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摘要：在当前的教育教学改革中，分层教学一直是一个比较热点的话题。分层教学以“因材施教”理论作为其理论依据，充分考虑到学生中存在的个别差异，有针对性地加强不同层次学生的学习指导，以使每个学生都能得到最好的发展。从我国目前所有的教学条件和新课程的指导思想来看，应该说分层教学不失为一种较为有效的教学方法。于此同时，它又代表着一种新思想和这种新的教学思想在教学中的运用。
关键词：新课程;分层教学;因材施教;角色转换
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，但当然也有其局限性。而个别教学虽可因材施教，但其真正实施起来却有极大困难，如何真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在教学实践中应大胆尝试，博采众长，形成“面向全体，分层施教，加强指导，协同合作”的分层教学思路。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级中构建起强有力的教学框架。
一、英语分层教学的理论依据
几千年之前的孔子所提出的“因材施教”其实就是分层教学的出发点。教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据科学研究表明，学生原有知识基础有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平理解水平有差异，学习内在潜力有差异，发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。总言之，不管古今中外的教育大家都有一个共识，那就是教无定法，因材施教。
二、英语分层教学较传统教学的优势
1.分层教学能激发学生内在学习潜能
《新课程标准》指出“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”而分层教学的实施更能促进全体同学主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到与自身相应层次的学习。分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的，学生会始终处于一种积极主动的学习状态之中。在这种情况下，师生紧密配合良好，学生的学习内动力得到了进一步强化和深化。
2.分层教学，能使更多的学生获得成功的喜悦，促进学习
分层教学的基本策略就是能在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，进一步地挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得到发展提高。在课堂教学上，我们更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，保护好每位学生的好奇心、求知欲，通过老师的点拨、启发，把学习的主动权和知识的输出权有选择地交给学生，让他们自己去开发知识宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦，同时也增强了学生的自信与求知欲，促进学习的进步
3.分层教学更具人性和教育公平性
教育是人文的关怀，是基于人性之上的，那就要讲究教育的公平性。个人认为教育应该是全方位的渗透，不仅是知识的传承，更重在人性的养成，不能因为部分学生掌握不好一门语言，就进而全盘否定其个人综合能力，至于一些挖苦讽刺的话那时更不能出现的。
三、英语分层教学的具体实施措施
1.备课的层次化
在备课时，更重要的是充分考虑学生的个体差异，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使暂时学困生“跳一跳就可以摘到苹果吃”，让中等生吃好，优势生吃饱。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
2.授课的层次化
分层教学法，采取“大班引导，小组讨论，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课基点着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾两头，努力为后进生当堂达到基本要求创造条件。课时进度以B层学生的水平为标准，课堂提问的设置要注重层次性并具有启发性，及时点拨，让学生感觉到“不跳抓不到，跳跳抓得牢”，只要努力，都能享受到学习成功的快乐。
3.课堂教学形式多样化
课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
4.練习、检测的层次化
教师在课堂中要高度注意练习对学生学习结果的反馈，发现问题并及时纠正。因此教师在设计练习或布置作业时要遵循一定科学原则，个人把它称为是“三分天下”。这是指教师在布置和处理练习时要具有三个分层：第一层次为课本知识的直接运用和基础练习;第二层次为基础变化题或简单综合题，这两部分是全体学生的必做题;第三层次为能力综合题或探索题，供学有余力的A层学生和部分B层学生进行课后拓展。我在班上布置的作业总是有选择性的，一部分叫做热身题，属于班级同学都要做的基本题，一部分叫做“秘密后花园”，属于有一定难度、有挑战性的题目，主要针对班上的一些学有余力的学生。
5.课后辅导的层次化
不管是什么样的学生，课后辅导都是必需的。对于学生而言，在课堂上的深入思索会有智慧的火花需要老师点拨，课后自己进行的探索对错与否需要老师的指导，对于个别确实是因智力结构原因导致的学习能力、学习成绩低下的学生，则要满怀人性甚至母性的关怀，认可其学习态度以及学习改善的程度，在平时考察时适当给予照顾，充分理解和关爱他们。
个人认为，分层教学不是正常普通教学的缩小形式，不能简单地理解为就是教学要求放松些，教学速度放慢些，教学内容简单些，相反，分层教学应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实施相应的教学计划，达到相应的教学标准。我们所确立的目标应该是符合这一层次学生的现有状况的，如果所定目标太高，太偏，太急，只会给教师自己和学生带来疲惫不堪的压力，其结果也就令人怀疑、不满意，分层教学也会失去本意，甚至于造成一些不可挽回的负面影响。
总之，初中英语分层对学生有重要的影响。如何分层才能真正实现因材施教的目的，这极考验教师的能力，但它更不失为一种有效的、切合实际的教学方法。
参考文献：
【1】《心理学教程》，陈立新，1999，四川教育出版社
【2】《走进新课程》，朱慕菊主编，2002年6月，北京师范大学出版社
【3】《语言教师心理学初探》《刘学惠导读》M.威廉斯、R.L.伯登著外语教学与研究出版社，2001年
福建省政和县第三中学 吴丽红
关键词：新课程;分层教学;因材施教;角色转换
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。它有优越性，但当然也有其局限性。而个别教学虽可因材施教，但其真正实施起来却有极大困难，如何真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，我们在教学实践中应大胆尝试，博采众长，形成“面向全体，分层施教，加强指导，协同合作”的分层教学思路。分层教学把班级教学、分组教学及个别教学三者有机结合起来，扬长避短，在班级中构建起强有力的教学框架。
一、英语分层教学的理论依据
几千年之前的孔子所提出的“因材施教”其实就是分层教学的出发点。教育心理学研究表明，人与人之间是有差异的，“这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。”根据科学研究表明，学生原有知识基础有差异，学习掌握程度有差异，个体认知水平理解水平有差异，学习内在潜力有差异，发展水平有差异。因此学生学习的差异是客观存在的。总言之，不管古今中外的教育大家都有一个共识，那就是教无定法，因材施教。
二、英语分层教学较传统教学的优势
1.分层教学能激发学生内在学习潜能
《新课程标准》指出“要珍视学生的独特感受，体验和理解。”而分层教学的实施更能促进全体同学主动学习的思想意识，努力使全体同学都能积极参与到与自身相应层次的学习。分层教学的实施是有利于激发学生内在学习激能的，学生会始终处于一种积极主动的学习状态之中。在这种情况下，师生紧密配合良好，学生的学习内动力得到了进一步强化和深化。
2.分层教学，能使更多的学生获得成功的喜悦，促进学习
分层教学的基本策略就是能在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，进一步地挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得到发展提高。在课堂教学上，我们更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，保护好每位学生的好奇心、求知欲，通过老师的点拨、启发，把学习的主动权和知识的输出权有选择地交给学生，让他们自己去开发知识宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦，同时也增强了学生的自信与求知欲，促进学习的进步
3.分层教学更具人性和教育公平性
教育是人文的关怀，是基于人性之上的，那就要讲究教育的公平性。个人认为教育应该是全方位的渗透，不仅是知识的传承，更重在人性的养成，不能因为部分学生掌握不好一门语言，就进而全盘否定其个人综合能力，至于一些挖苦讽刺的话那时更不能出现的。
三、英语分层教学的具体实施措施
1.备课的层次化
在备课时，更重要的是充分考虑学生的个体差异，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使暂时学困生“跳一跳就可以摘到苹果吃”，让中等生吃好，优势生吃饱。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。
2.授课的层次化
分层教学法，采取“大班引导，小组讨论，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课基点着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾两头，努力为后进生当堂达到基本要求创造条件。课时进度以B层学生的水平为标准，课堂提问的设置要注重层次性并具有启发性，及时点拨，让学生感觉到“不跳抓不到，跳跳抓得牢”，只要努力，都能享受到学习成功的快乐。
3.课堂教学形式多样化
课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。
4.練习、检测的层次化
教师在课堂中要高度注意练习对学生学习结果的反馈，发现问题并及时纠正。因此教师在设计练习或布置作业时要遵循一定科学原则，个人把它称为是“三分天下”。这是指教师在布置和处理练习时要具有三个分层：第一层次为课本知识的直接运用和基础练习;第二层次为基础变化题或简单综合题，这两部分是全体学生的必做题;第三层次为能力综合题或探索题，供学有余力的A层学生和部分B层学生进行课后拓展。我在班上布置的作业总是有选择性的，一部分叫做热身题，属于班级同学都要做的基本题，一部分叫做“秘密后花园”，属于有一定难度、有挑战性的题目，主要针对班上的一些学有余力的学生。
5.课后辅导的层次化
不管是什么样的学生，课后辅导都是必需的。对于学生而言，在课堂上的深入思索会有智慧的火花需要老师点拨，课后自己进行的探索对错与否需要老师的指导，对于个别确实是因智力结构原因导致的学习能力、学习成绩低下的学生，则要满怀人性甚至母性的关怀，认可其学习态度以及学习改善的程度，在平时考察时适当给予照顾，充分理解和关爱他们。
个人认为，分层教学不是正常普通教学的缩小形式，不能简单地理解为就是教学要求放松些，教学速度放慢些，教学内容简单些，相反，分层教学应该在一定的教学精神、教学原则的指引下确定相应的教学目标，实施相应的教学计划，达到相应的教学标准。我们所确立的目标应该是符合这一层次学生的现有状况的，如果所定目标太高，太偏，太急，只会给教师自己和学生带来疲惫不堪的压力，其结果也就令人怀疑、不满意，分层教学也会失去本意，甚至于造成一些不可挽回的负面影响。
总之，初中英语分层对学生有重要的影响。如何分层才能真正实现因材施教的目的，这极考验教师的能力，但它更不失为一种有效的、切合实际的教学方法。
参考文献：
【1】《心理学教程》，陈立新，1999，四川教育出版社
【2】《走进新课程》，朱慕菊主编，2002年6月，北京师范大学出版社
【3】《语言教师心理学初探》《刘学惠导读》M.威廉斯、R.L.伯登著外语教学与研究出版社，2001年
福建省政和县第三中学 吴丽红