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【摘要】 新课程提倡学校教学要加强学科之间的联系。数学的许多内容与其他学科知识有着密切的联系。语言文字具有很强的基础性和工具性，那语文和数学之间必然存在着多方面紧密的联系。本文就3个方面来浅谈小学数学教学中践行大语文观的着力点：1.数学学习情境；2.数学阅读；3.数学语言表达。
【关键词】大语文观数学学习情境 数学阅读 数学语言表达
“大语文观”在近年来颇受重视。关于大语文观，目前还没有一个统一的说法。笔者认为，所谓大语文观，就是一种以科学的人文精神为指引，用长远的思想观念从大视野来考虑对学生的教育，用素质教育的指导思想来设计合乎学生发展的教学方法和手段，提倡把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来，是建立在科学的基础上的。 简单地说，就是把语文教学与学生的日常生活和社会实践紧密联系， 引导学生在整个社会人生的大环境中学习语文的语文教学观念。那么就此理解，大语文观和数学教学又有何关系？笔者在最初接触到“大语文观”的这一理念的时候，也是异常的困惑，“大语文观”看似和数学教学毫无干系。
但在阅读了大量资料和讨论研究的基础上，笔者渐渐有所感悟。新课程提倡学校教学要加强学科之间的联系。数学的许多内容与其他学科知识有着密切的联系。语言文字具有很强的基础性和工具性，那语文和数学之间必然存在着多方面紧密的联系。笔者在此就在小学数学教学中践行大语文观的几个着力点，浅显的谈一谈自己的看法。
着力点1：数学学习情境
新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学。这就说明教师创设数学学习情境是密切联系社会生活实际的。这恰好与“大语文观”教学要置身于整个社会的大背景中的观点不谋而合。因此，在创设和选取学习情境的过程中，我们教师应有意地致力于扩充情境的内涵，使情境更加的生活化。可以尝试在情境中放入一些时代性较强的内容，如：航天升空的相关信息、世界博览会、台风带来的降雨量等；也可以是人文性的内容，如：家乡人口、家乡面积等；还可以是一些常识性的内容。学生的数学学习依托于这些情境，不仅在“润物细无声”的渗透中丰富了自己的课外知识，而且增强了数学学习的趣味性和积极性，足额生在轻松快乐的气氛中更好的掌握了数学知识。
着力点2：数学阅读
说起“阅读”，人们往往会想到语文阅读理解、英语阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。理解能力的培养是学好数学的关键，而理解能力的培养是建立在读的基础上的。因此数学教学同样需要阅读。这正是大语文观在数学教学中最明显的体现，我们应着力于加强对数学阅读的重视。作为一线小学数学教师，笔者提出以下几点供参考。
（一）落实数学课本的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”
1.阅读概念、定义、公式。数学的阅读不能快速浏览只知梗概，必须要仔细推敲知其原委。教师可以安排一定的时间让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，达到正确理解字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译的效果。
2.阅读题目：新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，凸显丰富性。可现在经常发现解习题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此！”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时教师没有注重养成学生良好的阅读习惯。
（二）注重课外材料的阅读。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的课外材料的阅读。一堂课的教学时间是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸——学习辅导书、数学科普书籍、数学童话与故事、商家提供的商业海报、报纸上随手拈来的一段新闻报导……通过阅读学生将学会关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野，拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，从而学生的语文和数学素养在“阅读”中同步提升。
着力点3：数学语言表达
很多教师会认为语言表达能力的培养是语文教师或者语文课堂要达成的目标，数学的表达自有公式、符号、算式来完成。其实不然，笔者在这两年的教学实践中体会到语言表达在数学课堂上同样不可忽视。著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。数学是思维的体操，语言却是思维的直接体现因此，笔者认为数学语言表达毫无意义可以成为“大语文观”在数学教学中的着力点之一。
在小学学生的数学课堂上语言训练与发展思维有密切的关系，语言既离不开大脑思维，又可促使大脑思维。在小学数学教学中，为了促使学生思维的发展，应注重培养表达能力。课堂上尽量创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、敢说，想说、会说”的欲望，重视“口头表达能力”的培养。在课堂教学中教师应该让学生说题意、说思路、说策略，多“说”是指在课堂中要给学生提供更多的表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。
总之，在小学数学教学中加强“口头表达能力”的训练，培养了学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高了说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，能有利于学习数学知识，又能增强学生“初步的逻辑思维能力”。
综上所诉，语文和数学两门学科之间存在着密不可分的联系。数学课堂需要在情境中渗透人文性和社会性；需要扎实有效的图文阅读引领数学知识理解能力；需要用有序生动语言来表现严谨的数学思维。同时，数学中的较强思维能力反作用于语文语言表达能力阅读能力的提高以及知识系统性形成，等等。因此，小学数学课堂教学是化大象于无形的“大语文观”的广阔舞台之一。“大语文观”在小学数学课堂上的着力点远不止于笔者所谈到的几点，这将有待于我们一线数学教师和笔者进一步深入去学习和挖掘。笔者相信，在大语文观的指导下，小学数学教学一定会变得更加绚丽多彩。
参考文献
[1] 数学课程标准，中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社（2011 年版）.
[2]刘娱.浅谈语文教学中的“大语文观”思想〔J〕.大连教育学院学报，2000，（3）.
【关键词】大语文观数学学习情境 数学阅读 数学语言表达
“大语文观”在近年来颇受重视。关于大语文观，目前还没有一个统一的说法。笔者认为，所谓大语文观，就是一种以科学的人文精神为指引，用长远的思想观念从大视野来考虑对学生的教育，用素质教育的指导思想来设计合乎学生发展的教学方法和手段，提倡把语文教学置于社会生活的大背景中，把语文教学与生活联系起来，是建立在科学的基础上的。 简单地说，就是把语文教学与学生的日常生活和社会实践紧密联系， 引导学生在整个社会人生的大环境中学习语文的语文教学观念。那么就此理解，大语文观和数学教学又有何关系？笔者在最初接触到“大语文观”的这一理念的时候，也是异常的困惑，“大语文观”看似和数学教学毫无干系。
但在阅读了大量资料和讨论研究的基础上，笔者渐渐有所感悟。新课程提倡学校教学要加强学科之间的联系。数学的许多内容与其他学科知识有着密切的联系。语言文字具有很强的基础性和工具性，那语文和数学之间必然存在着多方面紧密的联系。笔者在此就在小学数学教学中践行大语文观的几个着力点，浅显的谈一谈自己的看法。
着力点1：数学学习情境
新课程标准提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学。这就说明教师创设数学学习情境是密切联系社会生活实际的。这恰好与“大语文观”教学要置身于整个社会的大背景中的观点不谋而合。因此，在创设和选取学习情境的过程中，我们教师应有意地致力于扩充情境的内涵，使情境更加的生活化。可以尝试在情境中放入一些时代性较强的内容，如：航天升空的相关信息、世界博览会、台风带来的降雨量等；也可以是人文性的内容，如：家乡人口、家乡面积等；还可以是一些常识性的内容。学生的数学学习依托于这些情境，不仅在“润物细无声”的渗透中丰富了自己的课外知识，而且增强了数学学习的趣味性和积极性，足额生在轻松快乐的气氛中更好的掌握了数学知识。
着力点2：数学阅读
说起“阅读”，人们往往会想到语文阅读理解、英语阅读理解，不屑于数学的阅读，其实数学教学也离不开“阅读”。理解能力的培养是学好数学的关键，而理解能力的培养是建立在读的基础上的。因此数学教学同样需要阅读。这正是大语文观在数学教学中最明显的体现，我们应着力于加强对数学阅读的重视。作为一线小学数学教师，笔者提出以下几点供参考。
（一）落实数学课本的阅读。数学教材是专家在充分考虑到学生的心理特征、数学学科特点等诸多因素精心编写而成的，因此具有极高的阅读价值。《数学课程标准》明确指出：“教师必须注意指导学生认真阅读课文。”
1.阅读概念、定义、公式。数学的阅读不能快速浏览只知梗概，必须要仔细推敲知其原委。教师可以安排一定的时间让学生将概念、定义、公式反复咀嚼，准确理解，排疑解难，这样学生便会很快内化为自己的知识，达到正确理解字、词、句，能正确进行文字语言、图形语言和符号语言的互译的效果。
2.阅读题目：新课程背景下的习题更加贴近社会生产、生活的实际情况，呈现形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等方式，凸显丰富性。可现在经常发现解习题不会分析，有的题孩子解答不出时，只要教师将题目读一遍，有时甚至读到一半时，他就会叫道‘哦，原来如此！”问题就出在学生的阅读能力上，平时在读题时教师没有注重养成学生良好的阅读习惯。
（二）注重课外材料的阅读。数学阅读不只包括对数学教材的阅读，还包括对与数学有关的课外材料的阅读。一堂课的教学时间是有限的，因此可以在课后进行阅读延伸——学习辅导书、数学科普书籍、数学童话与故事、商家提供的商业海报、报纸上随手拈来的一段新闻报导……通过阅读学生将学会关注我们日常生活中的数学，捕捉身边的数学信息，体会数学的价值，了解数学研究的动态；通过阅读扩大学生的视野，拓宽学生的知识，充分挖掘学生的个性潜能，从而学生的语文和数学素养在“阅读”中同步提升。
着力点3：数学语言表达
很多教师会认为语言表达能力的培养是语文教师或者语文课堂要达成的目标，数学的表达自有公式、符号、算式来完成。其实不然，笔者在这两年的教学实践中体会到语言表达在数学课堂上同样不可忽视。著名心理学家皮亚杰指出：语言是智力发展的促进者。语言是思维的外衣，是思维的工具，语言对思维有概括和调节的作用，人们借助语言才能对事物进行抽象、概括，反过来借助思维对人们的语言进行调节。数学是思维的体操，语言却是思维的直接体现因此，笔者认为数学语言表达毫无意义可以成为“大语文观”在数学教学中的着力点之一。
在小学学生的数学课堂上语言训练与发展思维有密切的关系，语言既离不开大脑思维，又可促使大脑思维。在小学数学教学中，为了促使学生思维的发展，应注重培养表达能力。课堂上尽量创造条件让学生多说，加强对学生说的训练，激发学生“多说、敢说，想说、会说”的欲望，重视“口头表达能力”的培养。在课堂教学中教师应该让学生说题意、说思路、说策略，多“说”是指在课堂中要给学生提供更多的表达自己思想、观点、看法的机会，帮助学生提高口头表达能力。
总之，在小学数学教学中加强“口头表达能力”的训练，培养了学生爱动脑筋、爱表达的良好习惯，提高了说话能力。更重要的是，学生在“说”的过程中，能有利于学习数学知识，又能增强学生“初步的逻辑思维能力”。
综上所诉，语文和数学两门学科之间存在着密不可分的联系。数学课堂需要在情境中渗透人文性和社会性；需要扎实有效的图文阅读引领数学知识理解能力；需要用有序生动语言来表现严谨的数学思维。同时，数学中的较强思维能力反作用于语文语言表达能力阅读能力的提高以及知识系统性形成，等等。因此，小学数学课堂教学是化大象于无形的“大语文观”的广阔舞台之一。“大语文观”在小学数学课堂上的着力点远不止于笔者所谈到的几点，这将有待于我们一线数学教师和笔者进一步深入去学习和挖掘。笔者相信，在大语文观的指导下，小学数学教学一定会变得更加绚丽多彩。
参考文献
[1] 数学课程标准，中华人民共和国教育部制订. 北京师范大学出版社（2011 年版）.
[2]刘娱.浅谈语文教学中的“大语文观”思想〔J〕.大连教育学院学报，2000，（3）.