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【摘要】赣南地方史资源指革命史、县志、家谱等历史资料，它为我们的历史教学提供了重要的资料补充。这些资料真实可信，在历史教学中的运用可以弥补现行历史教材内容只偏重历史学科知识框架，呆板教条又单调枯燥等缺陷；还可以拓宽学习和教学的视野，形成我们自己的方法和特色，从而使历史学习与研究显得更加丰腴饱满富于趣味，进一步创新了我们的历史课堂教学。
【关键词】赣南地方史资源；历史；教学
在新课程改革的推动和影响下，我们历史课堂教学的改革备受关注。在课堂教学实施的过程中，如何让学生学习历史、老师教历史，营造一个轻松又有价值的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是今天我们历史课堂教学必须积极探索的课题。我们在教学中实践，充分利用了赣南丰富的地方史资源辅助历史教学，取得了一定的成绩。
1赣南地方史料的充分利用是素质教育的要求和体现
学校教育的教育目标就是进行“素质教育”，让学生不再是教材的奴隶、课堂的旁观者，而是课堂的积极参与者。但现行历史教材存在的一些问题却影响了这一目标的完全实现，比如说我们江西现在采用的是人民教育出版社的历史教材是统编教材，编者关注的是自然是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展历程，自然较少兼顾各地区的特点。但在历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。为了弥补统编教材这方面的缺陷，激发学生学习历史的热情，教学中教师要想方设法让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，并感悟历史，以达“读史明智”之目的。教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘还原历史的真实，让学生亲自对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣。为此，教师应该对历史教材知识进行重新整合，理清历史发展脉络，并根据教学的需要补充一些地方史资料，从而拉近时空距离，增加历史的亲和力。
地方史内容丰富详实，教师要在教学前进行筛选，适当选取既能体现历史发展过程，又可以加深学生对历史现象的理解的史料，因为它是发生在我们身边，是学生喜闻乐见的东西。如党和红军在以赣南为中心的革命根据一步步地发展壮大，就是得到了最苦难百姓的参与和援助，就说明我们党是人民的政党，是全心全意为劳苦百姓幸福生活奋斗为宗旨的政党。
此外，地方史资源还为历史教学提供了重要的素材。这些素材在历史教学中的引用，弥补了现行教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；还拓宽了学生和老师的视野，从而使我们历史学习和研究显得更加丰腴饱满，富于趣味，活跃了历史课堂教学氛围，通过对学生“三项能力”的培养，使我们真正落实素质教育的任务。
2赣南地方史资源在历史教学中的应用
地方史资料来源于当地，具有明显的地方特色，有的还是典型的“草根”，它对历史事件的记述和当地的人物和事件有着较大联系，容易使学生产生亲切感，心理上比较容易接受和认同，因此有助于教学的双边活动。在历史教学中，我们常常发现学生容易对时空较近的历史人物、事件感兴趣，他们特别关注本地方所发生的一切。帮助学生从历史上了解家乡、热爱家乡，增强为家乡经济建设和社会发展做贡献的情感和信念，在此基础上进一步增强爱国主义的情感。如在讲述“第二次国内土地革命战争”的过程中，可以结合《赣南革命史》等资料，讲述赣南的革命事件和英雄人物。所以在历史教学中如能根据教材的需要，恰当地插入一些精心选择的地方史料，就可以改变教材缺乏生动具体情节和趣味性之不足，容易激发学生学习历史的兴趣，培养学生爱党爱国、爱家乡的情感。
地方史资料内容真实，还能印证历史上的一些重大的历史事件、地名、传说，增强说服力，能进一步充实教材内容，加强对教材的理解。如讲到“反围剿”、“长征”等重大历史事件时，可以参考《赣南革命史》、《信丰县志》中记载的洪超师长在信丰新田牺牲的史实，教学中进行资料补充，有条件的学校可以组织学生参观当年革命故迹。这样让教材不再教条枯燥，激发起学生“革命来之不易，珍惜今天和平幸福生活”的思想。
在历史教学中应用地方史资料，还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”中学历史教学不仅要传授基本的历史知识，还应注意对学生学习能力，特别是研究性能力的培养。笔者认为，在教学中适时引入一些地方史资料，使学生进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲述“客家人的由来”这段内容的时候，让学生回家查看族谱，收集本家族历史发展的一些重要资料，像学生自己姓氏的由来、南迁的历史，本族的家训，自己家族祠堂等资料。在这个收集的过程中不仅加深了学生对“客家人”含义的理解，增强学生学习历史的兴趣，还可以让学生在无形中学习了中国传统的优秀文化的繁衍历程。又如在讲述关于“大跃进，人民公社化运动”内容时，安排布置学生一次社会实践活动，要求学生亲自走访一些亲身经历的老人，收集有关文革的史料，有条件的还可以把一些相关的东西拍照，让学生去发现历史，辨别真伪，整理后在班上进行讨论和交流。经过笔者的精心组织，学生参与积极且收效明显。活动不仅丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，使学生对“文革”有了更清晰的认识，且极大地提高了学生的动手能力和学习历史课程的兴趣，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。
总之，地方史资料不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是我们历史教学的重要帮手和抓手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现和落实素质教育的教育教学总目标。
参考文献
[1]《赣南革命史》中央党史出版社1998年1月
[2]《信丰县志》江西人民出版社1986年6月
【关键词】赣南地方史资源；历史；教学
在新课程改革的推动和影响下，我们历史课堂教学的改革备受关注。在课堂教学实施的过程中，如何让学生学习历史、老师教历史，营造一个轻松又有价值的学习氛围，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，这是今天我们历史课堂教学必须积极探索的课题。我们在教学中实践，充分利用了赣南丰富的地方史资源辅助历史教学，取得了一定的成绩。
1赣南地方史料的充分利用是素质教育的要求和体现
学校教育的教育目标就是进行“素质教育”，让学生不再是教材的奴隶、课堂的旁观者，而是课堂的积极参与者。但现行历史教材存在的一些问题却影响了这一目标的完全实现，比如说我们江西现在采用的是人民教育出版社的历史教材是统编教材，编者关注的是自然是整个中华民族的大历史，主要从宏观角度演绎中华文明的发展历程，自然较少兼顾各地区的特点。但在历史课堂中，我们在让学生了解中华民族的大历史的同时，还应该使学生获得地方历史、地域文化的认知。为了弥补统编教材这方面的缺陷，激发学生学习历史的热情，教学中教师要想方设法让学生能够想象历史、进入历史、了解历史，并感悟历史，以达“读史明智”之目的。教师可通过向学生提供发生在身边的史料，引导学生阅读和理解材料，挖掘还原历史的真实，让学生亲自对历史材料领悟和思考后得出结论，激发他们的学习兴趣。为此，教师应该对历史教材知识进行重新整合，理清历史发展脉络，并根据教学的需要补充一些地方史资料，从而拉近时空距离，增加历史的亲和力。
地方史内容丰富详实，教师要在教学前进行筛选，适当选取既能体现历史发展过程，又可以加深学生对历史现象的理解的史料，因为它是发生在我们身边，是学生喜闻乐见的东西。如党和红军在以赣南为中心的革命根据一步步地发展壮大，就是得到了最苦难百姓的参与和援助，就说明我们党是人民的政党，是全心全意为劳苦百姓幸福生活奋斗为宗旨的政党。
此外，地方史资源还为历史教学提供了重要的素材。这些素材在历史教学中的引用，弥补了现行教材内容只偏重历史学科的“知识系统”，呆板教条、单调枯燥等缺陷；还拓宽了学生和老师的视野，从而使我们历史学习和研究显得更加丰腴饱满，富于趣味，活跃了历史课堂教学氛围，通过对学生“三项能力”的培养，使我们真正落实素质教育的任务。
2赣南地方史资源在历史教学中的应用
地方史资料来源于当地，具有明显的地方特色，有的还是典型的“草根”，它对历史事件的记述和当地的人物和事件有着较大联系，容易使学生产生亲切感，心理上比较容易接受和认同，因此有助于教学的双边活动。在历史教学中，我们常常发现学生容易对时空较近的历史人物、事件感兴趣，他们特别关注本地方所发生的一切。帮助学生从历史上了解家乡、热爱家乡，增强为家乡经济建设和社会发展做贡献的情感和信念，在此基础上进一步增强爱国主义的情感。如在讲述“第二次国内土地革命战争”的过程中，可以结合《赣南革命史》等资料，讲述赣南的革命事件和英雄人物。所以在历史教学中如能根据教材的需要，恰当地插入一些精心选择的地方史料，就可以改变教材缺乏生动具体情节和趣味性之不足，容易激发学生学习历史的兴趣，培养学生爱党爱国、爱家乡的情感。
地方史资料内容真实，还能印证历史上的一些重大的历史事件、地名、传说，增强说服力，能进一步充实教材内容，加强对教材的理解。如讲到“反围剿”、“长征”等重大历史事件时，可以参考《赣南革命史》、《信丰县志》中记载的洪超师长在信丰新田牺牲的史实，教学中进行资料补充，有条件的学校可以组织学生参观当年革命故迹。这样让教材不再教条枯燥，激发起学生“革命来之不易，珍惜今天和平幸福生活”的思想。
在历史教学中应用地方史资料，还有助于培养学生研究性学习的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”中学历史教学不仅要传授基本的历史知识，还应注意对学生学习能力，特别是研究性能力的培养。笔者认为，在教学中适时引入一些地方史资料，使学生进入历史，走入社会，走近生活，亲自了解历史的发展过程及其对未来的影响，有助于培养学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的原理观察问题、分析问题和解决问题的能力。如在讲述“客家人的由来”这段内容的时候，让学生回家查看族谱，收集本家族历史发展的一些重要资料，像学生自己姓氏的由来、南迁的历史，本族的家训，自己家族祠堂等资料。在这个收集的过程中不仅加深了学生对“客家人”含义的理解，增强学生学习历史的兴趣，还可以让学生在无形中学习了中国传统的优秀文化的繁衍历程。又如在讲述关于“大跃进，人民公社化运动”内容时，安排布置学生一次社会实践活动，要求学生亲自走访一些亲身经历的老人，收集有关文革的史料，有条件的还可以把一些相关的东西拍照，让学生去发现历史，辨别真伪，整理后在班上进行讨论和交流。经过笔者的精心组织，学生参与积极且收效明显。活动不仅丰富了历史材料，弥补了教材内容叙述的不足，使学生对“文革”有了更清晰的认识，且极大地提高了学生的动手能力和学习历史课程的兴趣，为他们今后进一步学习提高打下了良好基础。
总之，地方史资料不仅是历史研究中的宝贵资料库，而且也是我们历史教学的重要帮手和抓手。这方面资料的恰当运用能够调动学生的学习积极性，提高学生的实践能力和政治思想觉悟，更好地实现和落实素质教育的教育教学总目标。
参考文献
[1]《赣南革命史》中央党史出版社1998年1月
[2]《信丰县志》江西人民出版社1986年6月