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“无边试卷纷纷下，不尽题海滚滚来”，这对毕业年级的学生来说已是不争的事实。面对频繁的训练，快节奏的复习，如何有计划有针对性地做好知识整理，这是提高学习质量，见证学生实力，尽显人生机智的关键所在。
这里的“整理”实际上是“理整”的意思，即由梳理知识到整合知识的动态过程，具体说来可包括以下几个阶段。
1梳理与归纳
语文素养是一个复合概念，提高语文素养是一项系统工程，需要日积月累，需要对语言的感受体验，需要沉浸于文本世界的含英咀华。然而身处毕业年级的学子日程紧、压力大，要想多、快、好、省的完成复习任务，还得从细处做起。认真落实考点、扎实梳理课本基础知识，就显得尤为重要了。梳理不能眉毛胡子一起抓，要做到善分类，多比较，勤归纳。
分类是梳理知识常用的一种方法，是按照不同标准把知识系统条理化的过程。比如阅读课内外文言文，常常遇到一些有关官职变动的词语，我们作了以下分类：①表授给官职的，拜、除、赏、征；②表升职的，擢、升、迁、陟、转；③表降职与免官的，谪、左迁、出、放、黜、罢、夺；④表兼任的，领、行、兼、判。通过分类，我们明确这类词的意义，有助于全面把握人物形象的经历，从而领会文章主旨。
比较，也是梳理知识时常用的一种方法，特别是对一些易混的知识点，我们通过比较，区分出其中细微的差别，做到正确地把握语法规则和言语内涵。在词类活用中，有的同学容易把名词作状语和名词活用为动词混淆，如①东割膏腴之地，北收要害之郡。（贾谊《过秦论》）②下江陵，顺流而东也。（苏轼《赤壁赋》）①中方位词是名词作状语，“向东”，“向北”。②中方位词是名词活用为动词，“攻占”，“向东进军”。同是方位词，为何用法不同，通过对比它们直接修饰、限制的成分可以看出，前者后跟的是动词，后者跟的是名词；由此我们也可以得出当两个名词连用时，前一个名词往往活用为动词的结论。
有的同学对分号的用法有时搞不清楚。比如2011年学情调研题第6题B、D两项：
B.打陀螺讲求技巧，用力小了，陀螺旋转不起来，用力大了，陀螺又容易“栽跟头”，用力匀称，陀螺才能平衡而快速地旋转。
D.科学对人类事物的影响有两种方式。第一种是大家熟悉的：科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变人类生活的工具。第二种是教育性质的——它作用于心灵。
同学们对B项容易把握，将句子中第三、第五个逗号改为分号，把第一个逗号改冒号。D项不也是对举的两种情况，为何不在“工具”处改成分号？原来分号多用在对举的分句中，并且前一分句内部有逗号隔开的情况下。像我们做过的一个题：“季羡林先生的饮食十分简单：早餐一杯牛奶、一块面包、一把炒花生米；午餐和晚餐则多以素菜为主。”中间的分号应改用逗号，否则，就越级使用了。通过以上比较，我们对分号的用法又多了一层理解。
梳理不是机械的操作，必然伴随另一种思维过程——归纳。通过对知识的感性梳理，我们会自然地概括出这一类现象的共性，然后在这一共性的指导下进一步搜集信息，不断强化，从而领悟到语言运用之妙及其审美价值。比如我们在大量品读鉴赏诗歌的基础上，梳理出了一些常见意象，如“绿窗”——
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平《夜月》）
花落子规啼，绿窗残梦迷。（温庭筠《菩萨蛮》）
劝我早归家，绿窗人似花。（韦庄《菩萨蛮》）
谁作桓伊三弄，惊破绿窗幽梦。（苏轼《王昭君》）
由此我们归纳出“绿窗”多隐含一种温暖家庭气氛，或是怡人的闺阁气。
再如“南浦”——
子交手兮东行，送美人兮南浦。（屈原《九歌》）
春草碧色，春水绿波。送君南浦，伤如之何！（江淹《别赋》）
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。（白居易《南浦别》）
南浦春来绿一川，石桥朱塔两依然。
年年送客横塘路，细雨垂杨系画船。（范成大《横塘》）
宝钗分，桃叶渡，烟柳暗南浦。（辛弃疾《祝英台近》）
由此，我们可以体味出原指水流分支的地方的“南浦”，在诗歌中已染上了离愁别绪的色彩。诗歌意象纷繁，蕴藏着丰厚的民族情结和文化信息，只要我们细心梳理，机智归纳，就会提高对诗歌的鉴赏力。
2追忆和联想
追忆和联想是我们在整理知识过程中必然伴随的一种心理活动。是否有意识的运用追忆和联想，直接决定着复习效率的高低。
追忆是对已学知识或情景的有意识回忆并使之清晰地再现出来，从而建立与当前信息的联系的过程。语文复习我们可以单元或话题为线索，在训练中尝试回忆，在回忆中了解自己掌握的程度，确定知识难点，以便有目的的复习。如何引发学生追忆知识的热情，与我们设计的训练材料是息息相关的。像文言文的复习，在细心整理“课程标准”中规定的实词，虚词，四种文言特殊句式的基础上，我们精选了历年学情调研文段进行分析研究，不是盲目地去做题考查学生得多少分，而是用这些材料引领学生回忆所学课文，调动积累，丰富对文言词句的感性认识，进一步把握学情调研的命题规律。
在复习整理中，我们要善于启发学生联想，建立知识间的内部联系。一张学情调研试卷不但容纳了字词句篇，语修逻文一些知性因素，还包括一个人的情感态度价值体系，后者更集中地体现在阅读和写作上。这就要求我们在平时的整理中，树立一个整体的语文观。反思阅读训练，不要把目光仅仅盯在文后的几道训练题上，小到句中标点，大到文本主题的建构，都应该是我们关注的重点。整理成语、熟语的运用，不但明晰词语的意义、色彩、使用对象和范围，更要联系其具体语境，强化对语言的反复体验，努力在阅读和写作实践中把握词语的涵义。只有做到了一材多用，融会贯通，才能事半功倍，切实地提高语文复习效率。
3迁移与整合
整理知识的目的，不是教学生做“材料员”，而应成为“建筑师”。可是在复习当中发现不少同学知识梳理的滴水不漏、井井有条，而运用起来就另一番光景了。其原因是忽略了整理过程中知识的迁移和整合。
要做好这一环节，应首先明确复习材料的特点。老师们编写的学案大致有两部分组成，一是课内知识锤炼，再是课外训练拓展。前者帮助学生梳理巩固知识，后者重在训练技能，锻炼能力，有很强的迁移性。如我们在复习《孔雀东南飞》一课时重点梳理了“相”“更”等几个实词，然后又选了2012年的学情调研题，文中有“崔杼相之”“其始相助，后必相恶”“庄公死，更立景公”，并且都是重点考查的实词。通过对阅读训练的整理，进一步巩固了迁移知识的成果，为全面透彻的理解文段奠定了一个物质基础。
整合知识基于有目的有针对性的信息积累。由梳理到整合是语文能力渐进提高的过程，这也是备考所必须的。基于此，我们对考点先进行分项梳理，逐步落实，最后综合把握。像对标点的复习，先分标号和点号逐个击破，熟记各自的语法功能及习惯用法，再放在语言大背景中去实践。病句，对常见的六种语病，分类梳理，把握特点，然后再到阅读与写作中辨识修改。作文，我们按话题展开，如“认识自我，感悟生命”、“倾听自然，抒发性灵”、“感受历史经典，探寻文明踪迹”等，从课外读本及印发的相关话题的“美文赏析”中搜集资料，诵读品味，借鉴整合，打造亮丽文章。
毕业年级的语文复习头绪繁多，只要学会科学地整理知识，形成富有成效的个人复习方法，“乱云飞渡仍从容”，以不变应万变，相信我们一定会取得优异的成绩。
这里的“整理”实际上是“理整”的意思，即由梳理知识到整合知识的动态过程，具体说来可包括以下几个阶段。
1梳理与归纳
语文素养是一个复合概念，提高语文素养是一项系统工程，需要日积月累，需要对语言的感受体验，需要沉浸于文本世界的含英咀华。然而身处毕业年级的学子日程紧、压力大，要想多、快、好、省的完成复习任务，还得从细处做起。认真落实考点、扎实梳理课本基础知识，就显得尤为重要了。梳理不能眉毛胡子一起抓，要做到善分类，多比较，勤归纳。
分类是梳理知识常用的一种方法，是按照不同标准把知识系统条理化的过程。比如阅读课内外文言文，常常遇到一些有关官职变动的词语，我们作了以下分类：①表授给官职的，拜、除、赏、征；②表升职的，擢、升、迁、陟、转；③表降职与免官的，谪、左迁、出、放、黜、罢、夺；④表兼任的，领、行、兼、判。通过分类，我们明确这类词的意义，有助于全面把握人物形象的经历，从而领会文章主旨。
比较，也是梳理知识时常用的一种方法，特别是对一些易混的知识点，我们通过比较，区分出其中细微的差别，做到正确地把握语法规则和言语内涵。在词类活用中，有的同学容易把名词作状语和名词活用为动词混淆，如①东割膏腴之地，北收要害之郡。（贾谊《过秦论》）②下江陵，顺流而东也。（苏轼《赤壁赋》）①中方位词是名词作状语，“向东”，“向北”。②中方位词是名词活用为动词，“攻占”，“向东进军”。同是方位词，为何用法不同，通过对比它们直接修饰、限制的成分可以看出，前者后跟的是动词，后者跟的是名词；由此我们也可以得出当两个名词连用时，前一个名词往往活用为动词的结论。
有的同学对分号的用法有时搞不清楚。比如2011年学情调研题第6题B、D两项：
B.打陀螺讲求技巧，用力小了，陀螺旋转不起来，用力大了，陀螺又容易“栽跟头”，用力匀称，陀螺才能平衡而快速地旋转。
D.科学对人类事物的影响有两种方式。第一种是大家熟悉的：科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变人类生活的工具。第二种是教育性质的——它作用于心灵。
同学们对B项容易把握，将句子中第三、第五个逗号改为分号，把第一个逗号改冒号。D项不也是对举的两种情况，为何不在“工具”处改成分号？原来分号多用在对举的分句中，并且前一分句内部有逗号隔开的情况下。像我们做过的一个题：“季羡林先生的饮食十分简单：早餐一杯牛奶、一块面包、一把炒花生米；午餐和晚餐则多以素菜为主。”中间的分号应改用逗号，否则，就越级使用了。通过以上比较，我们对分号的用法又多了一层理解。
梳理不是机械的操作，必然伴随另一种思维过程——归纳。通过对知识的感性梳理，我们会自然地概括出这一类现象的共性，然后在这一共性的指导下进一步搜集信息，不断强化，从而领悟到语言运用之妙及其审美价值。比如我们在大量品读鉴赏诗歌的基础上，梳理出了一些常见意象，如“绿窗”——
今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。（刘方平《夜月》）
花落子规啼，绿窗残梦迷。（温庭筠《菩萨蛮》）
劝我早归家，绿窗人似花。（韦庄《菩萨蛮》）
谁作桓伊三弄，惊破绿窗幽梦。（苏轼《王昭君》）
由此我们归纳出“绿窗”多隐含一种温暖家庭气氛，或是怡人的闺阁气。
再如“南浦”——
子交手兮东行，送美人兮南浦。（屈原《九歌》）
春草碧色，春水绿波。送君南浦，伤如之何！（江淹《别赋》）
南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好去莫回头。（白居易《南浦别》）
南浦春来绿一川，石桥朱塔两依然。
年年送客横塘路，细雨垂杨系画船。（范成大《横塘》）
宝钗分，桃叶渡，烟柳暗南浦。（辛弃疾《祝英台近》）
由此，我们可以体味出原指水流分支的地方的“南浦”，在诗歌中已染上了离愁别绪的色彩。诗歌意象纷繁，蕴藏着丰厚的民族情结和文化信息，只要我们细心梳理，机智归纳，就会提高对诗歌的鉴赏力。
2追忆和联想
追忆和联想是我们在整理知识过程中必然伴随的一种心理活动。是否有意识的运用追忆和联想，直接决定着复习效率的高低。
追忆是对已学知识或情景的有意识回忆并使之清晰地再现出来，从而建立与当前信息的联系的过程。语文复习我们可以单元或话题为线索，在训练中尝试回忆，在回忆中了解自己掌握的程度，确定知识难点，以便有目的的复习。如何引发学生追忆知识的热情，与我们设计的训练材料是息息相关的。像文言文的复习，在细心整理“课程标准”中规定的实词，虚词，四种文言特殊句式的基础上，我们精选了历年学情调研文段进行分析研究，不是盲目地去做题考查学生得多少分，而是用这些材料引领学生回忆所学课文，调动积累，丰富对文言词句的感性认识，进一步把握学情调研的命题规律。
在复习整理中，我们要善于启发学生联想，建立知识间的内部联系。一张学情调研试卷不但容纳了字词句篇，语修逻文一些知性因素，还包括一个人的情感态度价值体系，后者更集中地体现在阅读和写作上。这就要求我们在平时的整理中，树立一个整体的语文观。反思阅读训练，不要把目光仅仅盯在文后的几道训练题上，小到句中标点，大到文本主题的建构，都应该是我们关注的重点。整理成语、熟语的运用，不但明晰词语的意义、色彩、使用对象和范围，更要联系其具体语境，强化对语言的反复体验，努力在阅读和写作实践中把握词语的涵义。只有做到了一材多用，融会贯通，才能事半功倍，切实地提高语文复习效率。
3迁移与整合
整理知识的目的，不是教学生做“材料员”，而应成为“建筑师”。可是在复习当中发现不少同学知识梳理的滴水不漏、井井有条，而运用起来就另一番光景了。其原因是忽略了整理过程中知识的迁移和整合。
要做好这一环节，应首先明确复习材料的特点。老师们编写的学案大致有两部分组成，一是课内知识锤炼，再是课外训练拓展。前者帮助学生梳理巩固知识，后者重在训练技能，锻炼能力，有很强的迁移性。如我们在复习《孔雀东南飞》一课时重点梳理了“相”“更”等几个实词，然后又选了2012年的学情调研题，文中有“崔杼相之”“其始相助，后必相恶”“庄公死，更立景公”，并且都是重点考查的实词。通过对阅读训练的整理，进一步巩固了迁移知识的成果，为全面透彻的理解文段奠定了一个物质基础。
整合知识基于有目的有针对性的信息积累。由梳理到整合是语文能力渐进提高的过程，这也是备考所必须的。基于此，我们对考点先进行分项梳理，逐步落实，最后综合把握。像对标点的复习，先分标号和点号逐个击破，熟记各自的语法功能及习惯用法，再放在语言大背景中去实践。病句，对常见的六种语病，分类梳理，把握特点，然后再到阅读与写作中辨识修改。作文，我们按话题展开，如“认识自我，感悟生命”、“倾听自然，抒发性灵”、“感受历史经典，探寻文明踪迹”等，从课外读本及印发的相关话题的“美文赏析”中搜集资料，诵读品味，借鉴整合，打造亮丽文章。
毕业年级的语文复习头绪繁多，只要学会科学地整理知识，形成富有成效的个人复习方法，“乱云飞渡仍从容”，以不变应万变，相信我们一定会取得优异的成绩。