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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）12-0107-01
教育心理学告诉我们，学困生与优等生同样具有强烈的进取心，他们也渴望取得好成绩，如果我们教育工作者能将学困生的这种潜能激发出来，这不仅有益于增强他们上进的信心和勇气，而且可以使他们尝到成功的欢乐和喜悦，由原来的被动状态进入主动的学习英语的自由境界。我从事英语教学工作十几年了，在转化学困生方面我尝试了一些办法，取得了良好的教学效果。 一、掌握学困生心理，建立良好的师生关系
学困生在几次考试中连遭失败后，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导。
1.对症下药，开发非智力因素
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如，父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生
对待学困生，我主动采取适当的方式去栽培他们，当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲。他们毕竟是十三、四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、采用科学方法进行教学
1.帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟低飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力。
2.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。例如，学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量选难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good.”，他们往往因此而激动，这样学困生开口的习惯慢慢地养成了。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生和学困搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
3.督促学困生课后复习。
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早读课，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元学完后我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4.争取学困生家长的配合。
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
三、多给机会，鼓励进取。
我认为要全面提高教学质量，堂上的练习应尽量让学困生和中上水平的学生均等的机会，甚至对学困生要适当增加机会。板书的练习要尽量选择一些较简单，模仿性较容易的问题，口头的回答问题或句型操练，也要尽量估计他们能否应答，回答问题选择一些容易回答的，句型操练、造句等应在中下水平的学生示范性操练之后，再让学困生模仿操练。在课堂上的板书或口头练习中，只要学困生能积极参与，就应该给予充分的肯定，凡是答对的就给予表扬。学困生往往会在得到教师的肯定和表扬而获得一种成功感，从而激发他们的上进心。当然对学困生出现的错误也应注意恰如其分地给予纠正，纠正错误时要带着和蔼、谆谆善诱的态度加以启发、引导，决不能横加指责挖苦讽刺。
一些学生之所以视为学困生，主要是因为他们的作业和测试成绩较差。若对此视而不见，学困生也往往随着年级的增加而比例会增大。因此对学困生的转化工作责任重大。实践证明，只要对学困生能正确对待，谆谆善诱，因材施教，使他们恢复自信，我们就能提高学困生的成绩，从而达到共同提高的目的。
教育心理学告诉我们，学困生与优等生同样具有强烈的进取心，他们也渴望取得好成绩，如果我们教育工作者能将学困生的这种潜能激发出来，这不仅有益于增强他们上进的信心和勇气，而且可以使他们尝到成功的欢乐和喜悦，由原来的被动状态进入主动的学习英语的自由境界。我从事英语教学工作十几年了，在转化学困生方面我尝试了一些办法，取得了良好的教学效果。 一、掌握学困生心理，建立良好的师生关系
学困生在几次考试中连遭失败后，他们对英语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。我便主动接近他们，用积极的态度，真诚的微笑缩短我们之间的距离，对他们进行英语学习心理疏导。
1.对症下药，开发非智力因素
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破。比如，父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心；多次找他们的父母交谈，指出孩子的未来也是他们的希望，尽量争取家长的主动配合。有些个体户无暇管教孩子，我主动利用星期天将他们组成学习组，不但辅导英语，还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况，决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放任他们，了解他们的特长，爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬鼓励增强他们的上进心。
2.理解、尊重、宽容、善待学困生
对待学困生，我主动采取适当的方式去栽培他们，当我看见学困生抄其他同学的作业时，我不但不责备，还主动将最好学生的作业本借给他们抄，并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”，同样也能达到预期的效果。每次的单元测验，我将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬，让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应得慢点，有时一个简单的时态讲几遍还不理解，我不厌其烦地再多讲几遍；有时想办法编成公式或顺口溜，用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。
无数事实证明，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲。他们毕竟是十三、四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。
二、采用科学方法进行教学
1.帮助学困生做好预习工作，“笨鸟先飞”。
大多数学困生往往是“笨鸟低飞”，甚至于“笨鸟不飞”。教师就只好常带着他们先飞，我利用辅导课帮助学困生预习新课，帮助他们多次温习音标掌握单词的拼读规律和正确发音，熟悉词性及词义，试读课文，翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法，培养他们自学的能力。
2.活跃课堂气氛，激起学困生的兴趣。
学困生上课时注意力往往不够集中，我将教材化难为易，化多为少，精讲多练，用短暂时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围。例如，学困生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量选难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时，我总是面带笑容地说：“Very good.”，他们往往因此而激动，这样学困生开口的习惯慢慢地养成了。为了延长学困生上课专注的时间，我常结合课文做些游戏，教点歌曲，听听录音，讲些有趣的小故事等。课堂上将优等生和学困搭配起来，采取集体、小组、双人、个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让学困生在和谐轻松的气氛中学习。
3.督促学困生课后复习。
对学困生的作业我经常是面批，这样可以让他们面对自己的错误及时订正，而且养成他们按时交作业的习惯。每天早读课，学困生要到我面前来朗读背诵昨天学过的句型课文，每单元学完后我帮助他们归纳重点难点及有用的词语，一单元结束及时检查及时反馈，叮嘱学困生千万不要把太多的缺漏带到下一单元以免造成新的更大的差距。
4.争取学困生家长的配合。
英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，学困生很难完成学习任务，我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点，利用家长会，及家长来访常和他们联系，争取他们的合作，督促孩子做作业，听磁带，背书，默单词等，这对学困生成绩的提高有很大的作用。
三、多给机会，鼓励进取。
我认为要全面提高教学质量，堂上的练习应尽量让学困生和中上水平的学生均等的机会，甚至对学困生要适当增加机会。板书的练习要尽量选择一些较简单，模仿性较容易的问题，口头的回答问题或句型操练，也要尽量估计他们能否应答，回答问题选择一些容易回答的，句型操练、造句等应在中下水平的学生示范性操练之后，再让学困生模仿操练。在课堂上的板书或口头练习中，只要学困生能积极参与，就应该给予充分的肯定，凡是答对的就给予表扬。学困生往往会在得到教师的肯定和表扬而获得一种成功感，从而激发他们的上进心。当然对学困生出现的错误也应注意恰如其分地给予纠正，纠正错误时要带着和蔼、谆谆善诱的态度加以启发、引导，决不能横加指责挖苦讽刺。
一些学生之所以视为学困生，主要是因为他们的作业和测试成绩较差。若对此视而不见，学困生也往往随着年级的增加而比例会增大。因此对学困生的转化工作责任重大。实践证明，只要对学困生能正确对待，谆谆善诱，因材施教，使他们恢复自信，我们就能提高学困生的成绩，从而达到共同提高的目的。