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前不久，国培计划培训专家、北京教育学院体育与艺术学院陈雁飞教授，为我们全体学员开设了《中学体育教学中十个问题碰撞与解答》主题讲座，陈教授从“好课特征、教学目标制订、教学内容选择、运动技能教学、教学重点和难点把握、课堂组织、教学方法选择运用、教学语言艺术性、课堂教学安全、教案撰写”十个方面，进行了精彩的论述。在陈教授的专题讲座中，有高度的理论梳理、有实际的案例分析，有学员的互动交流，大量草根式的案例解说使全体学员受益匪浅，大家普遍反映实际教学中的一些困惑得到理清，进一步坚定了体育新课程改革信心。
在陈教授的引领下，我对教学中一些问题也进行了更深层次的思考，特别是对关于“教学目标制订”部分的论述，结合陈教授讲授对《体育教学》“实案选登”近期刊发的一些课时设计中的教学目标，也尝试进行分析，以求和同行进一步交流。
案例一：《篮球运球模块教学设计》的教学目标：
(1)通过篮球模块一运球学练，将篮球裁判法知识(手势)渗透于运球教学中，
以尝试、体验、实战互动等练习方法，进一步熟悉运球技术，改进运球方法，尽可能做到“运球不看球”的较好技术。
(2)发展学生速度、灵敏、协调性等身体素质；
(3)培养学生友好交往、团结协作、勇于创新、自主学练等优良品质和学习态度。
分析与思考
体育课时教学目标是体育课的预期结果和师生努力的方向，指明了体育教师在体育课上“达成什么”、学生“达到了什么”。清晰的体育课时目标指明了教师每节课的预期结果，清楚知道自己上课的方向，提高教师对课堂教学的控制力。同时，也为学生的体育课学习提供了努力的标准，让学生知道自己在每节课上存在的差距，是检验教学效果的标准，它的表述一定是具体而明确的。
上述案例中除了目标1相对具体以外，其他目标都存在许多问题。目标1中“通过篮球模块一运球学练，将篮球裁判法知识(手势)渗透于运球教学中”表述也不明确，只是说明了将“篮球裁判法知识(手势)渗透于运球教学中”，而达到什么样程度没有表述清楚，也就意味着只要“渗透”了就行，教师和学生的目标就到达了，这样的目标不明确。毛振明教授提出的教学目标“课题、条件、标准”三要素的撰写格式，是目前设计书写教学目标的最好范式。上述案例目标1的后半部分课题是“运球”，条件是“尝试、体验、实战互动等练习方法”，标准是“尽可能做到运球不看球”。这样的目标表述容易让教师和学生知道教、学的方法与标准，因而达成度较高。
目标2“发展学生的速度、灵敏、协调素质”是课程的水平目标，也可以说是课程的“目的”，不能直接用于课时目标，“发展学生的速度、灵敏、协调素质”必须要学生“掌握锻炼速度、灵敏、协调素质的方法”。目标3“培养学生友好交往、团结协作、勇于创新、自主学练等优良品质和学习态度”中的目标过于口号化和抽象，不是课时目标，不具备具体操作性和可测性，不利于教师通过外显的行为表现对学生学习情况进行评价，更不利于指导学生如何学，学生互评、自评没有标准。这样的教学目标最容易导致教学流于形式，教学效果比较差。因此，针对本课的教学目标，笔者以为可以这样设计：
(1)学习篮球裁判法知识(手势)，在运球学习中至少能运用5种以上篮球裁判法手势。
(2)学习运球急停急起、变向运球，掌握3种以上通过运球锻炼速度、灵敏和协调方法
(3)在学练和教学比赛中，主动和同伴进行传接球、多次进行掩护等配合。
案例二：《篮球“传切配合”战术的教学设计》的教学目标
(1)80％的学生初步掌握“传切配合”战术的动作形式，并在教学比赛中得到应用。
(2)加强学生的合作意识，让学生在练习中把握时机，灵活运用，以提高战术成功率。
(3)通过小组间的自主学习与展示，激发学生的自主学习能力和表现欲。培养学生相互帮助，相互配合的能力。
(4)遵守团队规则，在充分享受健身乐趣的同时，更要培养学生间的服从与合作意识。
分析与思考
课时教学目标应该围绕学生运动技能知识掌握和身体健康、心理健康、社会适应能力的提高，制订课时目标时要有全面的观点。但就体育课程性质而言，围绕运动技能教学和身体锻炼应该是主要的，应该在运动技能学习和身体锻炼中考虑渗透心理健康、社会适应能力。因此，在设计课时目标中既要考虑目标的全面性，又绝不能陷于教条，平均用力，更不能仅凭教师主观愿望，想当然地侧重心理健康和社会适应目标。
案例2的教学目标给人第一感觉是比较乱，首先，案例中掌握“传切配合”、教学比赛中运用、提高战术成功率、合作意识、自主学习、表现欲、享受健身乐趣、服从等不同层次、不同类别的目标太多，45分钟的体育课能否达成值得怀疑。其次，案例目标中缺乏身体锻炼目标，更多地去关注学生的心理、社会适应，脱离身体锻炼这个载体去达成学生心理、社会适应目标，这样的目标是空洞无力、苍白的，也是不可能实现的。第三，目标层次不清。目标2中的“加强学生的合作意识”、目标3中的“培养学生相互帮助、相互配合”和目标4中的“遵守团队规则、更要培养学生间的服从与合作意识”出现重叠现象。
制订本课的课时目标，首先要研究篮球“传切配合”的技术细节及其评价标准，考虑安排学练程序、步骤，然后研究学练过程的锻炼内容和因素，最后研究技术学习和锻炼内容的蕴涵的行为教育(思想品德、心理健康、社会适应)，制订出符合课堂教学的课时目标。针对本课，笔者设计如下课时计划，以求与同仁交流。
(1)初步掌握“传切配合”的一传一切和空切动作形式，切入同学果断快速摆脱对手，接传球同学及时传球的成功率在60％以上。
(2)在学练和教学比赛中，找出3种以上结合有球技术锻炼速度、灵敏、弹跳力的方法。
(3)与同伴练习传切配合学练和教学比赛中，反复进行练习，体验自己在配合中的角色和作用。
教学目标的实现，最终是要通过学生来完成的。在确定教学目标时，认真分析学生现有学习水平和所具有的潜在学习能力尤为重要。学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段的学生体育学习的兴趣、习惯、技能储备等特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对学生的学习兴趣和对学习进程安排的需要。学情还带有一定的动态性，这也是必须加以关注的。通常情况下，教师在备课时要通盘考虑单元教学目标，然而在实际教学中，有时往往前一课时教学目标的达成并非像事先设定那样丝毫不差，此时教师就应该根据学生当时的学习情况，对下一课时目标进行必要的调整，这样才能提高课时目标的实效性。
参考文献：
[1]王海明篮球运球模块教学设计[J]，体育教学,2010，6：60-61
[2]毛振明，体育教学论[M]，北京：高等教育出版社，2005，7：25
[3]单星元，韩金东，篮球“传切配合”战木的教学设计[J]，体育教学，201 0，5：40-45
在陈教授的引领下，我对教学中一些问题也进行了更深层次的思考，特别是对关于“教学目标制订”部分的论述，结合陈教授讲授对《体育教学》“实案选登”近期刊发的一些课时设计中的教学目标，也尝试进行分析，以求和同行进一步交流。
案例一：《篮球运球模块教学设计》的教学目标：
(1)通过篮球模块一运球学练，将篮球裁判法知识(手势)渗透于运球教学中，
以尝试、体验、实战互动等练习方法，进一步熟悉运球技术，改进运球方法，尽可能做到“运球不看球”的较好技术。
(2)发展学生速度、灵敏、协调性等身体素质；
(3)培养学生友好交往、团结协作、勇于创新、自主学练等优良品质和学习态度。
分析与思考
体育课时教学目标是体育课的预期结果和师生努力的方向，指明了体育教师在体育课上“达成什么”、学生“达到了什么”。清晰的体育课时目标指明了教师每节课的预期结果，清楚知道自己上课的方向，提高教师对课堂教学的控制力。同时，也为学生的体育课学习提供了努力的标准，让学生知道自己在每节课上存在的差距，是检验教学效果的标准，它的表述一定是具体而明确的。
上述案例中除了目标1相对具体以外，其他目标都存在许多问题。目标1中“通过篮球模块一运球学练，将篮球裁判法知识(手势)渗透于运球教学中”表述也不明确，只是说明了将“篮球裁判法知识(手势)渗透于运球教学中”，而达到什么样程度没有表述清楚，也就意味着只要“渗透”了就行，教师和学生的目标就到达了，这样的目标不明确。毛振明教授提出的教学目标“课题、条件、标准”三要素的撰写格式，是目前设计书写教学目标的最好范式。上述案例目标1的后半部分课题是“运球”，条件是“尝试、体验、实战互动等练习方法”，标准是“尽可能做到运球不看球”。这样的目标表述容易让教师和学生知道教、学的方法与标准，因而达成度较高。
目标2“发展学生的速度、灵敏、协调素质”是课程的水平目标，也可以说是课程的“目的”，不能直接用于课时目标，“发展学生的速度、灵敏、协调素质”必须要学生“掌握锻炼速度、灵敏、协调素质的方法”。目标3“培养学生友好交往、团结协作、勇于创新、自主学练等优良品质和学习态度”中的目标过于口号化和抽象，不是课时目标，不具备具体操作性和可测性，不利于教师通过外显的行为表现对学生学习情况进行评价，更不利于指导学生如何学，学生互评、自评没有标准。这样的教学目标最容易导致教学流于形式，教学效果比较差。因此，针对本课的教学目标，笔者以为可以这样设计：
(1)学习篮球裁判法知识(手势)，在运球学习中至少能运用5种以上篮球裁判法手势。
(2)学习运球急停急起、变向运球，掌握3种以上通过运球锻炼速度、灵敏和协调方法
(3)在学练和教学比赛中，主动和同伴进行传接球、多次进行掩护等配合。
案例二：《篮球“传切配合”战术的教学设计》的教学目标
(1)80％的学生初步掌握“传切配合”战术的动作形式，并在教学比赛中得到应用。
(2)加强学生的合作意识，让学生在练习中把握时机，灵活运用，以提高战术成功率。
(3)通过小组间的自主学习与展示，激发学生的自主学习能力和表现欲。培养学生相互帮助，相互配合的能力。
(4)遵守团队规则，在充分享受健身乐趣的同时，更要培养学生间的服从与合作意识。
分析与思考
课时教学目标应该围绕学生运动技能知识掌握和身体健康、心理健康、社会适应能力的提高，制订课时目标时要有全面的观点。但就体育课程性质而言，围绕运动技能教学和身体锻炼应该是主要的，应该在运动技能学习和身体锻炼中考虑渗透心理健康、社会适应能力。因此，在设计课时目标中既要考虑目标的全面性，又绝不能陷于教条，平均用力，更不能仅凭教师主观愿望，想当然地侧重心理健康和社会适应目标。
案例2的教学目标给人第一感觉是比较乱，首先，案例中掌握“传切配合”、教学比赛中运用、提高战术成功率、合作意识、自主学习、表现欲、享受健身乐趣、服从等不同层次、不同类别的目标太多，45分钟的体育课能否达成值得怀疑。其次，案例目标中缺乏身体锻炼目标，更多地去关注学生的心理、社会适应，脱离身体锻炼这个载体去达成学生心理、社会适应目标，这样的目标是空洞无力、苍白的，也是不可能实现的。第三，目标层次不清。目标2中的“加强学生的合作意识”、目标3中的“培养学生相互帮助、相互配合”和目标4中的“遵守团队规则、更要培养学生间的服从与合作意识”出现重叠现象。
制订本课的课时目标，首先要研究篮球“传切配合”的技术细节及其评价标准，考虑安排学练程序、步骤，然后研究学练过程的锻炼内容和因素，最后研究技术学习和锻炼内容的蕴涵的行为教育(思想品德、心理健康、社会适应)，制订出符合课堂教学的课时目标。针对本课，笔者设计如下课时计划，以求与同仁交流。
(1)初步掌握“传切配合”的一传一切和空切动作形式，切入同学果断快速摆脱对手，接传球同学及时传球的成功率在60％以上。
(2)在学练和教学比赛中，找出3种以上结合有球技术锻炼速度、灵敏、弹跳力的方法。
(3)与同伴练习传切配合学练和教学比赛中，反复进行练习，体验自己在配合中的角色和作用。
教学目标的实现，最终是要通过学生来完成的。在确定教学目标时，认真分析学生现有学习水平和所具有的潜在学习能力尤为重要。学情是有可知性和规律性的，教师要了解特定年龄阶段的学生体育学习的兴趣、习惯、技能储备等特点，也要走到学生中间去倾听、了解、观察针对学生的学习兴趣和对学习进程安排的需要。学情还带有一定的动态性，这也是必须加以关注的。通常情况下，教师在备课时要通盘考虑单元教学目标，然而在实际教学中，有时往往前一课时教学目标的达成并非像事先设定那样丝毫不差，此时教师就应该根据学生当时的学习情况，对下一课时目标进行必要的调整，这样才能提高课时目标的实效性。
参考文献：
[1]王海明篮球运球模块教学设计[J]，体育教学,2010，6：60-61
[2]毛振明，体育教学论[M]，北京：高等教育出版社，2005，7：25
[3]单星元，韩金东，篮球“传切配合”战木的教学设计[J]，体育教学，201 0，5：40-45