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有效生成指教师对那些在备课时不可预测或较难预测到的形形色色情况、事件等课堂资源，作出立即的反应，根据“突发情况”及“课堂教学目标”适时调整应变，使教学朝着更有意义的方向前进。充分利用师生双方的智慧保持课堂的高度灵活性，共同互动，融合，共同生成，重组具有高生命力的课堂。而课堂的生成具有极强的现场性和灵机性，有效的动态生成，就必须结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动情况，顺着学生的思维，接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境去选择有效的教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的自主创新的教学活动。
1教师要善于捕捉和利用即时灵机的资料
课堂教学是一个动态生成过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变的美丽。使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己学习经验，获取丰富的情景体验。
如教学《圆的认识》一课时，让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大部分学生画的都很好，但问题也就出来了。有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，没有按部就班的用教案，而是调整了方案。大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？教师抓住这一机遇，把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的为难处），发表自己的看法，你一言，我一语道出了画圆的方法，并且明白圆规两脚间的距离是半径。虽然这一部分内容教师还是要教的，虽然学生的"非预约性生成"打乱了教学的正常顺序，但是，学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。
2教师善于对待错误，进行巧妙点拨
在学生生成的资源中，学生正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，都可引起师生极大关注，然后，学生学习过程中的错误资源都往往被遗忘。每个学生都是富有个性的鲜活个体，都有自己的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受者出现差异，因此出现错误了更是难免的，也是正常的。有的老师却不正常地看到错误的消极方面，因此千方百计地避免或减少学生出错，而事实却事与愿违。因此教师要树立正确的对待学生错误的观点，充分认识错误在学生成长的积极意义，把错误当作一种有效的教学资源，面对学生错误时，要因势利导，为开展教学服务，解决问题服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。
如：在教学分数的初步意义，老师让同学们折出1/2，学生纷纷地折出各式各样的1/2，唯独一个折出了1/4。老师没有批评她，耐心地询问当时的思维过程，原来小女孩认为平均分成两份，就是对折2次。终于找出问题所在，小女孩不是不理解1/2的意义，而是不了解对折的意义。经过这一询问，却有意外的收获，小女孩不仅知道怎么折1/2，而且知道2/4等于1/2，其他学生在其感染下，也会折出1/3、1/6、1/4、1/8等。
3耐心倾听，学会捕捉
《新课标》指出：学生的教学活动应是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。因此，课堂上，教师要充分尊重学生，课堂教学，有交流才有价值。当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正常答案，而是把机会让给学生，让他来解释，而教师则为忠实听众。倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住发言中的不一样想法，捕捉亮点资源，有效利用有价值的生成资源，因势利导，从而挖掘学生的知识。如：六年级数学的一道题目：
在比例尺是1：10000的图纸上测学校操场长4厘米宽2.5厘米，大操场的实际面积是多少公顷。
学生经过探究，交流后汇报：
学生甲：4×10000÷100=400米2.5×10000÷100=250米；400×250=100000平方米=10公顷。
学生乙：4×2.5×10000……
师立即打断了学生的回答，急切地解释，这类问题只能先求出实际长和宽再求面积，你们计算一下，这两种算法结果一样吗？
多好的一个生成资源啊！而我们老师却没有给教学一个解释的机会。若算式继续写下去4×2.5×10000×10000也是一个正确答案。老师没有倾听学生的想法，没有捕捉稍纵即逝的生成资源，为了赶教学进度，白白浪费了这一宝贵的资源。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中作出相应的调整和变动”，课堂要注意发现不经意的一些亮点，这些信息价值不非，那可是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，我们必须用心倾听。从而激活学生思维，让智慧闪耀光芒。
心中有案，行中无案，在动态的教学中，我们老师要不断捕捉判断重组加工在课堂教学中从学生那里涌现的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点，灵活性驾驭教学过程，促进有效生成。
1教师要善于捕捉和利用即时灵机的资料
课堂教学是一个动态生成过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变的美丽。使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己学习经验，获取丰富的情景体验。
如教学《圆的认识》一课时，让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大部分学生画的都很好，但问题也就出来了。有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，没有按部就班的用教案，而是调整了方案。大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？教师抓住这一机遇，把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的为难处），发表自己的看法，你一言，我一语道出了画圆的方法，并且明白圆规两脚间的距离是半径。虽然这一部分内容教师还是要教的，虽然学生的"非预约性生成"打乱了教学的正常顺序，但是，学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。
2教师善于对待错误，进行巧妙点拨
在学生生成的资源中，学生正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，都可引起师生极大关注，然后，学生学习过程中的错误资源都往往被遗忘。每个学生都是富有个性的鲜活个体，都有自己的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受者出现差异，因此出现错误了更是难免的，也是正常的。有的老师却不正常地看到错误的消极方面，因此千方百计地避免或减少学生出错，而事实却事与愿违。因此教师要树立正确的对待学生错误的观点，充分认识错误在学生成长的积极意义，把错误当作一种有效的教学资源，面对学生错误时，要因势利导，为开展教学服务，解决问题服务，变错误为资源，化腐朽为神奇。
如：在教学分数的初步意义，老师让同学们折出1/2，学生纷纷地折出各式各样的1/2，唯独一个折出了1/4。老师没有批评她，耐心地询问当时的思维过程，原来小女孩认为平均分成两份，就是对折2次。终于找出问题所在，小女孩不是不理解1/2的意义，而是不了解对折的意义。经过这一询问，却有意外的收获，小女孩不仅知道怎么折1/2，而且知道2/4等于1/2，其他学生在其感染下，也会折出1/3、1/6、1/4、1/8等。
3耐心倾听，学会捕捉
《新课标》指出：学生的教学活动应是一个生动活泼的主动和富有个性的过程。因此，课堂上，教师要充分尊重学生，课堂教学，有交流才有价值。当教师不明白学生的回答时，请不要急于否定，给出正常答案，而是把机会让给学生，让他来解释，而教师则为忠实听众。倾听学生的想法，倾听学生的发言，抓住发言中的不一样想法，捕捉亮点资源，有效利用有价值的生成资源，因势利导，从而挖掘学生的知识。如：六年级数学的一道题目：
在比例尺是1：10000的图纸上测学校操场长4厘米宽2.5厘米，大操场的实际面积是多少公顷。
学生经过探究，交流后汇报：
学生甲：4×10000÷100=400米2.5×10000÷100=250米；400×250=100000平方米=10公顷。
学生乙：4×2.5×10000……
师立即打断了学生的回答，急切地解释，这类问题只能先求出实际长和宽再求面积，你们计算一下，这两种算法结果一样吗？
多好的一个生成资源啊！而我们老师却没有给教学一个解释的机会。若算式继续写下去4×2.5×10000×10000也是一个正确答案。老师没有倾听学生的想法，没有捕捉稍纵即逝的生成资源，为了赶教学进度，白白浪费了这一宝贵的资源。
苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中作出相应的调整和变动”，课堂要注意发现不经意的一些亮点，这些信息价值不非，那可是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，我们必须用心倾听。从而激活学生思维，让智慧闪耀光芒。
心中有案，行中无案，在动态的教学中，我们老师要不断捕捉判断重组加工在课堂教学中从学生那里涌现的各种各类信息，把握促使课堂教学动态生成的亮点和切入点，灵活性驾驭教学过程，促进有效生成。