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2011版语文课程标准指出：“习作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元互动……”习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程标准的具体落实者——小学语文教师，应该如何采取有效策略，为学生爱写、乐写注入催化剂呢？
一、爱心评语，助推激励
我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大“领情”，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收起。其中有一个原因，就是教师的批语模式化、常规化、概念化，如语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应对作业批改方面的检查，写给家长或学校领导看的。
教师的评语应该是“爱心评语”，走进学生内心，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。在平时每周一次的日记批改中，我都遵循这一点。上学期，学校举行了隆重的读书汇报活动，每班都召开了读书汇报会。展演结束后，一个学生写来一则日记，反映了自己因没参加活动，奶奶责怪，妈妈开导的过程。见过习作，我的内心也很不平静，我提起笔，写下了这样的批语：孩子，感谢你借写日记的机会道出了真情，老师理解你的感受，你在老师心中一直很优秀。这一次活动，你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你，只是由于时间限制，老师没有给每个学生提供展示的机会，不因为老师考虑的不周到，导致你生活的不快乐，老师很抱歉。习作下发后，我留意了一下那个学生，她默默地读着评语，而后那充满感激的目光与我交汇了。之后，我又看到了她阳光般灿烂的笑脸。家长会上，学生家长与我谈到了这件事，表示真挚的感谢。此后，这位学生在习作中‘总能大胆地写出自己的想法感受，并能尝试着用一些有新鲜感的词句。今年的优生选拔赛中，我班的一名同学在初选中成绩不够理想，她在日记中这样写道“考后第二天下午，我兴致勃勃地去问分数，我一下子愣住了，老天爷似乎在跟我过不去，我很光荣的当了第一名，是倒数第一名！只是想：我要是被淘汰了，怎么办，同学们会……？差一点眼泪就流出来。我呆呆地回到教室，不知怎么办才好……”看到孩子这篇日记，我写下了这样的评语：“孩子，你特别聪明，短短几句就运用心理描写表达了你的感受，如果加上你当时去问分数以及看到分数时的动作描写，表达就会更生动更具体。你一项勤奋好学，基础扎实，这次没考好没关系，别灰心，想一想自己为什么退步了，只要你肯努力，老师相信你一定会取得好成绩，相信自己，试试看！”日记发下去后，我看到孩子读着评语默默地笑了，我走近她，向她竖了大拇指。在以后的培训中，她特别用功，写完作文自觉地反复修改，感觉不妥之处，总会向同学或老师请教，成绩一直很优秀。由此看来，只有当教师把目光焦点投给了孩子，把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件苦差事，而敢于亲身体验——乐写作文。
好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。在批阅学生的习作中我也深有其感。一次習作，一个学生写了自己在双休日的见闻，写了自己约好朋友到政府广场玩，结果因变天，好朋友们一个也没去，自己非常失望苦恼。收上作文本后，我认为一个只有十二三岁的孩子，虽然在大人看来是小事，但他的内心一定充满着不解与委屈。于是，我写下了这样一段评语：真诚、守信在你的身上体现了出来，让老师感到非常高兴。因为有你，老师觉得幸福。虽然你的伙伴没能赴约，但老师觉得你这样做是值得的，能克服困难为自己的约定买单，老师欣赏你！学生在收到发下的习作后，在我写的评语下回复了一句话：谢谢老师！看到孩子稚嫩的笔迹，我的心里也很高兴。
传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本上圈画词句那红红的圆圈而自得。但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，在批改学生习作时，我把事先剪好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。
“感人心者，莫先乎情”。评价时，笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。对学生习作作出实事求是的评价，对照新课标习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让学生们品尝到成功的喜悦，让他们自己感到“我真行”，“我也能做得好”。只有这样，学生对写作这一“艰苦的劳动”才会产生兴趣。教师在批改时，对学生习作中出现的问题，应及时地予以正确的引导，以关切商谈的口吻提出修改的建议，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，也就不会因这些不足，失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。
二、互动评价，凸显自主
传统的作文评价是封闭的评价，教师是唯一的“审判官”。《语文课程标准》对不同学段的习作教学分别提出"要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解”等要求。 在平时的习作讲评课上，我让学生自己大声地朗读自己的习作 ，把自己的习作当作一篇即将学习的课文去朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，让学生交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”。所以，关键要解决他们羞羞答答，不太情愿的问题。我的做法是：同桌互读互评时， 我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出红红的波浪线，然后高兴地赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。
在教师的指导下，学生渐渐掌握了修改方法，对习作从审题、选材、表达的方法、语句的流畅等方面的有了基本的评价能力后，我将班里写作好的同学组织起来，针对个别存在问题较大的习作进行团队合作修改。团队内的学生自己找合适的时间共同对一篇文章进行修改，遇到不当的地方，每人给出修改意见，相互讨论，共同交流，最后达成一致，有一人执笔，作出批改，写出眉批、尾批和总评。改好后，教师再通览一下，找出好的实例进行讲评，对不当之处给予指点。经过反复几次以后，这些同学自然会找到差距，发现批改中存在的问题，取长补短，共同提高。既提高作文赏析能力，也提高了习作水平。
经过学生实践和教师反复指导，到了高年级，大部分学生掌握了批改作文的基本方法。为了能进一步使学生从批改作文中有所获，我利用习作讲评课，常常组织学生对批改习作情况进行相互交流。交流中，大多数学生从不同的角度谈了自己的体会和收获。有谈他人批改效果的，有谈从他人的习作中得到感受和启发的……从交流收获中学生谈到审题选材的方法，表达的技巧，读书积累的关键，书写的重要……
三、关注全体，捕捉亮点
在以往的习作讲评中，不少教师往往只是宣读几篇优秀习作作为一次习作的总结。而事实上，当一个老师在肯定几个优秀的同时，也意味着否定其他的学生。因为每一篇习作都是学生的心血，对自己“呕心沥血”写出的作品没有一个学生认为自己的是差的。老师的不肯定无疑打击了学生习作的积极性。叶老曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”在人的心灵深处，都有被认同，被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，必要的时候要善于放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。但教学时间的有限性又不允许老师去宣读每一篇习作。解决矛盾的方法是用“放大镜”发现每个孩子习作的亮点，让每个学生得到成功的喜悦。
每次作文后，我始终用赞赏的眼光看待学生的作文。极力从字里行间发现他们的点滴进步。例如，在讲评时，总要口头再加上一些的鼓励。如“这个词用在这里真准确传神……”“这个句子有了这几个叠词真美！……”“这次作文你的标点使用进步真大，学会占格了，错字也少了……”“这种对比反衬的手法刚学过你就会用了，了不起！……”“这回字数不少了”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。我总是极力赞扬、鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意评语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
多一把“尺子”就多一批好学生。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话，那么，差生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异。我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。评改“差生”习作时，要高抬贵手，采用“角色对换”的方式，对待他们的习作，用发展的眼光发现他们的点滴进步，并及时肯定。因此我不失时机欣赏暂时落后学生的习作，给他们创造成功的机会。一个好词，一段连贯的话语，一个恰当的标点，一次工整的书写，一个通顺的开头，一次合适的选材，一个合适的题目……总要在下面画出红红的圆圈予以肯定，旁边加上激励的话语，尤其在总评时，要多给予鼓励。此外，还要除画出对其不足之处，也要用中肯的话语指出并给出建议或提示，修改之后，与他们同读比较前后的差距。
只有在作文教学中处处以人为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达，教师在批改作文中应充分挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，给予个性化的评价与鼓励，点燃学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功带给自己的喜悦，使人人乐于写作文。
四、丰富平台，分享成果
教师要开辟多种园地，为学生的习作成果提供尽可能多的展示机会，充分发挥作文成果的激勵作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”： 1.朗读优秀的习作：著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。当自己的习作被同学老师读着，那就意味着师长、同伴的热情赞扬，由衷希望，学生心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。每周一次的日记，教师批改好后，总是抓住习作中的优美句段或表达有新意的片段读给学生听，让学生自己读给同学听，孩子们特别喜欢这种方式，使他们觉得自己就是“小作家”，自己身边有“小作家”。 2.积极利用校本资源：对于特别出色的习作，教师归类整理后，推荐给学校的校报、校园广播站、校园网学生专栏。当学生看到和听到自己习作在校报中发表、广播播出或网上发布时，沉浸在赞扬和祝贺声中，其自豪感和成就感将是不言而喻的。
3.鼓励学生投稿与参赛：我鼓励学生积极参与学校组织的“学雷锋”、“环保征文”、“读好书”、“复兴中华，从我做起”、“我的中国梦”等征文活动。组织学生参加各种类型的作文比赛，无论成功与否，那对学生而言终归是一种锻炼，有锻炼就会有成长。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。 我班学生作文《一节有趣的作文课》在自治区《小作家》作文书中发表，奖品是有自己作品的一本《小作家》杂志。我利用作文课热情诚恳地表扬他，并在全班朗读了他的作文，这样既鼓励了获奖同学，又有效地调动了其他同学参与作文投稿的积极性。我想：成功的快乐莫过于此。学生作品一旦发表，教师应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
4.开展日记上墙活动。我每天轮流安排四名学生将近期写的，且自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让老师同学评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了展示的平台，从而调动了学生习作的积极性。
5.汇编班级优秀作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，并装订成册后适时在班内展出。不仅能够展示每位学生的习作及编创才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。每学期期末时，我都会让学生把自己写得好的习作搜集、整理，教师和学生一起装订，共同分享收获的快乐。
教师对学生作文的多元化评价、激励、赏识，并为学生提供丰富多样的展示平台，不仅有利于激发学生的写作兴趣，提高写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、合作乐群、积极向上的人生态度，充分体现了语文教学人文性和工具性的和谐相生。老师在评价一篇作文时，应该用敏锐的目光发现他们文章中的闪光点，满怀爱心地关注他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生智慧潜能。让学生在各自的表达中感受到点滴的进步，体验到成功快慰；让学生在各自的起点得到个性的张扬，心智的成长；让学生的书面语言运用能力在“多情”的温暖中得到全面提升。那么，我们将会迎来一个千姿百态的作文教学的春天！
一、爱心评语，助推激励
我们大多教师不辞劳苦地批阅学生的习作，常常挑灯夜战，一本又一本地认真批注、修改，并“工工整整”地写了评语。当习作本发到学生手中，却出现了一种令我们教师难堪的景况：大多学生只看一下分数，对我们教师的辛勤汗水无动于衷，就把习作本丢在一边；即使是少数所谓的“好学生”对我们教师的汗水结晶（评语）也不大“领情”，只是象征地一瞥（多数是看评分），便也毫不客气地将习作本收起。其中有一个原因，就是教师的批语模式化、常规化、概念化，如语句通顺、条理清楚、中心明确等。似乎教师不是写给学生看的，而是为了应对作业批改方面的检查，写给家长或学校领导看的。
教师的评语应该是“爱心评语”，走进学生内心，具有启发性、激励性，让学生树立良好的自信心，让学生从这些批语中读出老师对他们的爱。在平时每周一次的日记批改中，我都遵循这一点。上学期，学校举行了隆重的读书汇报活动，每班都召开了读书汇报会。展演结束后，一个学生写来一则日记，反映了自己因没参加活动，奶奶责怪，妈妈开导的过程。见过习作，我的内心也很不平静，我提起笔，写下了这样的批语：孩子，感谢你借写日记的机会道出了真情，老师理解你的感受，你在老师心中一直很优秀。这一次活动，你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你，只是由于时间限制，老师没有给每个学生提供展示的机会，不因为老师考虑的不周到，导致你生活的不快乐，老师很抱歉。习作下发后，我留意了一下那个学生，她默默地读着评语，而后那充满感激的目光与我交汇了。之后，我又看到了她阳光般灿烂的笑脸。家长会上，学生家长与我谈到了这件事，表示真挚的感谢。此后，这位学生在习作中‘总能大胆地写出自己的想法感受，并能尝试着用一些有新鲜感的词句。今年的优生选拔赛中，我班的一名同学在初选中成绩不够理想，她在日记中这样写道“考后第二天下午，我兴致勃勃地去问分数，我一下子愣住了，老天爷似乎在跟我过不去，我很光荣的当了第一名，是倒数第一名！只是想：我要是被淘汰了，怎么办，同学们会……？差一点眼泪就流出来。我呆呆地回到教室，不知怎么办才好……”看到孩子这篇日记，我写下了这样的评语：“孩子，你特别聪明，短短几句就运用心理描写表达了你的感受，如果加上你当时去问分数以及看到分数时的动作描写，表达就会更生动更具体。你一项勤奋好学，基础扎实，这次没考好没关系，别灰心，想一想自己为什么退步了，只要你肯努力，老师相信你一定会取得好成绩，相信自己，试试看！”日记发下去后，我看到孩子读着评语默默地笑了，我走近她，向她竖了大拇指。在以后的培训中，她特别用功，写完作文自觉地反复修改，感觉不妥之处，总会向同学或老师请教，成绩一直很优秀。由此看来，只有当教师把目光焦点投给了孩子，把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让学生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件苦差事，而敢于亲身体验——乐写作文。
好的评语本身就应该是一篇精彩的短文，让学生警醒，更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰，又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进学生心里。在批阅学生的习作中我也深有其感。一次習作，一个学生写了自己在双休日的见闻，写了自己约好朋友到政府广场玩，结果因变天，好朋友们一个也没去，自己非常失望苦恼。收上作文本后，我认为一个只有十二三岁的孩子，虽然在大人看来是小事，但他的内心一定充满着不解与委屈。于是，我写下了这样一段评语：真诚、守信在你的身上体现了出来，让老师感到非常高兴。因为有你，老师觉得幸福。虽然你的伙伴没能赴约，但老师觉得你这样做是值得的，能克服困难为自己的约定买单，老师欣赏你！学生在收到发下的习作后，在我写的评语下回复了一句话：谢谢老师！看到孩子稚嫩的笔迹，我的心里也很高兴。
传统的习作评价符号比较单调，一般是在好词佳句下加圆圈或波浪线，最后用一两句话写上总评，打上等第。习作本发下后，学生首先看等第，然后欣赏一下被老师圈画出来的词句，最后看总评。学生会为得到一个优秀星而欣喜，会为本上圈画词句那红红的圆圈而自得。但这大多是作文优等生的待遇，一般的学生却可能得不到特别的感受。再从孩子的天性看，他们喜欢追求新奇，只有常变常新的东西才更能吸引学生的注意，激励学生不懈努力。所以，教师应尝试丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。比如，在批改学生习作时，我把事先剪好的各种图案准备好，对写得出色的习作奖励一个大苹果，或画上一个苹果的笑脸；对有进步的习作送给一粒糖果；对有待努力的习作贴上一颗紫星星，加上一句“加油哪！”等等。这样，体现了评价符号的人性化，个性化，更符合了学生的情感需求。
“感人心者，莫先乎情”。评价时，笔中含情，笔下传情，以殷殷真情去评价一篇篇习作，去呼唤一颗颗心灵。对学生习作作出实事求是的评价，对照新课标习作目标和要求，把学生习作中取得的成绩归纳出来，予以热情地肯定，让学生们品尝到成功的喜悦，让他们自己感到“我真行”，“我也能做得好”。只有这样，学生对写作这一“艰苦的劳动”才会产生兴趣。教师在批改时，对学生习作中出现的问题，应及时地予以正确的引导，以关切商谈的口吻提出修改的建议，并指出这样修改的理由，让学生感到把这地方改过来就会“好上加好”，也就不会因这些不足，失误产生忧伤，产生“惧作”心理了。
二、互动评价，凸显自主
传统的作文评价是封闭的评价，教师是唯一的“审判官”。《语文课程标准》对不同学段的习作教学分别提出"要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”“能与他人交流写作心得，互相评改习作，以分享感受，沟通见解”等要求。 在平时的习作讲评课上，我让学生自己大声地朗读自己的习作 ，把自己的习作当作一篇即将学习的课文去朗读。自己读过后，让学生为自己的习作找读者，让学生交换习作。学生在交换习作时，常常“犹抱琵琶半遮面”。所以，关键要解决他们羞羞答答，不太情愿的问题。我的做法是：同桌互读互评时， 我首先要求是“欣赏”，无论再差的习作，“读者”都必须找出优点，划出红红的波浪线，然后高兴地赞扬对方；第二步用平和的字眼“提醒”，根据不同的学生，不同的习作训练要求，提醒对方怎样写才比较妥当；接着再次进行自评、自改。最后，让学生把习作带回家，与爸爸、妈妈一起分享。
在教师的指导下，学生渐渐掌握了修改方法，对习作从审题、选材、表达的方法、语句的流畅等方面的有了基本的评价能力后，我将班里写作好的同学组织起来，针对个别存在问题较大的习作进行团队合作修改。团队内的学生自己找合适的时间共同对一篇文章进行修改，遇到不当的地方，每人给出修改意见，相互讨论，共同交流，最后达成一致，有一人执笔，作出批改，写出眉批、尾批和总评。改好后，教师再通览一下，找出好的实例进行讲评，对不当之处给予指点。经过反复几次以后，这些同学自然会找到差距，发现批改中存在的问题，取长补短，共同提高。既提高作文赏析能力，也提高了习作水平。
经过学生实践和教师反复指导，到了高年级，大部分学生掌握了批改作文的基本方法。为了能进一步使学生从批改作文中有所获，我利用习作讲评课，常常组织学生对批改习作情况进行相互交流。交流中，大多数学生从不同的角度谈了自己的体会和收获。有谈他人批改效果的，有谈从他人的习作中得到感受和启发的……从交流收获中学生谈到审题选材的方法，表达的技巧，读书积累的关键，书写的重要……
三、关注全体，捕捉亮点
在以往的习作讲评中，不少教师往往只是宣读几篇优秀习作作为一次习作的总结。而事实上，当一个老师在肯定几个优秀的同时，也意味着否定其他的学生。因为每一篇习作都是学生的心血，对自己“呕心沥血”写出的作品没有一个学生认为自己的是差的。老师的不肯定无疑打击了学生习作的积极性。叶老曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”在人的心灵深处，都有被认同，被肯定的需要。小学生的这种需要显然更强烈些。老师要善于把握学生的这种心理，必要的时候要善于放低评价标准，以保护学生习作的积极性。同时，要善于把对学生的习作发展要求寓于丰富多彩的评价语言中，使学生在潜移默化中得到引导与激励。但教学时间的有限性又不允许老师去宣读每一篇习作。解决矛盾的方法是用“放大镜”发现每个孩子习作的亮点，让每个学生得到成功的喜悦。
每次作文后，我始终用赞赏的眼光看待学生的作文。极力从字里行间发现他们的点滴进步。例如，在讲评时，总要口头再加上一些的鼓励。如“这个词用在这里真准确传神……”“这个句子有了这几个叠词真美！……”“这次作文你的标点使用进步真大，学会占格了，错字也少了……”“这种对比反衬的手法刚学过你就会用了，了不起！……”“这回字数不少了”等等，让学生意识到老师在时时关注着他细微的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。我总是极力赞扬、鼓励，培养他们的成就感。但必须注意这种鼓励赞扬是发自老师内心的，要不吝溢美之辞，同时也要注意评语中与学生交流的话语，让学生既感受到老师对他作文的关注，又感受到对他本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。
多一把“尺子”就多一批好学生。如果以班级尖子学生的作文作为评分的标尺的话，那么，差生的作文永远打不上及格分。教师要以发展的眼光看待班级中客观存在的差异。我认为，同一次作文，好生与差生的评分标准可不同。评改“差生”习作时，要高抬贵手，采用“角色对换”的方式，对待他们的习作，用发展的眼光发现他们的点滴进步，并及时肯定。因此我不失时机欣赏暂时落后学生的习作，给他们创造成功的机会。一个好词，一段连贯的话语，一个恰当的标点，一次工整的书写，一个通顺的开头，一次合适的选材，一个合适的题目……总要在下面画出红红的圆圈予以肯定，旁边加上激励的话语，尤其在总评时，要多给予鼓励。此外，还要除画出对其不足之处，也要用中肯的话语指出并给出建议或提示，修改之后，与他们同读比较前后的差距。
只有在作文教学中处处以人为本，提倡并尊重个性的认识和原始表达，教师在批改作文中应充分挖掘学生写作中所展示的个性差异价值，给予个性化的评价与鼓励，点燃学生的写作热情，促使学生扬长避短，不断进取，让学生充分地舒展各具魅力的情思，充分享受作文成功带给自己的喜悦，使人人乐于写作文。
四、丰富平台，分享成果
教师要开辟多种园地，为学生的习作成果提供尽可能多的展示机会，充分发挥作文成果的激勵作用，让学生从中体会成功的快乐，“让成功激励成功”： 1.朗读优秀的习作：著名特级教师贾志敏曾经说过：“三分文章七分读。”老师们要善于抓住学生习作中的闪光点进行朗读发挥，而这朗读本身也就蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。这样的做法既发挥了导向作用，又起到了鼓励、促进与创设情境的作用。当自己的习作被同学老师读着，那就意味着师长、同伴的热情赞扬，由衷希望，学生心中的自豪感不由而生，那一张张欣喜的笑脸是最好的见证。每周一次的日记，教师批改好后，总是抓住习作中的优美句段或表达有新意的片段读给学生听，让学生自己读给同学听，孩子们特别喜欢这种方式，使他们觉得自己就是“小作家”，自己身边有“小作家”。 2.积极利用校本资源：对于特别出色的习作，教师归类整理后，推荐给学校的校报、校园广播站、校园网学生专栏。当学生看到和听到自己习作在校报中发表、广播播出或网上发布时，沉浸在赞扬和祝贺声中，其自豪感和成就感将是不言而喻的。
3.鼓励学生投稿与参赛：我鼓励学生积极参与学校组织的“学雷锋”、“环保征文”、“读好书”、“复兴中华，从我做起”、“我的中国梦”等征文活动。组织学生参加各种类型的作文比赛，无论成功与否，那对学生而言终归是一种锻炼，有锻炼就会有成长。而这种锻炼还会不时带来意想不到的“惊喜”。 我班学生作文《一节有趣的作文课》在自治区《小作家》作文书中发表，奖品是有自己作品的一本《小作家》杂志。我利用作文课热情诚恳地表扬他，并在全班朗读了他的作文，这样既鼓励了获奖同学，又有效地调动了其他同学参与作文投稿的积极性。我想：成功的快乐莫过于此。学生作品一旦发表，教师应立即向学生表示祝贺，让学生充分感受成功的喜悦，从而更积极地做出行动。
4.开展日记上墙活动。我每天轮流安排四名学生将近期写的，且自认为写得最好的一篇日记贴上教室里指定的位置上，让老师同学评改。凡是得到好评的，都可以作为本学期作文成绩的组成部分。这样的习作评价既省去了那种徒劳无益的日记检查，减轻了学生的思想负担，又给学生创造了展示的平台，从而调动了学生习作的积极性。
5.汇编班级优秀作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集，再配上学生自己用电脑绘制出的封面，加上家长或老师写的序言，并装订成册后适时在班内展出。不仅能够展示每位学生的习作及编创才华，而且能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写作活动。每学期期末时，我都会让学生把自己写得好的习作搜集、整理，教师和学生一起装订，共同分享收获的快乐。
教师对学生作文的多元化评价、激励、赏识，并为学生提供丰富多样的展示平台，不仅有利于激发学生的写作兴趣，提高写作水平，而且培养了学生欣赏他人、相信自我、合作乐群、积极向上的人生态度，充分体现了语文教学人文性和工具性的和谐相生。老师在评价一篇作文时，应该用敏锐的目光发现他们文章中的闪光点，满怀爱心地关注他们的成长，在承认每个学生价值的前提下，通过尊重、关心、激励，唤醒学生智慧潜能。让学生在各自的表达中感受到点滴的进步，体验到成功快慰；让学生在各自的起点得到个性的张扬，心智的成长；让学生的书面语言运用能力在“多情”的温暖中得到全面提升。那么，我们将会迎来一个千姿百态的作文教学的春天！