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摘要：英语学习困难学生的转化一直是英语教师面临的困难问题，学困生需要外界因素尤其是学校和教师的帮助。本文从如何充分调控学困生学习英语的兴趣和激发他们的学习积极性入手，总结出操作性强的五条实用有效的途径和方法，从而让学困生摆脱困难的学习状态，形成良好的心理态势。
关键词：学困生 途径 参与
英语教师在课堂教学中所开展的各种英语活动往往都挑选英语成绩好的同学参加，英语成绩差的学困生，教师极少给予他们参与的机会，这样长期下去，学困生会对各种活动失去了兴趣，不利于他们英语成绩的提高和能力的培养，也不符合素质教育的要求。全面推进素质教育是党中央、国务院发出的号召，实施素质教育是我们每个教育工作者义不容辞的责任。我们培养的是21世纪的人才，各种教学活动应该面向全体学生，在发展尖子生智力和能力的同时，要想方设法提高学困生的智力和能力，让他们同样得到全面发展，具有作为新一代合格公民应具备的基本素质。这是时代赋予我们的责任。因此，在实践中，我主要采用了以下策略来调控学困生的学习积极性，让他们能够积极参与到英语学习中。
一、让学困生参与英语故事演讲会
一般来说，英语故事演讲会都由英语成绩较好的学生上台讲演，这样容易讲得生动活泼，富有感染力和创造力。学困生连简单的英语知识都没有学好，参与演讲就会有一定困难，一般不参与演讲。但为了调动每个学生的学习积极性，我让好、中、差的代表都参与这一活动。
为了使学困生消除胆怯、自卑心理，保证演讲成功，我布置组长做好几方面的工作：把容易叙述、易于理解的故事分给学困生讲；让学困生先试讲。通过一段时间的准备，学困生从容不迫地走上讲台，流畅地讲述他们所准备的故事，台下的同学报以阵阵掌声，使他们无比激动和兴奋。通过演讲，学困生不但受到英语故事的感染，而且增强了自信，他们深有感触地说：“平时英语成绩差，并不是我脑子笨，而是缺乏恒心，没有花足够的时间去学习，如果我像准备英语故事那样去学习英语，相信一定能学好。”
二、让学困生参与年级的英语竞技
全国级、市级以及区级的英语竞赛，学困生从来不沾边，也不关心。为了让学困生体验英语竞赛的滋味，我开展了班级的英语竞赛。学困生本来成绩差，即使班级比赛，如果让他们与优生在一起比高低，他们没有获奖的机会，没有兴趣，也就不会积极参与。
为了让优秀生赛出水平，学困生也积极参与竞赛，在竞赛中获得名次，我把全班同学分成10个小组。英语水平相近的6人为一小组，然后再根据各组学生的水平，拟编成10组难易不同的题组，让他们在同一时间内解答，每组奖励一个最优者。这样做不管优生和学困生，都有拿到奖品的机会。
一点小小的奖品和荣誉，对于那些优生来说并不算什么，但对学困生来说，情况就不一样。一些学困生拿到奖品后，激动得眼含泪花。通过竞赛，一些学困生在放学后能自觉地留在教室复习英语，争取下次竞赛取得更好的成绩。
三、让学困生参与批改作业
在教师的指导下，让学困生批改部分作业，批改的过程也是学习的过程，让他们对照别人，想想自己，为什么别人那样做，自己这样做，自己错在什么地方，漏了哪些步骤，缺少哪些语法等。通过批改使学困生的解题能力得到提高，并让学困生知道，老师很重视他们，不会放弃他们。
四、让学困生参与作业评比
每学期我们都举行一次优质作业评比（一般在中期测试的第2周）。所谓优质作业就是不仅书写工整，而且答题正确。这样评比一般优生容易获得奖励。为了调动各类学生的积极性，我把作业评比分成两种：一是优质作业评比，二是工整作业评比。这样做可以使部分学困生获得第二种评比的奖励。此时，教师应趁机鼓励学困生，使他们以后争取获得优质作业奖。
五、让学困生当小老师
学困生记英语单词比较困难，学习语法就更是难上加难。为改变学困生学习英语的恐惧和厌学心理，提高他们的学习兴趣，在平时的教学活动中，我让优生和差生代表都登台讲解英语题(一般差生讲解选择题，优生讲解阅读题和短文填空题)。为了使活动达到预期的效果，我进行了精心的计划和组织。
(一) 先分好题组
每班定6组题，每小组负责讲1组题，然后按班级召开组长会议，让组长抽签选题组，组长再负责把任务落实到个人。
(二) 对组长提出的要求
1.未落实讲课代表前的3天内，组长要发动每个组员，彻底弄懂弄通本组的题目，发扬集体的智慧，互相研究，互相切磋，同时允许本组同学查阅词典或网上资料。
2.落实讲课代表时，分题也因人而异，难题分给学习困难少的同学负责，浅显的题目分给学习困难大的同学。
3.允许几个同学用不同的方法做同一道题。经过几天的准备，代表们开始登台讲演了。课堂气氛、秩序纪律都很好，按计划代表不需要点名，一个讲完接一个。我注意着听课的同学，他们既兴奋又紧张，兴奋的是感觉形式新颖，学生当老师，紧张的是，生怕本组的学困生代表讲不清楚，完不成任务，不能为本组争光。学生的神态好像是做好随时上台取而代之的准备，但出乎意料的是，各组代表都出色地完成了各自的任务，他们头头是道地讲解每道题的多种做法，在讲台上分不出哪个是学困生，哪个是优生。另外，教师还可以允许其他组的成员对所讲试题提出疑问，要求对方解答。
不少学生在这个活动后写道：这是一次别开生面、妙趣横生的活动，使大家受益不少，希望在今后能多搞一些这样的活动。学困生代表也深有感触地说：“这次活动使我深深体会到平时学不好英语，并不是我的智力不如人，更重要的是我学英语的方法和心理素质不如人，我懂得了这个道理，今后一定下工夫学好英语。”由于时时处处地为学困生创造积极参与的氛围，充分调动了他们参与学习英语的积极性，逐渐增强他们学习英语的兴趣，不断提高他们学习的自信心，使他们的学习成绩得到大大提高。
总之，让学生的学习能力顺利发展是英语教学的出发点和归宿。在高中英语教学中坚持对转化学困生的学习状态，也是新课标的要求。我们英语教师要面向全体学生，充分掌握学困生的心理，用真诚的爱心引发学困生的共鸣，达到他们自己想学、学会的目的。只要我们持之以恒，防微杜渐，在新课标指导下的英语教学中，学困生的转化工作一定会取得令人满意的效果。
（责编 潘冰）
关键词：学困生 途径 参与
英语教师在课堂教学中所开展的各种英语活动往往都挑选英语成绩好的同学参加，英语成绩差的学困生，教师极少给予他们参与的机会，这样长期下去，学困生会对各种活动失去了兴趣，不利于他们英语成绩的提高和能力的培养，也不符合素质教育的要求。全面推进素质教育是党中央、国务院发出的号召，实施素质教育是我们每个教育工作者义不容辞的责任。我们培养的是21世纪的人才，各种教学活动应该面向全体学生，在发展尖子生智力和能力的同时，要想方设法提高学困生的智力和能力，让他们同样得到全面发展，具有作为新一代合格公民应具备的基本素质。这是时代赋予我们的责任。因此，在实践中，我主要采用了以下策略来调控学困生的学习积极性，让他们能够积极参与到英语学习中。
一、让学困生参与英语故事演讲会
一般来说，英语故事演讲会都由英语成绩较好的学生上台讲演，这样容易讲得生动活泼，富有感染力和创造力。学困生连简单的英语知识都没有学好，参与演讲就会有一定困难，一般不参与演讲。但为了调动每个学生的学习积极性，我让好、中、差的代表都参与这一活动。
为了使学困生消除胆怯、自卑心理，保证演讲成功，我布置组长做好几方面的工作：把容易叙述、易于理解的故事分给学困生讲；让学困生先试讲。通过一段时间的准备，学困生从容不迫地走上讲台，流畅地讲述他们所准备的故事，台下的同学报以阵阵掌声，使他们无比激动和兴奋。通过演讲，学困生不但受到英语故事的感染，而且增强了自信，他们深有感触地说：“平时英语成绩差，并不是我脑子笨，而是缺乏恒心，没有花足够的时间去学习，如果我像准备英语故事那样去学习英语，相信一定能学好。”
二、让学困生参与年级的英语竞技
全国级、市级以及区级的英语竞赛，学困生从来不沾边，也不关心。为了让学困生体验英语竞赛的滋味，我开展了班级的英语竞赛。学困生本来成绩差，即使班级比赛，如果让他们与优生在一起比高低，他们没有获奖的机会，没有兴趣，也就不会积极参与。
为了让优秀生赛出水平，学困生也积极参与竞赛，在竞赛中获得名次，我把全班同学分成10个小组。英语水平相近的6人为一小组，然后再根据各组学生的水平，拟编成10组难易不同的题组，让他们在同一时间内解答，每组奖励一个最优者。这样做不管优生和学困生，都有拿到奖品的机会。
一点小小的奖品和荣誉，对于那些优生来说并不算什么，但对学困生来说，情况就不一样。一些学困生拿到奖品后，激动得眼含泪花。通过竞赛，一些学困生在放学后能自觉地留在教室复习英语，争取下次竞赛取得更好的成绩。
三、让学困生参与批改作业
在教师的指导下，让学困生批改部分作业，批改的过程也是学习的过程，让他们对照别人，想想自己，为什么别人那样做，自己这样做，自己错在什么地方，漏了哪些步骤，缺少哪些语法等。通过批改使学困生的解题能力得到提高，并让学困生知道，老师很重视他们，不会放弃他们。
四、让学困生参与作业评比
每学期我们都举行一次优质作业评比（一般在中期测试的第2周）。所谓优质作业就是不仅书写工整，而且答题正确。这样评比一般优生容易获得奖励。为了调动各类学生的积极性，我把作业评比分成两种：一是优质作业评比，二是工整作业评比。这样做可以使部分学困生获得第二种评比的奖励。此时，教师应趁机鼓励学困生，使他们以后争取获得优质作业奖。
五、让学困生当小老师
学困生记英语单词比较困难，学习语法就更是难上加难。为改变学困生学习英语的恐惧和厌学心理，提高他们的学习兴趣，在平时的教学活动中，我让优生和差生代表都登台讲解英语题(一般差生讲解选择题，优生讲解阅读题和短文填空题)。为了使活动达到预期的效果，我进行了精心的计划和组织。
(一) 先分好题组
每班定6组题，每小组负责讲1组题，然后按班级召开组长会议，让组长抽签选题组，组长再负责把任务落实到个人。
(二) 对组长提出的要求
1.未落实讲课代表前的3天内，组长要发动每个组员，彻底弄懂弄通本组的题目，发扬集体的智慧，互相研究，互相切磋，同时允许本组同学查阅词典或网上资料。
2.落实讲课代表时，分题也因人而异，难题分给学习困难少的同学负责，浅显的题目分给学习困难大的同学。
3.允许几个同学用不同的方法做同一道题。经过几天的准备，代表们开始登台讲演了。课堂气氛、秩序纪律都很好，按计划代表不需要点名，一个讲完接一个。我注意着听课的同学，他们既兴奋又紧张，兴奋的是感觉形式新颖，学生当老师，紧张的是，生怕本组的学困生代表讲不清楚，完不成任务，不能为本组争光。学生的神态好像是做好随时上台取而代之的准备，但出乎意料的是，各组代表都出色地完成了各自的任务，他们头头是道地讲解每道题的多种做法，在讲台上分不出哪个是学困生，哪个是优生。另外，教师还可以允许其他组的成员对所讲试题提出疑问，要求对方解答。
不少学生在这个活动后写道：这是一次别开生面、妙趣横生的活动，使大家受益不少，希望在今后能多搞一些这样的活动。学困生代表也深有感触地说：“这次活动使我深深体会到平时学不好英语，并不是我的智力不如人，更重要的是我学英语的方法和心理素质不如人，我懂得了这个道理，今后一定下工夫学好英语。”由于时时处处地为学困生创造积极参与的氛围，充分调动了他们参与学习英语的积极性，逐渐增强他们学习英语的兴趣，不断提高他们学习的自信心，使他们的学习成绩得到大大提高。
总之，让学生的学习能力顺利发展是英语教学的出发点和归宿。在高中英语教学中坚持对转化学困生的学习状态，也是新课标的要求。我们英语教师要面向全体学生，充分掌握学困生的心理，用真诚的爱心引发学困生的共鸣，达到他们自己想学、学会的目的。只要我们持之以恒，防微杜渐，在新课标指导下的英语教学中，学困生的转化工作一定会取得令人满意的效果。
（责编 潘冰）