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陶行知先生是这样解释“教学做合一”的：“事怎樣做就怎样学，怎样学就怎样做。教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。教和学都以做为中心。在做上教的先生，在做上学的是学生。”在小学科学教学中，我根据陶行知先生的“生活教育”理论，开展实施“教学做合一”，争取全面地提高学生的科学素质，培养学生的创造性思维。
一、在做中教：改变传统授课方式，更新教学观念
目前科学学科教学还存在传统的“教”的现象，大家都在呼吁回归生活教育，这是因为现在的教育离生活教育越来越遥远。现在处于新课改阶段，教育教学方法都在创新，都在追求素质教育。科学是一门实践性较强的学科，科学课教学方式正由原来的“传授知识型”转变为“科学探究型”。探究性学习是一种在好奇心的驱动下、以问题为向导的学习方式，基本特征为“活”和“动”两个字。“活”一方面为学生的积极性和主动性，另一方面为学习活动的生成性，“动”则表现为学生真正的动手动脑。要积极地上好探究型的科学课，必须组织丰富的科学活动，如观看科教影片、参观科技馆所。又如让学生设计科技板报，举办故事会、演讲，组织学生进行室外调查、考察等活动，以实践活动的方式进行学习。在课堂上为了丰富课堂教学，老师可以准备一些科学课的教具，如科技模型、标本、实物展示等。总之，老师示范，坚持“在做中教”，通过多样的科技活动，为学生创造丰富多彩的学习环境，开拓新的学习途径，帮助学生走出课本，走向更广阔的科学的世界。在实践考察中，训练创新思维，提高学生创新思维能力和实践考察能力，使陶行知“生活教育”的理念落到实处，深化素质教育。
二、在做中学：改变被动学习方式，培养学生的学习兴趣
过去的学习方式为讲授法，殊不知，这样剥夺学生思考的时间、充分质疑的时间、充分表达的时间，学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，在教师滔滔不绝的讲解中都消磨殆尽。陶行知先生所批判的就是这种“读死书、死读书、读书死”。陶行知先生的“教学做合一”及现在新课改倡导的“自主、合作、探究”就是为了改变过去的那种“读死书，死读书，读书死”的教学方式，目标是解放学生的头脑，解放学生的思维，让学生在不断实践中主动探究和学习知识。那么学生的兴趣该如何培养呢？利用科学小游戏、创设问题情境和操作演示科学实验，激发和培养学生的科学兴趣。
1.在“玩”中激发培养兴趣。我们在课堂中引领学生在“玩”中学习，在“玩”中探究，让学生乐学、好学。例如在学习磁铁这一内容时，以学生喜爱的磁铁游戏导入课题。通过让学生在收集和玩这种各样的磁铁玩具的过程中，调动学生的已有经验，产生共鸣与疑问：为什么两块磁铁有时会吸在一起？有时会躲开？通过这些问题，学生在玩磁铁的过程中发现问题、寻找问题，这样学生对探究和发现磁铁的奥秘产生浓厚的兴趣。
2.在“做”中激发培养兴趣。在科学课堂教学中，教师鼓励和引导学生探索和创新，这是学生科学兴趣形成的关键。教师要根据“做中学”的实际内容，结合实际情况合理安排学生的实际活动，例如在学习沉浮现象时，学生在动手“做”的过程中，不断地探索物体的沉浮与什么有关，感受物体在水中的沉浮与体积、重量及质料的关系。最后，利用教师提供的材料“打捞沉船”，有的学生用塑料饮料瓶添加在船体下；有的在船体上增加了气球等，感知改变物体的形状可以改变物体的沉浮状态。当他们通过自己的探索发现解决了一定的问题时，他们已经把认识过程从感性推向理性，由感知过程上升到思维阶段。
通过游戏和实践，学生对科学课产生浓厚的兴趣，学生在学习发现问题后又能通过自己动手做解决问题，这一过程，让学生体验到成功的喜悦，真正感受到通过自己的动手解决难题的喜悦。有了这种喜悦，就可以帮助学生建立自信心，他们相信自己是最棒。有了这种信心，就更能增强学生学习的欲望。有了这种欲望，就更能培养学生学习的兴趣。有了这种兴趣，就能将学生过去的“读死书，死读书，读书死”的学习方式改变成为“用活书，活用书，用书活”的方式。
三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承
应用陶行知先生的“教学做合一”的理由是：教学的效果就是让学生获取“自得”的能力，简单来说就是让学生获得学习的主动性，获得举一反三的能力，让学生能够自觉地学习。学生在学习的过程中，明白自己哪些知识是理解的，哪些知识还不理解，通过动手解决不理解的问题，动手解决了问题，也就学习解决问题的办法。学到知识，学到方法，以后再有这种问题发生，自己也可以举一反三地把它解决。另外，因为多了一个“做”，并且“教”和“学”都要以“做”为中心，所以，学生在学起来真正做到陶行知先生所说的“六解放”。
基于这样的认识与理解，我利用学校的各种资源，如图书馆、实验室、网络等，激发学生的学习兴趣。课前，我会根据教学内容、教学重难点，准备实验材料，学生查找资料，并让学生带着问题来到科学课堂。上课时让学生把感兴趣的科学资料、科学知识与本课教学内容充分结合，这样既能使课堂充满乐趣，又让老师进一步拓展课外知识，既让学生的学习有兴趣的知识，又满足学生的课堂表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃课堂气氛。
此外，在科学课上可以让学生“动手做”，进行一些小制作活动，利用生活中的废弃材料进行“创意盆栽”的制作，学生可以用废旧塑料瓶、吸管、冰棍棒、易拉罐等进行制作，学生在教师的引导下创造性地制作形态万千、多姿多彩的“校园盆栽”，还让学生自己布置别具特色的创意盆栽展，这样的活动使学生充分感受收货成功的喜悦。
总之，作为一名科学教师，其应当不断学习陶行知先生的教育理论，在科学课堂中灵活运用陶行知理论，在科学的课堂上充分发挥教学做合一的教育理念。在教学工作中以陶行知先生为楷模，为培养创造性人才，提高学生的科学素养做出自己应有的努力。
参考文献：
[1]唐迅.陶行知现代教育思想命题新探[J].教育研究，1999，11.
[2]陶行知.教学做合一之教科书.陶行知全集（第二卷）.四川：四川.
一、在做中教：改变传统授课方式，更新教学观念
目前科学学科教学还存在传统的“教”的现象，大家都在呼吁回归生活教育，这是因为现在的教育离生活教育越来越遥远。现在处于新课改阶段，教育教学方法都在创新，都在追求素质教育。科学是一门实践性较强的学科，科学课教学方式正由原来的“传授知识型”转变为“科学探究型”。探究性学习是一种在好奇心的驱动下、以问题为向导的学习方式，基本特征为“活”和“动”两个字。“活”一方面为学生的积极性和主动性，另一方面为学习活动的生成性，“动”则表现为学生真正的动手动脑。要积极地上好探究型的科学课，必须组织丰富的科学活动，如观看科教影片、参观科技馆所。又如让学生设计科技板报，举办故事会、演讲，组织学生进行室外调查、考察等活动，以实践活动的方式进行学习。在课堂上为了丰富课堂教学，老师可以准备一些科学课的教具，如科技模型、标本、实物展示等。总之，老师示范，坚持“在做中教”，通过多样的科技活动，为学生创造丰富多彩的学习环境，开拓新的学习途径，帮助学生走出课本，走向更广阔的科学的世界。在实践考察中，训练创新思维，提高学生创新思维能力和实践考察能力，使陶行知“生活教育”的理念落到实处，深化素质教育。
二、在做中学：改变被动学习方式，培养学生的学习兴趣
过去的学习方式为讲授法，殊不知，这样剥夺学生思考的时间、充分质疑的时间、充分表达的时间，学生学习的主动性、积极性，钻研的兴趣与热情，在教师滔滔不绝的讲解中都消磨殆尽。陶行知先生所批判的就是这种“读死书、死读书、读书死”。陶行知先生的“教学做合一”及现在新课改倡导的“自主、合作、探究”就是为了改变过去的那种“读死书，死读书，读书死”的教学方式，目标是解放学生的头脑，解放学生的思维，让学生在不断实践中主动探究和学习知识。那么学生的兴趣该如何培养呢？利用科学小游戏、创设问题情境和操作演示科学实验，激发和培养学生的科学兴趣。
1.在“玩”中激发培养兴趣。我们在课堂中引领学生在“玩”中学习，在“玩”中探究，让学生乐学、好学。例如在学习磁铁这一内容时，以学生喜爱的磁铁游戏导入课题。通过让学生在收集和玩这种各样的磁铁玩具的过程中，调动学生的已有经验，产生共鸣与疑问：为什么两块磁铁有时会吸在一起？有时会躲开？通过这些问题，学生在玩磁铁的过程中发现问题、寻找问题，这样学生对探究和发现磁铁的奥秘产生浓厚的兴趣。
2.在“做”中激发培养兴趣。在科学课堂教学中，教师鼓励和引导学生探索和创新，这是学生科学兴趣形成的关键。教师要根据“做中学”的实际内容，结合实际情况合理安排学生的实际活动，例如在学习沉浮现象时，学生在动手“做”的过程中，不断地探索物体的沉浮与什么有关，感受物体在水中的沉浮与体积、重量及质料的关系。最后，利用教师提供的材料“打捞沉船”，有的学生用塑料饮料瓶添加在船体下；有的在船体上增加了气球等，感知改变物体的形状可以改变物体的沉浮状态。当他们通过自己的探索发现解决了一定的问题时，他们已经把认识过程从感性推向理性，由感知过程上升到思维阶段。
通过游戏和实践，学生对科学课产生浓厚的兴趣，学生在学习发现问题后又能通过自己动手做解决问题，这一过程，让学生体验到成功的喜悦，真正感受到通过自己的动手解决难题的喜悦。有了这种喜悦，就可以帮助学生建立自信心，他们相信自己是最棒。有了这种信心，就更能增强学生学习的欲望。有了这种欲望，就更能培养学生学习的兴趣。有了这种兴趣，就能将学生过去的“读死书，死读书，读书死”的学习方式改变成为“用活书，活用书，用书活”的方式。
三、教学做合一：教与学互动，在实践中实现知识的传承
应用陶行知先生的“教学做合一”的理由是：教学的效果就是让学生获取“自得”的能力，简单来说就是让学生获得学习的主动性，获得举一反三的能力，让学生能够自觉地学习。学生在学习的过程中，明白自己哪些知识是理解的，哪些知识还不理解，通过动手解决不理解的问题，动手解决了问题，也就学习解决问题的办法。学到知识，学到方法，以后再有这种问题发生，自己也可以举一反三地把它解决。另外，因为多了一个“做”，并且“教”和“学”都要以“做”为中心，所以，学生在学起来真正做到陶行知先生所说的“六解放”。
基于这样的认识与理解，我利用学校的各种资源，如图书馆、实验室、网络等，激发学生的学习兴趣。课前，我会根据教学内容、教学重难点，准备实验材料，学生查找资料，并让学生带着问题来到科学课堂。上课时让学生把感兴趣的科学资料、科学知识与本课教学内容充分结合，这样既能使课堂充满乐趣，又让老师进一步拓展课外知识，既让学生的学习有兴趣的知识，又满足学生的课堂表现欲望，使学生各方面的能力得到锻炼，活跃课堂气氛。
此外，在科学课上可以让学生“动手做”，进行一些小制作活动，利用生活中的废弃材料进行“创意盆栽”的制作，学生可以用废旧塑料瓶、吸管、冰棍棒、易拉罐等进行制作，学生在教师的引导下创造性地制作形态万千、多姿多彩的“校园盆栽”，还让学生自己布置别具特色的创意盆栽展，这样的活动使学生充分感受收货成功的喜悦。
总之，作为一名科学教师，其应当不断学习陶行知先生的教育理论，在科学课堂中灵活运用陶行知理论，在科学的课堂上充分发挥教学做合一的教育理念。在教学工作中以陶行知先生为楷模，为培养创造性人才，提高学生的科学素养做出自己应有的努力。
参考文献：
[1]唐迅.陶行知现代教育思想命题新探[J].教育研究，1999，11.
[2]陶行知.教学做合一之教科书.陶行知全集（第二卷）.四川：四川.