话。在对话中教师要巧设问题情境，做一个“是非者”，去挑起学生间的“矛盾冲突”，围绕主题不断引出对话话题，与学生公平辩论，激发他们对问题、观点及交流的冲动和热情。
特级教师于永正擅长在语文教学中投石激浪，或于浅处深问、于无疑处生疑，或直接启发学生质疑，激起学生主动探究的热情。请看他执教《壁虎》的一个片段：
师：读完这一段大家有什么问题要提吗?没有?我倒有两个问题不明白。你们说小飞虫难道没长眼睛吗?怎么竟然落到壁虎的嘴边送死呢?
生：因为书上写了壁虎趴在墙上静静地一动不动，像贴在墙上的一块水泥，小飞虫没有发现它。
生：前面一段还说了，它身上有天然的花纹，跟泥土的颜色差不多，小飞虫很难发现它。
师：噢!是这样的!不过，壁虎吞掉一只小飞虫后，不就暴露自己了吗?它那么一动，别的小飞虫一看，好呀，原来是只大壁虎!快跑啊!这样，它不就再也速不到小飞虫了吗?
生：书上说了，它动作很快，如果你眨一下眼，会觉得壁虎根本没动。剐的小飞虫根本看不出壁虎动。
师：所以它们还会一
生：所以它们还会继续上当。
师：同学们比老师理解得好!
于老师故意设问，意在提醒学生留意壁虎颜色的隐蔽性以及动作不易被发现的特点。
只要教师用“心”和学生对话，用“心”和学生交流，“心”与“心”之间一定会发生碰撞，从而溅起探究学习的浪花。
对话，让语文教学更精彩。让我们追寻智慧高效的语文对话，在对话中关注学生的生命发展，聆听生命的拔节声!
作者简介：江苏省南通市文亮小学语文教师。