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摘 要：企业“新型学徒制”已成为深化产教融合、提升职工综合素养的一种新型人才培养模式。长兴技师学院以钳工专业“新型学徒制”的实施作为研究对象，与县域内14家企业签订合作协议，发挥技能大师工作室的引领作用，重新制定专业课程体系建设及教学内容，创新教学模式，完善区域建设机制，较好地解决了“新型学徒制”在实施过程中实训教学效果不理想、教学内容与实际生产不符、教学形式与企业职工的实际生产相冲突等问题，收到了良好成效。
关键词：新型学徒制 技能大师工作室 产教融合
近年，长兴县经济发展和就业工作面临结构产业升级较慢、技术革新不足、职工教育滞后等多重因素，就业市场结构性矛盾突出。一方面，劳动者技能水平跟不上岗位设置的要求;另一方面，企业没有为劳动者的再教育提供条件。
2018年10月27日，人力资源和社会保障部、财政部印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》，要求职业院校“建立企校双师联合培养制度”“选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师”“健全企业对学徒培训的投入机制”。要求在企业中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制。人力资源和社会保障部推出的企业“新型学徒制”，采取“企校双制、工学一体”的模式，职工既有理论知识又有实践能力，两者结合可以达到提升企业青年技能型人才综合素养的目标，也能最大化解决就业问题。“新型学徒制”为解决长兴县当前职业教育培训短板、实现供需有效对接提供了重要路径。
长兴技师学院作为县域内唯一一所技师学院，于2019年2月25日，率先开设权峰智能电气设备有限公司“新型学徒制”钳工班，并先后与诺力机械股份有限公司、松德刀具科技有限公司、浙江凯迪汽车部件工业有限公司等区域内14家企业开展了“新型学徒制”校企合作。通过与企业签订合作协议，制定评价、考核、管理制度，以职业教育为主体、职工培养为目的、校企合作为契机、产教融合为动力，发挥了長兴技师学院在“新型学徒制”培养培训体系的区域引领作用。
一、钳工专业“新型学徒制”在实施过程中遇到的问题
长兴技师学院在近一年的钳工专业“新型学徒制”的实施过程中，主要围绕以下三个方面的问题进行了深入的研究。
一是钳工专业“新型学徒制”实训教学效果不理想，主要表现在实训工艺相对落后，钳工技术更新慢，职工技能提升不明显。
二是钳工专业“新型学徒制”在教学过程中教学内容与实际生产不相符。主要表现在教学内容陈旧，与企业的实际生产没有很好地衔接，且教学资源匮乏，针对性差。
三是钳工专业“新型学徒制”教学形式与企业职工的实际生产相冲突，主要表现在教学形式单一且不够灵活，培训时间与职工工作时间安排重叠，教学效果欠佳。
二、钳工专业“新型学徒制”所遇问题的对策与分析
（一）发挥技能大师工作室在钳工专业“新型学徒制”建设中的作用
技能大师是自身专业技能拔尖、技艺精湛，并具有较强创新能力的高技能人才。长兴技师学院在钳工专业建设过程中注重技能的辐射和引领，与企业共建技能大师工作室。其中与企业共建省级技能大师工作室1个、市级技能大师工作室1个。技能大师工作室的建设积极发挥了在企业“新型学徒制”实施过程中的引领作用。经过近一年的实践探索，以职业教育为主体、职工培养为目的、校企合作为契机、技能大师为动力，搭建了企业“新型学徒制”培养培训体系。
（二）制定符合钳工专业“新型学徒制”的课程体系建设及教学内容
钳工专业“新型学徒制”实施的质量，取决于钳工课程体系是否科学、课程结构是否合理、课程内容是否有效。长兴技师学院与企业共建，根据实际，共同开发钳工教学资源，协同构建适应新型学徒制培养要求的钳工专业课程体系及教学内容。
构建课程体系的前提是准确定位钳工专业的特点，分析职工所在企业的职业要求和岗位群。以此来确定职业及岗位群具备的钳工专业知识、能力和素质，并融入钳工职业资格等级标准。同时引进钳工行业新技术、新工艺、新规范、新标准及专业发展趋势等新知识，完善课程标准，丰富课程内容，提升钳工专业内涵。
教学内容以职业资格为导向，以职业能力为核心，以真实生产过程、典型工作任务为载体，突出专业核心能力、规范操作技术，同时融入企业文化，达到提升职业能力和素养的目标，实现校企共建、共享教学资源的效果。
（三）创新钳工专业“新型学徒制”教学模式
对钳工专业“新型学徒制”教学模式进行创新升级，打造“线上 线下”“知识 技能”双主体教学模式。
2019年11月，长兴技师学院投资6000万建设的产教融合实训大楼正式启用。该实训大楼将作为钳工专业“新型学徒制”的建设基地。由政府、企业、学校三方参与，共建钳工专业实训场地。该实训场地在功能上同时满足理论与实践、教学与生产的要求。不再是纯理论或纯实训教室，而是一体化教室，作为实施“知识 技能”教学模式的基础。整个教学过程以工作任务为载体、以实际生产为前提、以真实产品为目的，实现钳工知识和技能的双提升。
同时，探索“线上 线下”新型教学模式。“线上”教学以教学平台为载体，将钳工教学内容数字化，以视频、音频、图文、专栏等形式进行呈现。教师通过网络平台开展教学，形式新颖、灵活。“线下”教学以实训教学为主，依托一体化教室，结合钳工职业资格等级要求与企业实际生产情况，制定合理的实训项目，通过教师示范、职工实操、重点讲解、综合评价、产品检验等步骤，巩固实训效果。通过“线上”讲述服务实操，“线下”实操检验理论，达到“线上”“线下”相辅相成的效果。
在评价方式上，采取多种评价互补的策略，以此检验钳工专业新型学徒制的实施效果。共包括职工自我评价、导师评价、大师评价、企业评价、职业资格等级评价等。
（四）完善钳工专业“新型学徒制”的区域建设机制 长兴技师学院是县域内第一所开展新型学徒制建设的学校，在政府指导、企业主导、学校实施的建设过程中，采取“企校双制、工学一体”培养模式，取得了一定成果。针对钳工专业在“新型学徒制”建设过程中教学内容和课程体系不统一、教学形式单一、评价机制不健全、参训职工流动性大、部分企业积极性不高等问题，以钳工专业“新型学徒制”建设过程为主要研究对象，完善了政、校、企三方共建機制。
1.实施校企“双导师”制
除学校提供培训导师外，企业选拔技术骨干担任企业导师，企业导师除补充钳工技能操作实训外，还负责企业职工的职业素养和企业认同感的提升。
2.采取弹性学制和学分制
为了不耽误企业的生产需要，支持职工利用业余时间学习，只要达到规定学分即可完成培训任务。
3.建立校、企双奖励机制
在学校个人奖励、工作晋升、职称评审等方面给予适当的倾斜，在企业工作、进修、奖励、晋升等方面给予适当的倾斜，并对在新型学徒制培训工作中做出突出贡献的个人给予表彰和奖励。
三、钳工专业“新型学徒制”的实施效果
长兴技师学院钳工专业在“新型学徒制”建设经过一年的实施，在职工的知识与技能、能力与素养等方面都有了提升，主要表现在以下几个方面：
第一，技能大师工作室在钳工专业“新型学徒制”实施过程中起到了引领作用，使新知识、新技能、新工艺及时传达到职工当中。
第二，完成钳工专业“新型学徒制”课程体系的建立和教学内容的制定，使教学内容更加符合职工生产实际，职工技能水平达到企业生产需要，且符合职业资格等级要求。
第三，构建钳工专业“新型学徒制”双主体教学模式，以灵活、创新的教学方式满足职工的学习需要，提升钳工专业“新型学徒制”的实施效果。
第四，完善钳工专业“新型学徒制”的三方协作机制，使实施过程有保障、有监督、有评价、有奖励、有实效。
参考文献：
[1]程舒通，徐从富.企业新型学徒制的研究[J].成人教育，2019（12）.
[2]焦彦霜，陈嵩.企业新型学徒制实施的问题及方略[J].职教论坛，2019（3）.
[3]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015（28）.
（作者单位：长兴技师学院）
关键词：新型学徒制 技能大师工作室 产教融合
近年，长兴县经济发展和就业工作面临结构产业升级较慢、技术革新不足、职工教育滞后等多重因素，就业市场结构性矛盾突出。一方面，劳动者技能水平跟不上岗位设置的要求;另一方面，企业没有为劳动者的再教育提供条件。
2018年10月27日，人力资源和社会保障部、财政部印发《关于全面推行企业新型学徒制的意见》，要求职业院校“建立企校双师联合培养制度”“选拔优秀高技能人才担任学徒的企业导师”“健全企业对学徒培训的投入机制”。要求在企业中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校双师联合培养”为主要内容的企业新型学徒制。人力资源和社会保障部推出的企业“新型学徒制”，采取“企校双制、工学一体”的模式，职工既有理论知识又有实践能力，两者结合可以达到提升企业青年技能型人才综合素养的目标，也能最大化解决就业问题。“新型学徒制”为解决长兴县当前职业教育培训短板、实现供需有效对接提供了重要路径。
长兴技师学院作为县域内唯一一所技师学院，于2019年2月25日，率先开设权峰智能电气设备有限公司“新型学徒制”钳工班，并先后与诺力机械股份有限公司、松德刀具科技有限公司、浙江凯迪汽车部件工业有限公司等区域内14家企业开展了“新型学徒制”校企合作。通过与企业签订合作协议，制定评价、考核、管理制度，以职业教育为主体、职工培养为目的、校企合作为契机、产教融合为动力，发挥了長兴技师学院在“新型学徒制”培养培训体系的区域引领作用。
一、钳工专业“新型学徒制”在实施过程中遇到的问题
长兴技师学院在近一年的钳工专业“新型学徒制”的实施过程中，主要围绕以下三个方面的问题进行了深入的研究。
一是钳工专业“新型学徒制”实训教学效果不理想，主要表现在实训工艺相对落后，钳工技术更新慢，职工技能提升不明显。
二是钳工专业“新型学徒制”在教学过程中教学内容与实际生产不相符。主要表现在教学内容陈旧，与企业的实际生产没有很好地衔接，且教学资源匮乏，针对性差。
三是钳工专业“新型学徒制”教学形式与企业职工的实际生产相冲突，主要表现在教学形式单一且不够灵活，培训时间与职工工作时间安排重叠，教学效果欠佳。
二、钳工专业“新型学徒制”所遇问题的对策与分析
（一）发挥技能大师工作室在钳工专业“新型学徒制”建设中的作用
技能大师是自身专业技能拔尖、技艺精湛，并具有较强创新能力的高技能人才。长兴技师学院在钳工专业建设过程中注重技能的辐射和引领，与企业共建技能大师工作室。其中与企业共建省级技能大师工作室1个、市级技能大师工作室1个。技能大师工作室的建设积极发挥了在企业“新型学徒制”实施过程中的引领作用。经过近一年的实践探索，以职业教育为主体、职工培养为目的、校企合作为契机、技能大师为动力，搭建了企业“新型学徒制”培养培训体系。
（二）制定符合钳工专业“新型学徒制”的课程体系建设及教学内容
钳工专业“新型学徒制”实施的质量，取决于钳工课程体系是否科学、课程结构是否合理、课程内容是否有效。长兴技师学院与企业共建，根据实际，共同开发钳工教学资源，协同构建适应新型学徒制培养要求的钳工专业课程体系及教学内容。
构建课程体系的前提是准确定位钳工专业的特点，分析职工所在企业的职业要求和岗位群。以此来确定职业及岗位群具备的钳工专业知识、能力和素质，并融入钳工职业资格等级标准。同时引进钳工行业新技术、新工艺、新规范、新标准及专业发展趋势等新知识，完善课程标准，丰富课程内容，提升钳工专业内涵。
教学内容以职业资格为导向，以职业能力为核心，以真实生产过程、典型工作任务为载体，突出专业核心能力、规范操作技术，同时融入企业文化，达到提升职业能力和素养的目标，实现校企共建、共享教学资源的效果。
（三）创新钳工专业“新型学徒制”教学模式
对钳工专业“新型学徒制”教学模式进行创新升级，打造“线上 线下”“知识 技能”双主体教学模式。
2019年11月，长兴技师学院投资6000万建设的产教融合实训大楼正式启用。该实训大楼将作为钳工专业“新型学徒制”的建设基地。由政府、企业、学校三方参与，共建钳工专业实训场地。该实训场地在功能上同时满足理论与实践、教学与生产的要求。不再是纯理论或纯实训教室，而是一体化教室，作为实施“知识 技能”教学模式的基础。整个教学过程以工作任务为载体、以实际生产为前提、以真实产品为目的，实现钳工知识和技能的双提升。
同时，探索“线上 线下”新型教学模式。“线上”教学以教学平台为载体，将钳工教学内容数字化，以视频、音频、图文、专栏等形式进行呈现。教师通过网络平台开展教学，形式新颖、灵活。“线下”教学以实训教学为主，依托一体化教室，结合钳工职业资格等级要求与企业实际生产情况，制定合理的实训项目，通过教师示范、职工实操、重点讲解、综合评价、产品检验等步骤，巩固实训效果。通过“线上”讲述服务实操，“线下”实操检验理论，达到“线上”“线下”相辅相成的效果。
在评价方式上，采取多种评价互补的策略，以此检验钳工专业新型学徒制的实施效果。共包括职工自我评价、导师评价、大师评价、企业评价、职业资格等级评价等。
（四）完善钳工专业“新型学徒制”的区域建设机制 长兴技师学院是县域内第一所开展新型学徒制建设的学校，在政府指导、企业主导、学校实施的建设过程中，采取“企校双制、工学一体”培养模式，取得了一定成果。针对钳工专业在“新型学徒制”建设过程中教学内容和课程体系不统一、教学形式单一、评价机制不健全、参训职工流动性大、部分企业积极性不高等问题，以钳工专业“新型学徒制”建设过程为主要研究对象，完善了政、校、企三方共建機制。
1.实施校企“双导师”制
除学校提供培训导师外，企业选拔技术骨干担任企业导师，企业导师除补充钳工技能操作实训外，还负责企业职工的职业素养和企业认同感的提升。
2.采取弹性学制和学分制
为了不耽误企业的生产需要，支持职工利用业余时间学习，只要达到规定学分即可完成培训任务。
3.建立校、企双奖励机制
在学校个人奖励、工作晋升、职称评审等方面给予适当的倾斜，在企业工作、进修、奖励、晋升等方面给予适当的倾斜，并对在新型学徒制培训工作中做出突出贡献的个人给予表彰和奖励。
三、钳工专业“新型学徒制”的实施效果
长兴技师学院钳工专业在“新型学徒制”建设经过一年的实施，在职工的知识与技能、能力与素养等方面都有了提升，主要表现在以下几个方面：
第一，技能大师工作室在钳工专业“新型学徒制”实施过程中起到了引领作用，使新知识、新技能、新工艺及时传达到职工当中。
第二，完成钳工专业“新型学徒制”课程体系的建立和教学内容的制定，使教学内容更加符合职工生产实际，职工技能水平达到企业生产需要，且符合职业资格等级要求。
第三，构建钳工专业“新型学徒制”双主体教学模式，以灵活、创新的教学方式满足职工的学习需要，提升钳工专业“新型学徒制”的实施效果。
第四，完善钳工专业“新型学徒制”的三方协作机制，使实施过程有保障、有监督、有评价、有奖励、有实效。
参考文献：
[1]程舒通，徐从富.企业新型学徒制的研究[J].成人教育，2019（12）.
[2]焦彦霜，陈嵩.企业新型学徒制实施的问题及方略[J].职教论坛，2019（3）.
[3]陈嵩，韩保磊.关于“现代学徒制”与“新型学徒制”的比较[J].职教论坛，2015（28）.
（作者单位：长兴技师学院）