【摘 要】
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【摘要】本研究以浙江省幼儿园的63个年龄班为研究对象，调查幼儿园课程质量现状。结果表明，幼儿园课程质量总体达到合格水平，还有待提升。具体而言，幼儿园课程评价体系不完善，幼儿园课程领域失衡，不同地区、办园性质幼儿园课程质量发展不均衡。建议幼儿园应当基于课程特点，构建多元化课程评价体系;基于核心经验，构建整合均衡的课程支持体系;加大保障与支持力度，促进区域性课程质量均衡发展。 【关键词】浙江省;幼儿
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【摘要】本研究以浙江省幼儿园的63个年龄班为研究对象，调查幼儿园课程质量现状。结果表明，幼儿园课程质量总体达到合格水平，还有待提升。具体而言，幼儿园课程评价体系不完善，幼儿园课程领域失衡，不同地区、办园性质幼儿园课程质量发展不均衡。建议幼儿园应当基于课程特点，构建多元化课程评价体系;基于核心经验，构建整合均衡的课程支持体系;加大保障与支持力度，促进区域性课程质量均衡发展。
【关键词】浙江省;幼儿园课程质量;现状;问题
【中图分类号】G612
其他文献
2012年11月2日～4日，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会会员代表大会暨2012年学术年会在四川幼儿师范高等专科学校举行，来自全国各地的幼师院校以及高等教育出版社、幼儿教育杂志社等54家单位120余名代表参加了本次会议。2012年学术年会的主题是“新目标新使命：《幼儿园教师专业标准》背景下的学前教育人才培养模式改革”。 开幕式上，全国教师教育学会幼儿教师教育委员会第二届理事会理事长、浙江师范
小学生学习知识是逐渐积累的，在头脑中不应该呈现堆积状态。心理学研究也已发现，学优生与学困生的知识组织存在明显差异。学优生头脑中的知识是有组织、有系统的，知识点按层次排列，而且知识点之间有内在联系，具有结构层次性。而学困生头脑中的知识则以水平排列，是零散和孤立的。结构化教学可以将学生逐渐积累起来的知识加以归纳和整理，使学习更符合学生的心理认知规律，结构化教学也更具条理化、纲领化。结构化对知识学习具有
【摘 要】在“可能性”教学中，教师应凸现知识本质，紧扣教学目标，在动态实施教学过程中达成教学目标。要凸显知识本质，首先就要理解什么是“可能性”和“可能性”研究什么；要紧扣教学目标，就要根据教学内容的本质内涵和学生的年龄特点与认知水平，正确、恰当地进行教学目标定位；要达成教学目标，就要注重在联系生活中建构知识，注重在实验活动中体验随机，注重在合理推断中感悟规律。 【关键词】本质内涵；目标定位；目标
【摘要】本研究采用叙事研究方法对云南省M县D镇中心幼儿园三名教师进行了深度访谈，描述了教师在引导、生涯挫折和生涯低落三个阶段遇到的关键事件以及园长对他们的引导、帮助和支持。园长在教师专业成长过程中有重要作用，应从了解教师的成长，参与教师关键事件的解决，以及理解和包容正在经历关键事件的教师三个方面促进教师的专业成长。 【关键词】幼儿园教师；专业成长；关键事件；园长 【中图分类号】G617 【文献
这节课是借助数学史中“完全数”的史料而开发的一节数学文化课。其宗旨是让学生在探索解决问题的过程中，初步理解什么是完全数，感受完全数的神奇特征，由此对数学产生强烈的好奇心，深层次激发学生发现数学的乐趣。更重要的是，通过问题解决，能有效地培养学生的数学观念、数学发现意识和数学创造性思维能力等。 【教学过程】 环节一：概括完全数的定义 师：下面等式中的△、□、○分别表示不同的自然数，你能试着填一填
【摘 要】数学拓展性课程能突出学生的主体性、主动性和参与性，能增强学生的兴趣，使之更有效地进行数学学习，在体验感悟中获得发展。对数学拓展性课程的课型做一些有益的探索和尝试，能让教师在实践中取得更好的成效。 【关键词】数学拓展课;课型;教学 近年来，校本化拓展性课程的开发和实施成为研究的热点。数学拓展性课程摒弃了原来“奥数化”的倾向，改变了以刷题训练为主的方式，向着内容多元化、形式多样化、目标
【摘 要】综合实践活动课是小学数学课程中的一个重要组成部分。以《反弹高度》的教学为例，教师可通过拉长活动体验，形成“3 2 N”课程结构，使学生充分参与实践过程。同时，设置合理问题串，培养学生的自主学习意识，提高学生深度思考的能力，为小学数学“综合与实践”类课程的实施提供新思路。 【关键词】综合实践活动;体验;深度学习 北师大版教材六年级上册“数学好玩”单元《反弹高度》一课的教学，往往遵循“
“汉诺塔问题”源于印度的一个古老传说：开天辟地的神在一个庙里留下了三根金刚石柱子，最左边的柱子上从下往上、由大到小依次叠放着64个圆形金片，庙里的僧侣遵照神的旨意，按照规定的方法：一次只能搬动一个金片，不管在哪根柱子上，小金片必须在大金片的上面，把金片从最左边的柱子全部搬到最右边的柱子上。神预言说，当64个金片全部都搬到最右边柱子上时，世界就将在一声霹雳中毁于一旦。 传说显然并不可信，不过假如从
我永远也忘不了我的老师乔伊斯·库珀，永远也忘不了她给我们上的那堂课。 记得那时我在弗吉尼亚诺福克的小树林小学上二年级。有一天，库珀老师提问了我一个数学问题，虽然今天我已经想不起来那个问题是什么了，但是，我却永远也忘不了我的答案。“16！”当时，我满怀自信地大声说道。但是，我的答案刚一出口，就立即招来了全班同学的哄堂大笑。顿时，我感到难堪极了，觉得自己是这个世界上最愚蠢的人。 就在这时候，库珀夫
相对于碎片化教学而言，结构化教学是建立在数学知识系统和学生已有认知的基础之上，以特定的典型素材为基础，着力于整体关联，促进学生的主动建构与思维发展，着眼于提升学生的基础学力和数学素养。可以看出，数学活动素材是结构化教学的重要根基和有效载体。因此，教师应精心选择、设计典型性的数学活动素材，并科学地实施运用，让结构化教学真正发生。下面以北师大版四年级上册“速度”的教学为例，谈四点教学建议。 一、以关