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摘要: 本文针对新课程改革下的小学美术教育的问题,着重从三个方面进行论述:快乐——课堂互动的主旋律;想象——思绪飞扬的主题;创新——艺术活动的主旨。
关键词: 小学美术教育快乐想象创新
新的艺术课堂教学围绕人文主题进行音乐、美术、舞蹈、戏剧等多艺术学科的综合性的艺术活动。教学过程只有符合学生的心理、生理发展规律,才能取得良好的教学效果。教师要了解学生、吃透教材,在教学中注重从各个方面营造愉悦的课堂氛围,使学生在艺术的殿堂中体验到学习的快乐,从而爱上学习,变被动为主动。那么,在新课程改革下的小学美术教育中如何让学生在艺术课堂的教学中体验到学习的快乐呢?
一、快乐——课堂互动的主旋律
“寓教于乐”是教师较为熟悉的一种成功的教学方法。小学美术教材以其内容的生动、画面的精彩深深地吸引学生的注意力,有效地激发学生的学习兴趣,但是这种兴趣的维持时间较短。因此,在平时的美术教学过程中,教师应根据学生的心理特点,在深入钻研教材的基础上,充分捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点,将知识同游戏、竞赛相结合,设计出学生较为喜欢的游戏、竞赛等活动,让学生在轻松、愉快、有趣的环境中发挥想象力和创造力,从而更好地点燃学生思维的火花。
如在《添鼻子》这个活动中,有的学生把鼻子添在脸外面,有的学生把鼻子添在眼上面,引得大家哄堂大笑,如此学生便通过游戏不自觉地认识了人体头部的构造,清楚了各个器官的位置及作用,明白了各部分的最佳比例。实践表明,游戏活动能营造一个充满欢笑、荡漾歌声、展示舞姿、挥洒画笔、自我表演、充满生命力快乐的艺术课堂,使学生真正成为艺术王国中的主人。
又如在教学《机器人伙伴》这一课时,教师课前可让学生收集机器人的图片、文字、玩具、模型等,在上课时先让学生汇报课前收集的相关资料,再比一比谁收集得最多、最全,然后进入网页进行学习,如在线画画、交流等,最后进行自由绘画,开展“谁画的机器人最好”竞赛。这样在轻松、和谐、愉快的课堂氛围中,学生会很轻松地解决该课的教学重难点。教师还可以尝试在每节课中都组织一场小比赛,每个班级都有一个评比台,如“看看谁画得好”、“我们的画大家评”等。但要注意不能只评个别学生,而要对全体学生进行评价,这样学生在每节课中就都能保持良好的情绪,认真学习,体验到成功的喜悦。
二、想象——思绪飞扬的主题
艺术课程中的绘画对儿童而言重要的不是像不像的结果,而在于画的过程。儿童绘画是儿童丰富想象力的再现,学生在头脑中产生的各种奇异的想象往往通过手上的画笔加以表现。在平时的美术课堂教学中,教师要避免不当的教学思想倾向产生,不能用成人的绘画训练对待儿童,不能忽视学生的心理特点和绘画的特色,不能仅以“像不像”、“美不美”的欣赏标准来衡量儿童的绘画,否则,儿童画虽然有板有眼,但却毫无生气,并非真正的儿童画。
如在教“虾的画法”时,我先让学生认真观察玻璃缸中的虾,等学生有了感性认识后,再教给他们画法,当学生学会后,我又启发学生进行创作。学生一开始时感到困难,当被提示可联系自己生活中见到的虾进行创作时,思维顿时活跃起来,有的还画了炸熟了的虾,并美其名曰“盘中佳肴”。
三、创新——艺术活动的主旨
“创新是一个民族进步的灵魂”。创新需要个性。艺术教育审美活动的实践过程都是充满创造性、充满个性的。
1.体验是创新的源泉
良好的艺术氛围是学生感受生活,进行艺术创造的基础。在教学时,教师要注重对教学环境的布置。如在教学“冷暖色彩”时,教师可让学生打开窗户,引导他们观察窗外景物的颜色,使他们在充分观察的基础上对色彩产生切身体验,此时再揭示“冷暖色彩”的定义。所谓“暖色”是指像红色、黄色、橙色这些给人以温暖感觉的颜色,如阳光下的门、花朵、叶子的颜色;而“冷色”则是指像绿色、蓝色等颜色,将这些颜色画在窗框内,往往给人以寒冷的感觉。这样教学往往会给学生带来一种新鲜感,让学生一步入教室就能沐浴到艺术之光,受到美的熏陶,从而产生浓厚的求知欲和创造欲。
2.鼓励是创新的动力
艺术具有灵性,如果不对常规进行挑战,就没有创造。艺术创造不能简单地与现实划等号,而应鼓励学生“创新”,鼓励“与众不同”,要允许学生画出蓝色的太阳、方形的苹果等有违常理的东西。在平时的美术教学中,教师只有为学生营造宽松的课堂氛围,引导学生用“心”揣摩绘画内容,才能让学生在充分的自我表达和想象力的发挥中,形成自己独特的个性体验。反之,太多的条条框框则会束缚孩子的想象力。如一位在中国进行学术交流的美国教授看到很多画技高超的中国小朋友,就出了一个题目——“快乐的节日”,可结果却让其大失所望,很多学生所画的内容都是选自墙上画片中的内容,画了与其一样的事物——圣诞树。而当其将画面覆盖起来要求学生独立创作时,他们居然无从下笔。由此不难看出,由于在平时的绘画过程中,教师对学生缺乏一定的鼓励,其个性被压抑,导致学生在艺术活动中缺少“心”的参与,丧失对艺术个体的独特感悟,使得很多孩子的绘画过程仅仅是一个由眼睛到手的模仿过程。
总之,只有不一样,世界才精彩。艺术教师应让学生用自己喜欢的方式解读这个世界,让学生用自己擅长的方式表达对世界的解读,鼓励孩子成为一片属于自己的树叶,而不要让他们都成为那片最美的树叶。我深信,在新课程教学理念的引导下,我们的艺术课堂一定会成为学生充满快乐、放飞梦想的舞台。
参考文献:
[1]郭戈.教育应当是快乐的——卢梭和斯宾塞的教育思想[J].比较教育研究,1989,(02).
[2]吕敏.简论乐学教育思想的内涵[J].中小学管理,1991,(05).
[3]让学生在快乐教育中健康成长[J].中小学管理,1990,(03).
[4]黄淮.快乐教育新探[J].教育理论与实践,1991,(01).
[5]孙婷.奇妙的画笔——浅谈电脑绘画教学与创新能力的培养[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004.
关键词: 小学美术教育快乐想象创新
新的艺术课堂教学围绕人文主题进行音乐、美术、舞蹈、戏剧等多艺术学科的综合性的艺术活动。教学过程只有符合学生的心理、生理发展规律,才能取得良好的教学效果。教师要了解学生、吃透教材,在教学中注重从各个方面营造愉悦的课堂氛围,使学生在艺术的殿堂中体验到学习的快乐,从而爱上学习,变被动为主动。那么,在新课程改革下的小学美术教育中如何让学生在艺术课堂的教学中体验到学习的快乐呢?
一、快乐——课堂互动的主旋律
“寓教于乐”是教师较为熟悉的一种成功的教学方法。小学美术教材以其内容的生动、画面的精彩深深地吸引学生的注意力,有效地激发学生的学习兴趣,但是这种兴趣的维持时间较短。因此,在平时的美术教学过程中,教师应根据学生的心理特点,在深入钻研教材的基础上,充分捕捉教材内部能引起学生兴趣的兴奋点,将知识同游戏、竞赛相结合,设计出学生较为喜欢的游戏、竞赛等活动,让学生在轻松、愉快、有趣的环境中发挥想象力和创造力,从而更好地点燃学生思维的火花。
如在《添鼻子》这个活动中,有的学生把鼻子添在脸外面,有的学生把鼻子添在眼上面,引得大家哄堂大笑,如此学生便通过游戏不自觉地认识了人体头部的构造,清楚了各个器官的位置及作用,明白了各部分的最佳比例。实践表明,游戏活动能营造一个充满欢笑、荡漾歌声、展示舞姿、挥洒画笔、自我表演、充满生命力快乐的艺术课堂,使学生真正成为艺术王国中的主人。
又如在教学《机器人伙伴》这一课时,教师课前可让学生收集机器人的图片、文字、玩具、模型等,在上课时先让学生汇报课前收集的相关资料,再比一比谁收集得最多、最全,然后进入网页进行学习,如在线画画、交流等,最后进行自由绘画,开展“谁画的机器人最好”竞赛。这样在轻松、和谐、愉快的课堂氛围中,学生会很轻松地解决该课的教学重难点。教师还可以尝试在每节课中都组织一场小比赛,每个班级都有一个评比台,如“看看谁画得好”、“我们的画大家评”等。但要注意不能只评个别学生,而要对全体学生进行评价,这样学生在每节课中就都能保持良好的情绪,认真学习,体验到成功的喜悦。
二、想象——思绪飞扬的主题
艺术课程中的绘画对儿童而言重要的不是像不像的结果,而在于画的过程。儿童绘画是儿童丰富想象力的再现,学生在头脑中产生的各种奇异的想象往往通过手上的画笔加以表现。在平时的美术课堂教学中,教师要避免不当的教学思想倾向产生,不能用成人的绘画训练对待儿童,不能忽视学生的心理特点和绘画的特色,不能仅以“像不像”、“美不美”的欣赏标准来衡量儿童的绘画,否则,儿童画虽然有板有眼,但却毫无生气,并非真正的儿童画。
如在教“虾的画法”时,我先让学生认真观察玻璃缸中的虾,等学生有了感性认识后,再教给他们画法,当学生学会后,我又启发学生进行创作。学生一开始时感到困难,当被提示可联系自己生活中见到的虾进行创作时,思维顿时活跃起来,有的还画了炸熟了的虾,并美其名曰“盘中佳肴”。
三、创新——艺术活动的主旨
“创新是一个民族进步的灵魂”。创新需要个性。艺术教育审美活动的实践过程都是充满创造性、充满个性的。
1.体验是创新的源泉
良好的艺术氛围是学生感受生活,进行艺术创造的基础。在教学时,教师要注重对教学环境的布置。如在教学“冷暖色彩”时,教师可让学生打开窗户,引导他们观察窗外景物的颜色,使他们在充分观察的基础上对色彩产生切身体验,此时再揭示“冷暖色彩”的定义。所谓“暖色”是指像红色、黄色、橙色这些给人以温暖感觉的颜色,如阳光下的门、花朵、叶子的颜色;而“冷色”则是指像绿色、蓝色等颜色,将这些颜色画在窗框内,往往给人以寒冷的感觉。这样教学往往会给学生带来一种新鲜感,让学生一步入教室就能沐浴到艺术之光,受到美的熏陶,从而产生浓厚的求知欲和创造欲。
2.鼓励是创新的动力
艺术具有灵性,如果不对常规进行挑战,就没有创造。艺术创造不能简单地与现实划等号,而应鼓励学生“创新”,鼓励“与众不同”,要允许学生画出蓝色的太阳、方形的苹果等有违常理的东西。在平时的美术教学中,教师只有为学生营造宽松的课堂氛围,引导学生用“心”揣摩绘画内容,才能让学生在充分的自我表达和想象力的发挥中,形成自己独特的个性体验。反之,太多的条条框框则会束缚孩子的想象力。如一位在中国进行学术交流的美国教授看到很多画技高超的中国小朋友,就出了一个题目——“快乐的节日”,可结果却让其大失所望,很多学生所画的内容都是选自墙上画片中的内容,画了与其一样的事物——圣诞树。而当其将画面覆盖起来要求学生独立创作时,他们居然无从下笔。由此不难看出,由于在平时的绘画过程中,教师对学生缺乏一定的鼓励,其个性被压抑,导致学生在艺术活动中缺少“心”的参与,丧失对艺术个体的独特感悟,使得很多孩子的绘画过程仅仅是一个由眼睛到手的模仿过程。
总之,只有不一样,世界才精彩。艺术教师应让学生用自己喜欢的方式解读这个世界,让学生用自己擅长的方式表达对世界的解读,鼓励孩子成为一片属于自己的树叶,而不要让他们都成为那片最美的树叶。我深信,在新课程教学理念的引导下,我们的艺术课堂一定会成为学生充满快乐、放飞梦想的舞台。
参考文献:
[1]郭戈.教育应当是快乐的——卢梭和斯宾塞的教育思想[J].比较教育研究,1989,(02).
[2]吕敏.简论乐学教育思想的内涵[J].中小学管理,1991,(05).
[3]让学生在快乐教育中健康成长[J].中小学管理,1990,(03).
[4]黄淮.快乐教育新探[J].教育理论与实践,1991,(01).
[5]孙婷.奇妙的画笔——浅谈电脑绘画教学与创新能力的培养[A].中国教育技术协会2004年年会论文集[C].2004.