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摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“培养幼儿对户外活动的兴趣是幼儿园户外活动的重要目标，要根据幼儿的身体特点组织生动有趣、形式多样的户外活动，吸引幼儿主动参与。”因此“兴趣”既是幼儿园户外活动的重要目标，也是吸引幼儿主动参与的最好方法，兴趣的诱发和培养主要源于良好的活动环境的创设，所以，我们必须重视为幼儿的运动创意提供支持。本文中笔者对于教师专业性不足的现状，通过案例实录、教学研讨等方式，梳理出一系列可借鉴、可操作的支持策略。在保护幼儿运动创意的背景下，给一线教师开拓新思路。
关键词：户外运动 兴趣 支持策略
在19世纪60年代，游戏对幼儿身心发展的重要意义就已经被心理学家肯定。《幼儿园工作规程》指出，“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”是幼儿园保育和教育的主要目标之一。《纲要》中指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”
由此可见，运动是幼儿生活中不可缺少的部分。运动是幼儿期全面发展的根本保证，它能促进幼儿身体机能和各项运动能力以及幼儿心理各个方面的协调发展。基本运动能力的功能具有多样性，体现在身体素质、运动认知、运动创意和运动社会等多个方面，这些功能经常重叠在一起。这就是广大家长的迫切需求，也是深入落实国家学前教育的有關政策法规，更是全面健身战略思想的一部分。
一、问题的提出
幼儿园的运动往往会让许多非运动专业背景的教师犯难。运动素养的匮乏、运动试教的局限性都会让他们对运动望而却步。当教师在组织户外运动时，常常会以“安全”为首要因素，限制幼儿的“创意”。如果长期限制幼儿探索的欲望，幼儿会被禁锢在教师的“规则”下进行运动，阻碍了幼儿运动“创意”的萌发，同时也会对幼儿的意志品质造成影响。
二、研究目标及内容
（一）研究目标
借助户外运动活动的开展，教师采用易操作的多元化支持策略，支持、保护、激发幼儿的运动创意。让幼儿充分体验运动的快乐，促进幼儿身体机能和各项运动能力以及幼儿心理各个方面的协调发展。
（二）研究对象
上海市浦东新区H幼儿园全体幼儿。
（三）关键概念的界定
1.运动
运动是幼儿期全面发展的根本保证，它能促进幼儿身体机能和各项运动能力以及幼儿心理各个方面的协调发展。
2.运动创意
运动创意指的是通过运动解决问题、进行身体探索、表达表现等。我们这里所指的运动创意可能是对新动作的探索、新环境的创设、也可能是对同一材料不同玩法的创新。
3.意志品质
意志品质是指一个人在行动中具有明确的目的，不屈从于周围人的压力，按照自己的信念、知识和行为方式进行行动的品质。受意志支配的行动叫意志行动。意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。主要包括独立性（自觉性）、果断性、自制性和坚持性（坚韧性）。
4.一物多玩
“一物多玩”顾名思义是利用一种器械开展多种活动，不再是单一的玩法。
三、具体做法
（一） 自主创设的支持策略——了解现有水平，支持自主环境创设
俗话说“兴趣是最好的老师”，自主的环境创设可以提高幼儿的积极性与参与度。当幼儿从老师组织的户外活动，到幼儿自发参与的户外活动的转变过程中，能极大地提高幼儿参与户外运动的主动性和积极性，在玩中享受运动带来的乐趣。
1.观察自主创设的过程
观察是教师适时介入活动的前提，教师要注意观察幼儿是否能积极投入活动，还需要观察每一位幼儿在运动过程中的表现。特别是能捕捉到幼儿富有创意的、有推广价值的环境以及玩法，可以进行分享和展示的部分。
在一位小班教师观察记录中有这样的场景：在户外活动中，一物多玩的情况比较少出现，通常是在老师创设的环境下，出现的一物多玩。一般轮胎多用于滚、翻越、跨越等。今天却发生了不同的一幕。在户外运动的时候，萌宝坐在助动车轮胎里面休息。休息了一会，她想加入同伴的游戏，顺手就把轮胎抬了起来。此时，老师走到幼儿面前，说：“萌宝，你真厉害！在开小车吗？”老师的话吸引了其他幼儿的注意。孩子们开始效仿萌宝，拿起了小轮胎，玩小司机的游戏。有了当抬轮胎的经验，有的孩子尝试抬着轮胎绕过障碍物，有的孩子尝试踩过梅花桩，甚至还有两人一起抬轮胎。孩子们的思维拓展了，不断有新的玩法加入……
当出现新玩法时，老师采用了鼓励和支持的策略，把个体经验延伸至全体。虽然在此案例中，老师没有让这位幼儿进行示范，但是，老师的鼓励性语言让周围的幼儿关注到这一情节，其他幼儿进行模仿，并尝试创新。虽然幼儿的年龄比较小，但是，在老师的支持和鼓励下，他们愿意尝试，发现了更多的玩法，为今后的一物多玩奠定了基础。
2.鼓励自主性环境的创设
在户外运动环境创设过程中，教师应充分给幼儿提供实践的机会，让幼儿自主探索、发现问题和解决问题。当幼儿在摆放器械的时候，他们对器械的材质、特性会有更进一步的了解和认知，为后续生成的新玩法奠定基础。
此外，当幼儿在摆放器械的时候遇到困难、发生冲突时，教师不必急于给幼儿过多、过早的干预。可以留给幼儿思考和解决问题的空间，这样不仅能让幼儿获得成就感，还可以提升幼儿解决问题的能力，促进其社会性发展。
中班的老师在实录中记录：今天是在下肢力量区的活动。孩子们一如往常地搬来了他们需要的材料：平衡板、攀爬组合架、竹梯、平衡梯、垫子、轮胎等。在组合材料的过程中，琪琪直接把轮胎放在了两组攀爬架的中间。其他幼儿不同意。于是，双方发生了争执、互不相让，孩子们来寻求老师的帮助。一个孩子说：“老师，你看琪琪，硬要把轮胎卡在攀爬架中间，我们两组攀爬架都不能搭在一起了。”此时的琪琪依旧一动不动、不肯退让。“为什么不试试看呢？说不定也很好玩呀？”听我说完，孩子们发出了疑问。“老师，轮胎滚走了。怎么办？”“要不，我去搬两个轮胎来固定？。”正说着，孩子们跃跃欲试，四散去找东西固定轮胎了。经过努力，大家找了两个大轮胎，从两边夹住小轮胎，非常的稳定。这个“别出心裁”的路线终于完成了，孩子们对自己的新发明非常的自豪，还表扬了琪琪！ 中班的幼儿自我思维模式逐步形成，有独立思考的能力。想要尝试更多的玩法，不再拘泥于固定的玩法。案例中的琪琪就是这样，能独立思考、坚持自己的想法。如果此时，琪琪的想法没有得到老师的支持，那么在下肢力量区就不会再出现这样的新创意。与此同时，类似这样的“奇思妙想”也可能在老师的这一次否定中幻灭。
（二）安全有效的支持策略——组织探索动作技能，培养自我保护意识
教师要敢于对幼儿“放手”，但不能放任——放手是给幼儿时间和空间进行探索，而放任则使幼儿不能在原有的基础上得到发展和提升，甚至会出现安全隐患。面对这一现象，通过教研中对案例的分析讨论，我们开始初步尝试运用集体教学活动与户外运动相结合的支持策略。
通过实践我们发现：这样做既能从幼儿的需求出发，通过一节集体教学活动针对性地解决实际中的问题，使集体教学活动的目标更加凸显。幼儿在老师的引领下，通过自主探索，习得新的玩法或者新的运动技能。而在户外运动中，老师可以更好的观察个别幼儿的发展情况，也就是集体教学活动后的实践和巩固。两者相结合，相辅相成，缺一不可。
1.集体教学活动——组织探索动作技能
现在许多非运动专业的年轻教师在组织幼儿学习新的动作技能时，出于安全的考虑，会先进行示范，然后让幼儿模仿，再根据示范的要点进行指导。这样做虽然能让幼儿很快掌握动作技能，免于发生危险，但同时幼儿也失去了自主探索的机会。
在一次教研活动中，中班的老师发现，有许多孩子在高跳下时，非常喜欢用膝着地。在老师的多次提醒下，效果也不太明显。经过研讨，设计一节集体教学活动叫做《跳水高手》。目标的定位在探索在高跳下着落后快速离开垫子的方法。在导入环节中，跳水高手的身份深深吸引着幼儿。经过第一次尝试，有几个幼儿还是非常“坚定”的使用膝盖着地的方法。在第二轮的尝试中，这几个“坚定”的幼儿离开垫子的速度明显慢于其他幼儿。通过集体讨论，他们尝试使用了青蛙跳的着陆方式。最后，达成了共识：青蛙跳的着陆方式又快、又稳、又安全。在之后的户外活动中，基本没有幼儿使用膝盖着地的方式着陆。集体教学活动与户外运动相结合的效果非常显著。
2.户外体育活动——培养自我保护意识
户外体育活动的设计不是一蹴而就的，需要根据本班幼儿的能力进行尝试和改进。在环境创设的前期，老师需要清楚的知道，每个区域的重点、难点、达成度，保護位置和指导要点等等，并在指导中逐步培养幼儿的自我保护意识。
当幼儿自主环境创设后，经常会因出现安全意识不足，以及保护措施摆放不到位的现象。教师需要带领幼儿对创设好的环境进行观察和分析，告知幼儿易发生危险的地方，协同幼儿共同放置保护垫。此外，在运动的过程中，幼儿常常会因为想要追求刺激，或者玩“创意”，而做出一些较危险的动作。老师则应及时制止，告知幼儿的危险程度。在确保安全的基础上，兼具挑战性，从而有效激发和引导幼儿的兴趣，提升幼儿锻炼实效。
（三）教师参与的支持策略——创设多元环境，适时引导支持
支持其意为支撑、支援、维持。支持策略是基于维果茨基的“最近发展区”和布鲁纳的“支架式教学”理论。维果茨基认为，幼儿的心理发展是在环境和教育的影响下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。布鲁纳的“支架式教学”是指教师基于学生一定的帮助和支持，指导他们能独立运用机能和策略这样一个过程。教师支持策略主要是指教师根据幼儿游戏发展水平，为幼儿提供“支架”，从而促进幼儿游戏水平的发展与提高。
1.材料支持
器械设施是幼儿园户外活动环境的基础，器械设施需要严格按照以下原则进行投放。
（1）趣味性原则。选用色彩鲜艳、外形美观、玩法丰富的器材设施，才能充分吸引幼儿积极参加户外体育活动。
（2）差异性原则。由于幼儿的年龄、大脑发育水平和体能基础都具有一定差异，因此在设置器械设施时，需要充分考虑上述内容，投放类型、难度各不相同的活动材料，充分满足幼儿的个体需求。
（3）可操作性原则。幼儿的能动性随着活动的开展不断增强，所以也需要扩大材料选择和运用范围，教师需要充分挖掘活动器材的多样化功能和实用价值，有效提升幼儿锻炼的实效性。
（4）多效性原则。教师在投放户外运动器材时，需要充分考虑器材的材料选择、使用功效及活动范围等因素，使其能够满足不同区域、不同层次的多样化需求。
2.情感支持
（1）心理满足
教师要营造一个信任、愉悦、轻松的心理环境，构建畅通有效的倾听与交流氛围，认可幼儿在活动获得的成就。当幼儿克服了种种障碍后所达成的运动成果要及时予以表扬，并强调心理上的转变。重过程，轻结果。
当新的材料或者是提升一些难度后，总有一些孩子不愿意尝试，不断观察。当这些孩子，愿意尝试的时候，老师就可以给予鼓励。“你能行！”;“已经通过一个啦，后面肯定没有问题！”;“不要害怕，老师会保护你的！”;适时的扶一把;一个有效的击掌。通过这些语言、肢体、行为的鼓励，会逐步激发幼儿的自信心，慢慢地让幼儿玩出大胆，玩出自信。
（2）适时介入
观察是教师确认介入需求的前提。教师必须通过细致的观察，了解幼儿运动的情况;考虑幼儿面对的困难以及预判可能出现的问题等，再做回应和介入。当幼儿寻求教师的帮助时，教师应该给予帮助以及语言、动作的鼓励，帮助幼儿克服心理和身理的障碍，最终获得成功，体验成功感。
3.互动支持
（1）同伴示范
户外活动的形式比较自由，幼儿经常多人结伴进行活动。出现新的运动创意时，可以鼓励运动能力较强的幼儿进行尝试，幼儿可以互相模仿、讨论，从而衍生出更多的玩法。
（2）师幼互动
在一次培训中，江桥幼儿园的小龙老师说过，在互动游戏中，幼儿喜欢的游戏方式是被老师“打”，而幼儿最喜欢的游戏是“打”老师。可见，教师参与的互动游戏是幼儿最最喜欢的。 记得在玩攀爬组合架时，我发现创设的环境比较简单，孩子们的运动兴趣度不高，很少有孩子愿意去玩。看到这一情况，我立马坐到了一个低矮的架子上，变成了“人形障碍物”，幼儿必须通过我之后，才能攀上高爬架。孩子们看到这一情况，立马来了兴趣。一个个跃跃欲试，兴趣度空前高涨。第一个孩子爬了上来，但是没有经验，无从下脚。通过不断的尝试，他发现直接跨过我踩上攀爬架就能通过。有了第一位“开拓者”，后面的通过变得顺畅起来。本来无人问津的攀爬架，又再一次恢复了活力。可见，师幼互动是幼儿最喜欢的活动形式，会使索然无趣的区域“起死回生”。
四、结束语
3-6岁学前儿童基本运动能力和身体素质发展的关键期，同时也是意志品质发展的萌芽期。综上所述，支持幼儿的运动创意不仅仅需要教师的观察和指导，更需要在材料的提供、环境的创设、心理需求、意志品质、介入指导等方面提供支持。作为教师，我们要善于捕捉，勤于思考，收集多方信息，采取多样化、个性化的教育指导策略。我们应始终以欣赏的眼光关注幼儿、用积极的态度激励幼儿、用尊重的心理理解幼儿。顺应幼儿好动的天性，保护幼儿的运动创意，让幼儿在运动中受益。
参考文献：
【1】教育部，幼儿园工作规程[Z]，2001.
【2】李季湄，冯晓霞主编。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]。北京：人名教育出版社，2013：25.
【3】刘馨：学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
【4】柳青：学前儿童健康学习与发展核心经验，南京师范大学出版社，2016.
【5】中国心理卫生协会，中国就业培训技术指导中心.心理咨询师（基础知识）：民族出版社，2015
【6】Vygottsky L S. Mind in Society[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.
【7】Wood D，Bruner J，Ross G. The Role of Tutoring in Problem Solving [J].Journal of Psychology and Psychiatry，1976（17）.
【8】丁海東：学前游戏论[M].山东：山东人民出版社，2003.
【9】加涅，布里格斯，韦杰著等译，教学设计原理[M].上海华东师范大学出版社，2007.
【10】冯琬玲，刘丽玲，李思娴，幼儿园自主游戏中教师支持策略研究[J].教育导刊，2018（8）.
上海市浦东新区海阳之星幼儿园 陈维娜
关键词：户外运动 兴趣 支持策略
在19世纪60年代，游戏对幼儿身心发展的重要意义就已经被心理学家肯定。《幼儿园工作规程》指出，“促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣”是幼儿园保育和教育的主要目标之一。《纲要》中指出：“幼儿园要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”
由此可见，运动是幼儿生活中不可缺少的部分。运动是幼儿期全面发展的根本保证，它能促进幼儿身体机能和各项运动能力以及幼儿心理各个方面的协调发展。基本运动能力的功能具有多样性，体现在身体素质、运动认知、运动创意和运动社会等多个方面，这些功能经常重叠在一起。这就是广大家长的迫切需求，也是深入落实国家学前教育的有關政策法规，更是全面健身战略思想的一部分。
一、问题的提出
幼儿园的运动往往会让许多非运动专业背景的教师犯难。运动素养的匮乏、运动试教的局限性都会让他们对运动望而却步。当教师在组织户外运动时，常常会以“安全”为首要因素，限制幼儿的“创意”。如果长期限制幼儿探索的欲望，幼儿会被禁锢在教师的“规则”下进行运动，阻碍了幼儿运动“创意”的萌发，同时也会对幼儿的意志品质造成影响。
二、研究目标及内容
（一）研究目标
借助户外运动活动的开展，教师采用易操作的多元化支持策略，支持、保护、激发幼儿的运动创意。让幼儿充分体验运动的快乐，促进幼儿身体机能和各项运动能力以及幼儿心理各个方面的协调发展。
（二）研究对象
上海市浦东新区H幼儿园全体幼儿。
（三）关键概念的界定
1.运动
运动是幼儿期全面发展的根本保证，它能促进幼儿身体机能和各项运动能力以及幼儿心理各个方面的协调发展。
2.运动创意
运动创意指的是通过运动解决问题、进行身体探索、表达表现等。我们这里所指的运动创意可能是对新动作的探索、新环境的创设、也可能是对同一材料不同玩法的创新。
3.意志品质
意志品质是指一个人在行动中具有明确的目的，不屈从于周围人的压力，按照自己的信念、知识和行为方式进行行动的品质。受意志支配的行动叫意志行动。意志品质是指构成人意志的诸因素的总和。主要包括独立性（自觉性）、果断性、自制性和坚持性（坚韧性）。
4.一物多玩
“一物多玩”顾名思义是利用一种器械开展多种活动，不再是单一的玩法。
三、具体做法
（一） 自主创设的支持策略——了解现有水平，支持自主环境创设
俗话说“兴趣是最好的老师”，自主的环境创设可以提高幼儿的积极性与参与度。当幼儿从老师组织的户外活动，到幼儿自发参与的户外活动的转变过程中，能极大地提高幼儿参与户外运动的主动性和积极性，在玩中享受运动带来的乐趣。
1.观察自主创设的过程
观察是教师适时介入活动的前提，教师要注意观察幼儿是否能积极投入活动，还需要观察每一位幼儿在运动过程中的表现。特别是能捕捉到幼儿富有创意的、有推广价值的环境以及玩法，可以进行分享和展示的部分。
在一位小班教师观察记录中有这样的场景：在户外活动中，一物多玩的情况比较少出现，通常是在老师创设的环境下，出现的一物多玩。一般轮胎多用于滚、翻越、跨越等。今天却发生了不同的一幕。在户外运动的时候，萌宝坐在助动车轮胎里面休息。休息了一会，她想加入同伴的游戏，顺手就把轮胎抬了起来。此时，老师走到幼儿面前，说：“萌宝，你真厉害！在开小车吗？”老师的话吸引了其他幼儿的注意。孩子们开始效仿萌宝，拿起了小轮胎，玩小司机的游戏。有了当抬轮胎的经验，有的孩子尝试抬着轮胎绕过障碍物，有的孩子尝试踩过梅花桩，甚至还有两人一起抬轮胎。孩子们的思维拓展了，不断有新的玩法加入……
当出现新玩法时，老师采用了鼓励和支持的策略，把个体经验延伸至全体。虽然在此案例中，老师没有让这位幼儿进行示范，但是，老师的鼓励性语言让周围的幼儿关注到这一情节，其他幼儿进行模仿，并尝试创新。虽然幼儿的年龄比较小，但是，在老师的支持和鼓励下，他们愿意尝试，发现了更多的玩法，为今后的一物多玩奠定了基础。
2.鼓励自主性环境的创设
在户外运动环境创设过程中，教师应充分给幼儿提供实践的机会，让幼儿自主探索、发现问题和解决问题。当幼儿在摆放器械的时候，他们对器械的材质、特性会有更进一步的了解和认知，为后续生成的新玩法奠定基础。
此外，当幼儿在摆放器械的时候遇到困难、发生冲突时，教师不必急于给幼儿过多、过早的干预。可以留给幼儿思考和解决问题的空间，这样不仅能让幼儿获得成就感，还可以提升幼儿解决问题的能力，促进其社会性发展。
中班的老师在实录中记录：今天是在下肢力量区的活动。孩子们一如往常地搬来了他们需要的材料：平衡板、攀爬组合架、竹梯、平衡梯、垫子、轮胎等。在组合材料的过程中，琪琪直接把轮胎放在了两组攀爬架的中间。其他幼儿不同意。于是，双方发生了争执、互不相让，孩子们来寻求老师的帮助。一个孩子说：“老师，你看琪琪，硬要把轮胎卡在攀爬架中间，我们两组攀爬架都不能搭在一起了。”此时的琪琪依旧一动不动、不肯退让。“为什么不试试看呢？说不定也很好玩呀？”听我说完，孩子们发出了疑问。“老师，轮胎滚走了。怎么办？”“要不，我去搬两个轮胎来固定？。”正说着，孩子们跃跃欲试，四散去找东西固定轮胎了。经过努力，大家找了两个大轮胎，从两边夹住小轮胎，非常的稳定。这个“别出心裁”的路线终于完成了，孩子们对自己的新发明非常的自豪，还表扬了琪琪！ 中班的幼儿自我思维模式逐步形成，有独立思考的能力。想要尝试更多的玩法，不再拘泥于固定的玩法。案例中的琪琪就是这样，能独立思考、坚持自己的想法。如果此时，琪琪的想法没有得到老师的支持，那么在下肢力量区就不会再出现这样的新创意。与此同时，类似这样的“奇思妙想”也可能在老师的这一次否定中幻灭。
（二）安全有效的支持策略——组织探索动作技能，培养自我保护意识
教师要敢于对幼儿“放手”，但不能放任——放手是给幼儿时间和空间进行探索，而放任则使幼儿不能在原有的基础上得到发展和提升，甚至会出现安全隐患。面对这一现象，通过教研中对案例的分析讨论，我们开始初步尝试运用集体教学活动与户外运动相结合的支持策略。
通过实践我们发现：这样做既能从幼儿的需求出发，通过一节集体教学活动针对性地解决实际中的问题，使集体教学活动的目标更加凸显。幼儿在老师的引领下，通过自主探索，习得新的玩法或者新的运动技能。而在户外运动中，老师可以更好的观察个别幼儿的发展情况，也就是集体教学活动后的实践和巩固。两者相结合，相辅相成，缺一不可。
1.集体教学活动——组织探索动作技能
现在许多非运动专业的年轻教师在组织幼儿学习新的动作技能时，出于安全的考虑，会先进行示范，然后让幼儿模仿，再根据示范的要点进行指导。这样做虽然能让幼儿很快掌握动作技能，免于发生危险，但同时幼儿也失去了自主探索的机会。
在一次教研活动中，中班的老师发现，有许多孩子在高跳下时，非常喜欢用膝着地。在老师的多次提醒下，效果也不太明显。经过研讨，设计一节集体教学活动叫做《跳水高手》。目标的定位在探索在高跳下着落后快速离开垫子的方法。在导入环节中，跳水高手的身份深深吸引着幼儿。经过第一次尝试，有几个幼儿还是非常“坚定”的使用膝盖着地的方法。在第二轮的尝试中，这几个“坚定”的幼儿离开垫子的速度明显慢于其他幼儿。通过集体讨论，他们尝试使用了青蛙跳的着陆方式。最后，达成了共识：青蛙跳的着陆方式又快、又稳、又安全。在之后的户外活动中，基本没有幼儿使用膝盖着地的方式着陆。集体教学活动与户外运动相结合的效果非常显著。
2.户外体育活动——培养自我保护意识
户外体育活动的设计不是一蹴而就的，需要根据本班幼儿的能力进行尝试和改进。在环境创设的前期，老师需要清楚的知道，每个区域的重点、难点、达成度，保護位置和指导要点等等，并在指导中逐步培养幼儿的自我保护意识。
当幼儿自主环境创设后，经常会因出现安全意识不足，以及保护措施摆放不到位的现象。教师需要带领幼儿对创设好的环境进行观察和分析，告知幼儿易发生危险的地方，协同幼儿共同放置保护垫。此外，在运动的过程中，幼儿常常会因为想要追求刺激，或者玩“创意”，而做出一些较危险的动作。老师则应及时制止，告知幼儿的危险程度。在确保安全的基础上，兼具挑战性，从而有效激发和引导幼儿的兴趣，提升幼儿锻炼实效。
（三）教师参与的支持策略——创设多元环境，适时引导支持
支持其意为支撑、支援、维持。支持策略是基于维果茨基的“最近发展区”和布鲁纳的“支架式教学”理论。维果茨基认为，幼儿的心理发展是在环境和教育的影响下，由低级心理机能向高级心理机能转化的过程。布鲁纳的“支架式教学”是指教师基于学生一定的帮助和支持，指导他们能独立运用机能和策略这样一个过程。教师支持策略主要是指教师根据幼儿游戏发展水平，为幼儿提供“支架”，从而促进幼儿游戏水平的发展与提高。
1.材料支持
器械设施是幼儿园户外活动环境的基础，器械设施需要严格按照以下原则进行投放。
（1）趣味性原则。选用色彩鲜艳、外形美观、玩法丰富的器材设施，才能充分吸引幼儿积极参加户外体育活动。
（2）差异性原则。由于幼儿的年龄、大脑发育水平和体能基础都具有一定差异，因此在设置器械设施时，需要充分考虑上述内容，投放类型、难度各不相同的活动材料，充分满足幼儿的个体需求。
（3）可操作性原则。幼儿的能动性随着活动的开展不断增强，所以也需要扩大材料选择和运用范围，教师需要充分挖掘活动器材的多样化功能和实用价值，有效提升幼儿锻炼的实效性。
（4）多效性原则。教师在投放户外运动器材时，需要充分考虑器材的材料选择、使用功效及活动范围等因素，使其能够满足不同区域、不同层次的多样化需求。
2.情感支持
（1）心理满足
教师要营造一个信任、愉悦、轻松的心理环境，构建畅通有效的倾听与交流氛围，认可幼儿在活动获得的成就。当幼儿克服了种种障碍后所达成的运动成果要及时予以表扬，并强调心理上的转变。重过程，轻结果。
当新的材料或者是提升一些难度后，总有一些孩子不愿意尝试，不断观察。当这些孩子，愿意尝试的时候，老师就可以给予鼓励。“你能行！”;“已经通过一个啦，后面肯定没有问题！”;“不要害怕，老师会保护你的！”;适时的扶一把;一个有效的击掌。通过这些语言、肢体、行为的鼓励，会逐步激发幼儿的自信心，慢慢地让幼儿玩出大胆，玩出自信。
（2）适时介入
观察是教师确认介入需求的前提。教师必须通过细致的观察，了解幼儿运动的情况;考虑幼儿面对的困难以及预判可能出现的问题等，再做回应和介入。当幼儿寻求教师的帮助时，教师应该给予帮助以及语言、动作的鼓励，帮助幼儿克服心理和身理的障碍，最终获得成功，体验成功感。
3.互动支持
（1）同伴示范
户外活动的形式比较自由，幼儿经常多人结伴进行活动。出现新的运动创意时，可以鼓励运动能力较强的幼儿进行尝试，幼儿可以互相模仿、讨论，从而衍生出更多的玩法。
（2）师幼互动
在一次培训中，江桥幼儿园的小龙老师说过，在互动游戏中，幼儿喜欢的游戏方式是被老师“打”，而幼儿最喜欢的游戏是“打”老师。可见，教师参与的互动游戏是幼儿最最喜欢的。 记得在玩攀爬组合架时，我发现创设的环境比较简单，孩子们的运动兴趣度不高，很少有孩子愿意去玩。看到这一情况，我立马坐到了一个低矮的架子上，变成了“人形障碍物”，幼儿必须通过我之后，才能攀上高爬架。孩子们看到这一情况，立马来了兴趣。一个个跃跃欲试，兴趣度空前高涨。第一个孩子爬了上来，但是没有经验，无从下脚。通过不断的尝试，他发现直接跨过我踩上攀爬架就能通过。有了第一位“开拓者”，后面的通过变得顺畅起来。本来无人问津的攀爬架，又再一次恢复了活力。可见，师幼互动是幼儿最喜欢的活动形式，会使索然无趣的区域“起死回生”。
四、结束语
3-6岁学前儿童基本运动能力和身体素质发展的关键期，同时也是意志品质发展的萌芽期。综上所述，支持幼儿的运动创意不仅仅需要教师的观察和指导，更需要在材料的提供、环境的创设、心理需求、意志品质、介入指导等方面提供支持。作为教师，我们要善于捕捉，勤于思考，收集多方信息，采取多样化、个性化的教育指导策略。我们应始终以欣赏的眼光关注幼儿、用积极的态度激励幼儿、用尊重的心理理解幼儿。顺应幼儿好动的天性，保护幼儿的运动创意，让幼儿在运动中受益。
参考文献：
【1】教育部，幼儿园工作规程[Z]，2001.
【2】李季湄，冯晓霞主编。《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M]。北京：人名教育出版社，2013：25.
【3】刘馨：学前儿童体育[M].北京：北京师范大学出版社，1996.
【4】柳青：学前儿童健康学习与发展核心经验，南京师范大学出版社，2016.
【5】中国心理卫生协会，中国就业培训技术指导中心.心理咨询师（基础知识）：民族出版社，2015
【6】Vygottsky L S. Mind in Society[M]. Cambridge，MA：Harvard University Press，1978.
【7】Wood D，Bruner J，Ross G. The Role of Tutoring in Problem Solving [J].Journal of Psychology and Psychiatry，1976（17）.
【8】丁海東：学前游戏论[M].山东：山东人民出版社，2003.
【9】加涅，布里格斯，韦杰著等译，教学设计原理[M].上海华东师范大学出版社，2007.
【10】冯琬玲，刘丽玲，李思娴，幼儿园自主游戏中教师支持策略研究[J].教育导刊，2018（8）.
上海市浦东新区海阳之星幼儿园 陈维娜