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随着我们国家新课改的不断落实，对于核心素养的落实要求也随着提升，而核心素养的主要目标就是要让人能够全面发展。在农村小学的数学教学过程中，作业是一项非常重要的内容，不仅能够有效的检测出农村小学生的数学知识学习情况，还能够培养学生的数学思维，在遇到数学问题时候能够做到多角度的、全面的对问题进行分析，从而有效的解决问题。那么，如何在作业中让学生主动参与进来，从而获得数学本身的内在结构呢？
一、农村小学数学作业生活化设计的必要性
现阶段，新的教学模式已经得到了落实，而学生素养的提升离不开教师的培养，数学这一学科与实际生活的联系是非常密切的，在新课改的要求之下，我们一直强调要注意将数学学科的作业设计与学生的生活相结合，努力将基本理论知识融入到学生身边的事物中。因此，为了提高学生的综合分析能力，在设计数学作业时，不应该是仅仅让学生学习到基本知识点，还需要与学生的实际生活相联系，让学生更好地理解生活中所蕴含的数学知识点，提高学生的数学能力。
在数学核心素养的背景之下，由于数学具有比较抽象的特点，因此，农村小学数学作业的设计需要在一定的教学情境，才能将抽象的数学概念转化为比较生活化的内容，吸引农村小学生的学习欲望，同时学生数学核心素养也需要在教学情境才能得到提升。
二、在核心素养背景下的农村小学数学作业生活化设计策略
（一）作业内容多元化
1.从做中学，使数学问题生活化
在农村小学阶段，布置作业的主要目的就是让学生能够进一步巩固课堂上所学到的知识，同时教师也能够检验学生的学习情况，为后续的教学提供提供依据。因此，笔者认为为了能够让学生更好的理解，应该将书本上抽象的数学概念变得生活化。
例如，在学习了三角形相关的内容之后，教师可以以此来设计家庭作业。
（1）请同学们回家之后使用家中常见的物品摆出不同形状的三角形，并拍照;（2）请仔细注意身边的物品，有哪些物品中有三角形，请列举出其中的三种;（3）在完成上述两项作业之后，请同学们进一步思考，为什么自行车的设计中为什么要融入三角形？
学生在完成上述作业之后，对于三角形的形状以及稳定性已经有了比较深入的了解，这样不仅让学生学习到了相关知识，还丰富了数学活动经验。
2.知行合一，使家庭作业生活化
数学作业生活化设计的主要目的就是希望能够让学生可以深入的了解数学的内涵，从而帮助学生了解数学的本质，让学生在生活中也可以学习到数学知识，从而将数学学习、作业能够与学生的生活形成一个和谐的体系。
例如，在学习完小数乘法之后，教师可以布置以下作业：
某家通讯公司开通了以下两种手机套餐：
套餐A：月租费用18元，打电话0.2元/分;
套餐B：没有月租费，打电话0.3元/分;
请同学们根据上述信息，完成以下问题：
（1）如果每个月打电话150分钟，应该选择哪种套餐？每个月需要多少钱？（2）如果每个月打电话300分钟，应该选择哪种套餐？每个月需要多少钱？
手机是现在每个人都会用到的，因而将数学作业与手机套餐相联系，能够让学生更好的将数学知识与生活相连，使学生成为数学的运用者。
（二）作业形式多样化
1.家庭作业完成方式多元化
随着科学技术的不断发展，当前的作业设计也不应在局限于传统的书面作业，还应该积极利用当前的各种资源，并且也可以让家长参与进来，不仅能够让家庭作业完成方式变得多样化，还可以拉近亲自关系。
例如，在学习了厘米和米的关系之后，可以布置以下作业：
（1）请用尺子分别测量家中的物品长度;（2）请用刻度尺测量家中100厘米的物品。这种让学生能够亲自实践的作业方式，能够让学生更容易理解相关知识点。
2.家庭作业完成水平多元化
家庭作业的设计，可以分为探究型和模仿型，一些比较容易理解的知识点，教师可以设计一些模仿型的作业，就可以帮助学生学习数学知识。但是，对于一些具有发散性的知识点来说，教师应该设计一些探究性的作业，拓展学生的思维，帮助学生学会思考。
例如，在学生学习完圆柱相关知识后，教师可以布置以下作业：
（1）在家中找到两个圆柱形的物品;（2）找到一个圆柱形物品，试着计算出它的面积;（3）请思考圆锥和圆柱有什么关系？
以上三道题中，前两道是基础知识的作业，而第三道则是具有一定拓展性的作业，能够帮助学生将圆柱与圆锥相联系，让学生可以在作业中有一定的收获。
（三）作业需求差异化
1.作业内容可自选
对于不同的学生来说，掌握的数学知识是不同的，并且思维能力也是具有一定差异性的，因而教师可以根据课上学生的表现，了解每一个学生的具体学习情况，从而制定出更加具有针对性的作业方案，设计相应的课后作业，然后给每一个学生不同的复习资料和课后作业，这样不仅让教学更加有针对性，也减少了學生互相抄袭课后作业的现象，大幅度提升了学生的思维逻辑能力。
在数学核心素养的背景之下，由于部分数学题目具有比较抽象的特点，因此，小学数学作业的生活化设计可以将抽象的数学思考题转化为比较直观的内容，吸引小学生的学习欲望，更有效的解决数学问题，学生数学核心素养也需要在教学情境才能得到提升。
2.作业要求分层次
由于不同的学生数学能力是不同的，而作业的难度也是由区别的，因而教师可以将作业分层次设计，对于一些数学学习较差的学生，可以布置一些比较基础性的作业，帮助他们能够巩固基础知识，然后再进行提升。而对于一些学习成绩较好的学生，则应该布置一些具有拓展性和探究性的作业，帮助学生能够发散思维，进一步提升学习能力。
三、结论
综上所述，农村小学数学作业的生活化设计，不仅能够将抽象的概念有效的放置在学习实际情景之中，还可以大幅度提升农村小学生学习的主体地位，为农村小学生提供丰富的活动材料予以支持，能够使农村小学生养成独立思考的能力，学会相互合作，进而有效的提升农村小学生的数学学习效率。
天津市静海区台头镇第二小学 魏 影
一、农村小学数学作业生活化设计的必要性
现阶段，新的教学模式已经得到了落实，而学生素养的提升离不开教师的培养，数学这一学科与实际生活的联系是非常密切的，在新课改的要求之下，我们一直强调要注意将数学学科的作业设计与学生的生活相结合，努力将基本理论知识融入到学生身边的事物中。因此，为了提高学生的综合分析能力，在设计数学作业时，不应该是仅仅让学生学习到基本知识点，还需要与学生的实际生活相联系，让学生更好地理解生活中所蕴含的数学知识点，提高学生的数学能力。
在数学核心素养的背景之下，由于数学具有比较抽象的特点，因此，农村小学数学作业的设计需要在一定的教学情境，才能将抽象的数学概念转化为比较生活化的内容，吸引农村小学生的学习欲望，同时学生数学核心素养也需要在教学情境才能得到提升。
二、在核心素养背景下的农村小学数学作业生活化设计策略
（一）作业内容多元化
1.从做中学，使数学问题生活化
在农村小学阶段，布置作业的主要目的就是让学生能够进一步巩固课堂上所学到的知识，同时教师也能够检验学生的学习情况，为后续的教学提供提供依据。因此，笔者认为为了能够让学生更好的理解，应该将书本上抽象的数学概念变得生活化。
例如，在学习了三角形相关的内容之后，教师可以以此来设计家庭作业。
（1）请同学们回家之后使用家中常见的物品摆出不同形状的三角形，并拍照;（2）请仔细注意身边的物品，有哪些物品中有三角形，请列举出其中的三种;（3）在完成上述两项作业之后，请同学们进一步思考，为什么自行车的设计中为什么要融入三角形？
学生在完成上述作业之后，对于三角形的形状以及稳定性已经有了比较深入的了解，这样不仅让学生学习到了相关知识，还丰富了数学活动经验。
2.知行合一，使家庭作业生活化
数学作业生活化设计的主要目的就是希望能够让学生可以深入的了解数学的内涵，从而帮助学生了解数学的本质，让学生在生活中也可以学习到数学知识，从而将数学学习、作业能够与学生的生活形成一个和谐的体系。
例如，在学习完小数乘法之后，教师可以布置以下作业：
某家通讯公司开通了以下两种手机套餐：
套餐A：月租费用18元，打电话0.2元/分;
套餐B：没有月租费，打电话0.3元/分;
请同学们根据上述信息，完成以下问题：
（1）如果每个月打电话150分钟，应该选择哪种套餐？每个月需要多少钱？（2）如果每个月打电话300分钟，应该选择哪种套餐？每个月需要多少钱？
手机是现在每个人都会用到的，因而将数学作业与手机套餐相联系，能够让学生更好的将数学知识与生活相连，使学生成为数学的运用者。
（二）作业形式多样化
1.家庭作业完成方式多元化
随着科学技术的不断发展，当前的作业设计也不应在局限于传统的书面作业，还应该积极利用当前的各种资源，并且也可以让家长参与进来，不仅能够让家庭作业完成方式变得多样化，还可以拉近亲自关系。
例如，在学习了厘米和米的关系之后，可以布置以下作业：
（1）请用尺子分别测量家中的物品长度;（2）请用刻度尺测量家中100厘米的物品。这种让学生能够亲自实践的作业方式，能够让学生更容易理解相关知识点。
2.家庭作业完成水平多元化
家庭作业的设计，可以分为探究型和模仿型，一些比较容易理解的知识点，教师可以设计一些模仿型的作业，就可以帮助学生学习数学知识。但是，对于一些具有发散性的知识点来说，教师应该设计一些探究性的作业，拓展学生的思维，帮助学生学会思考。
例如，在学生学习完圆柱相关知识后，教师可以布置以下作业：
（1）在家中找到两个圆柱形的物品;（2）找到一个圆柱形物品，试着计算出它的面积;（3）请思考圆锥和圆柱有什么关系？
以上三道题中，前两道是基础知识的作业，而第三道则是具有一定拓展性的作业，能够帮助学生将圆柱与圆锥相联系，让学生可以在作业中有一定的收获。
（三）作业需求差异化
1.作业内容可自选
对于不同的学生来说，掌握的数学知识是不同的，并且思维能力也是具有一定差异性的，因而教师可以根据课上学生的表现，了解每一个学生的具体学习情况，从而制定出更加具有针对性的作业方案，设计相应的课后作业，然后给每一个学生不同的复习资料和课后作业，这样不仅让教学更加有针对性，也减少了學生互相抄袭课后作业的现象，大幅度提升了学生的思维逻辑能力。
在数学核心素养的背景之下，由于部分数学题目具有比较抽象的特点，因此，小学数学作业的生活化设计可以将抽象的数学思考题转化为比较直观的内容，吸引小学生的学习欲望，更有效的解决数学问题，学生数学核心素养也需要在教学情境才能得到提升。
2.作业要求分层次
由于不同的学生数学能力是不同的，而作业的难度也是由区别的，因而教师可以将作业分层次设计，对于一些数学学习较差的学生，可以布置一些比较基础性的作业，帮助他们能够巩固基础知识，然后再进行提升。而对于一些学习成绩较好的学生，则应该布置一些具有拓展性和探究性的作业，帮助学生能够发散思维，进一步提升学习能力。
三、结论
综上所述，农村小学数学作业的生活化设计，不仅能够将抽象的概念有效的放置在学习实际情景之中，还可以大幅度提升农村小学生学习的主体地位，为农村小学生提供丰富的活动材料予以支持，能够使农村小学生养成独立思考的能力，学会相互合作，进而有效的提升农村小学生的数学学习效率。
天津市静海区台头镇第二小学 魏 影