论文部分内容阅读
近年来，情境教学作为新的教学方法广泛用于教学中，尤其是在语言类专业的教学中。情境教学的直观、形象、互动性强更适合用于小学生英语教学，但调查发现，老师对于情境教学的运用存在很多问题。本文针对情境教学的现状，提出了适合小学生英语教学情境创设的策略，可以作為老师在课堂进行情境创设的参考，使情境创设满足小学生的心理和学习需求。
根据新课标要求，小学英语教学的方法或教学途径要满足任务型、交流型、参与型、体验型和合作型，充分发挥小学生的语言应用水平，使小学生的英语学习过程更富于运用实践，培养自主学习意识和能力。
在新的课改要求下，英语情境教学法以互动性强、直观形象的特点，被越来越多的学校作为新的教学方法进行摸索和研究。调查发现，大多数小学英语情境教学过程依然受到传统教学观念的干扰，而且小学英语情境教学没有系统的规范要求，造成情景教学运用片面化或者形式化，不能满足小学生英语学习的需要和教学目标的实现。
一、情境教学的概念界定
1989年杜吉德、J.S.科林、布朗等学者首次在名为《情境认知与学习文化》的文章中提出情境教学的概念。文章的主要观点认为：知识的作用和意义必须在其依托的环境中才能体现出来，如果将知识和其依存的环境隔离，知识就会丧失自身价值，所以最好的情境应用途径就是将知识在其依存的环境中呈现和还原。
我国学者李吉林于1995年将情境教学引入国内，李吉林经过研究之后指出，情境教学是将语言和直观生动的体验融合，在场景中展开，激发学生的学习热情，提高学生的积极主动性并参与到课堂教学中的一种教学方法。他强调情境教学中饱含真实存在的问题、真实的事件情景，是学生融入情境解决问题、探究知识的过程。
针对李吉林的观点，2000年张正东在《中国外语教学法理论与流派》对情境教学的看法是：情境教学依靠形象激发学生对知识的情感、潜意识和体验认知。张正东提出的情境教学流程为：创设教学情境—引发动机—明确目的—编制计划—执行计划—评估结果。
通过上述观点，可以将小学英语情境教学定义为：老师在课堂教学过程中，从英语教学内容、小学生的生活和认知能力出发，通过教学活动或手段创设符合教学内容的场景，激发小学生的英语思维，培养英语情感，在情境中帮助小学生完成英语自主认知，培养小学生的英语语言运用能力并达到教学要求的教学方式。
二、小学英语情境教学模式应用现状调查
为了更为详细地了解小学英语情境教学的应用情况，我对某市的一所普通小学、一所市重点小学和一所市重点示范小学进行了调研，采用访谈法和课堂现场观察法。通过对三所小学近70位英语老师和400名学生的调研，将小学英语情境教学的应用情况总结如下。
（一）英语情境教学场景多样性与年级成反比
调研发现，老师在英语情境教学应用上随着学生年级增长而变得保守。鉴于小学生初次接触英语，没有英语基础和语言观念，老师在课堂上采用情境教学时，场景的创设多样性强，主要的情境创设为表演、唱歌、做游戏、分组竞赛等。年级越低，英语情境教学越灵活多样。随着年级上升，英语教材内容的增加，英语老师的情境创设主要以课本内容为主，或者说是在教材上的框架中进行。之所以出现这种情况，最重要的原因是传统教学思维的固化，只是注重教材中的重点和难点，老师机械式教学，学生被动式接受，久而久之忽略了英语情境教学。
（二）英语课堂情境创设的有效性低
从访谈中了解到，英语老师普遍认为情境的创设占用过多课堂时间、客观条件不允许、自身能力欠缺等是小学英语教学过程中情境创设有效性低的主要原因。但从本质上来看，还是传统教学观念的影响，老师采用情境教学的意识淡薄，没有主动地根据教材内容进行情境创设，缺少学生的参与，不符合英语情境教学的定义。
（三）英语教学情境创设不平衡
大部分老师在英语课堂情境创设时忽视人文维度，老师只是注重基础知识的讲授。小学英语课堂情境创设时，听、读、写三个部分要合理安排，假如听、读部分情境创设多于写作，容易造成小学生英语运用能力的不平衡。对于小学生而言，语言的学习，打好基础最重要。语言学习能力的培养必须要全面发展，听、读、写作为英语学习的三大主要部分，是相互关联的，任何一部分的不足都会影响其他部分，这是老师在情境创设过程中不能忽视的。
三、提高小学英语课堂情境教学有效性策略分析
针对以上小学英语情境教学存在的问题提出以下解决方案。
（一）随着小学生年级的升高，英语学习逐渐深入
老师教学是以教材为参考，英语老师需要丰富情境教学素材，创设与教材相关的资料，如音乐、图画等，最大化地利用教辅材料，创设英语情境，增加小学生的语言运用机会，帮助小学生拓宽视野，提升英语学习兴趣。学习语言的过程需要以自身掌握的知识作为基础，并将其进行运用，理解新知识。老师可以根据小学生的学习思维作为情境创设的依据，丰富教学素材，引导小学生对已经掌握的英语知识进行运用。通过图画素材进行话题情境创设，利用歌曲进行语言情境创设，利用动画资源进行文本情境创设，增加英语情境教学的多样性。
（二）注重学生参与提升情境创设的有效性
随着对英语知识的不断认知，小学生在通过英语情境教学学习时，以自身的认知、掌握的英语知识为基础，所以老师的情境创设要以小学生作为主体。英语课堂教学要注重老师与学生的互动以及学生之间的互动交流，情境创设与运用以学生作为主体。为了提高情境创设的有效性，可以把任务式教学作为先导，使小学生真正成为情境的参与者，激发小学生的英语学习思维。
为了提高小学生的英语学习水平，打好基础，英语情境教学对于语言类学习的特点表现出很大的优越性，尤其是对于小学生这一特殊群体。情境创设的多样性、有效性和小学生参与的主体性，是情境创设优劣的标准，满足情境创设的上述特点，对于小学生英语的学习、兴趣培养有很大的帮助。
【作者单位：青龙满族自治县娄杖子寄宿制小学
根据新课标要求，小学英语教学的方法或教学途径要满足任务型、交流型、参与型、体验型和合作型，充分发挥小学生的语言应用水平，使小学生的英语学习过程更富于运用实践，培养自主学习意识和能力。
在新的课改要求下，英语情境教学法以互动性强、直观形象的特点，被越来越多的学校作为新的教学方法进行摸索和研究。调查发现，大多数小学英语情境教学过程依然受到传统教学观念的干扰，而且小学英语情境教学没有系统的规范要求，造成情景教学运用片面化或者形式化，不能满足小学生英语学习的需要和教学目标的实现。
一、情境教学的概念界定
1989年杜吉德、J.S.科林、布朗等学者首次在名为《情境认知与学习文化》的文章中提出情境教学的概念。文章的主要观点认为：知识的作用和意义必须在其依托的环境中才能体现出来，如果将知识和其依存的环境隔离，知识就会丧失自身价值，所以最好的情境应用途径就是将知识在其依存的环境中呈现和还原。
我国学者李吉林于1995年将情境教学引入国内，李吉林经过研究之后指出，情境教学是将语言和直观生动的体验融合，在场景中展开，激发学生的学习热情，提高学生的积极主动性并参与到课堂教学中的一种教学方法。他强调情境教学中饱含真实存在的问题、真实的事件情景，是学生融入情境解决问题、探究知识的过程。
针对李吉林的观点，2000年张正东在《中国外语教学法理论与流派》对情境教学的看法是：情境教学依靠形象激发学生对知识的情感、潜意识和体验认知。张正东提出的情境教学流程为：创设教学情境—引发动机—明确目的—编制计划—执行计划—评估结果。
通过上述观点，可以将小学英语情境教学定义为：老师在课堂教学过程中，从英语教学内容、小学生的生活和认知能力出发，通过教学活动或手段创设符合教学内容的场景，激发小学生的英语思维，培养英语情感，在情境中帮助小学生完成英语自主认知，培养小学生的英语语言运用能力并达到教学要求的教学方式。
二、小学英语情境教学模式应用现状调查
为了更为详细地了解小学英语情境教学的应用情况，我对某市的一所普通小学、一所市重点小学和一所市重点示范小学进行了调研，采用访谈法和课堂现场观察法。通过对三所小学近70位英语老师和400名学生的调研，将小学英语情境教学的应用情况总结如下。
（一）英语情境教学场景多样性与年级成反比
调研发现，老师在英语情境教学应用上随着学生年级增长而变得保守。鉴于小学生初次接触英语，没有英语基础和语言观念，老师在课堂上采用情境教学时，场景的创设多样性强，主要的情境创设为表演、唱歌、做游戏、分组竞赛等。年级越低，英语情境教学越灵活多样。随着年级上升，英语教材内容的增加，英语老师的情境创设主要以课本内容为主，或者说是在教材上的框架中进行。之所以出现这种情况，最重要的原因是传统教学思维的固化，只是注重教材中的重点和难点，老师机械式教学，学生被动式接受，久而久之忽略了英语情境教学。
（二）英语课堂情境创设的有效性低
从访谈中了解到，英语老师普遍认为情境的创设占用过多课堂时间、客观条件不允许、自身能力欠缺等是小学英语教学过程中情境创设有效性低的主要原因。但从本质上来看，还是传统教学观念的影响，老师采用情境教学的意识淡薄，没有主动地根据教材内容进行情境创设，缺少学生的参与，不符合英语情境教学的定义。
（三）英语教学情境创设不平衡
大部分老师在英语课堂情境创设时忽视人文维度，老师只是注重基础知识的讲授。小学英语课堂情境创设时，听、读、写三个部分要合理安排，假如听、读部分情境创设多于写作，容易造成小学生英语运用能力的不平衡。对于小学生而言，语言的学习，打好基础最重要。语言学习能力的培养必须要全面发展，听、读、写作为英语学习的三大主要部分，是相互关联的，任何一部分的不足都会影响其他部分，这是老师在情境创设过程中不能忽视的。
三、提高小学英语课堂情境教学有效性策略分析
针对以上小学英语情境教学存在的问题提出以下解决方案。
（一）随着小学生年级的升高，英语学习逐渐深入
老师教学是以教材为参考，英语老师需要丰富情境教学素材，创设与教材相关的资料，如音乐、图画等，最大化地利用教辅材料，创设英语情境，增加小学生的语言运用机会，帮助小学生拓宽视野，提升英语学习兴趣。学习语言的过程需要以自身掌握的知识作为基础，并将其进行运用，理解新知识。老师可以根据小学生的学习思维作为情境创设的依据，丰富教学素材，引导小学生对已经掌握的英语知识进行运用。通过图画素材进行话题情境创设，利用歌曲进行语言情境创设，利用动画资源进行文本情境创设，增加英语情境教学的多样性。
（二）注重学生参与提升情境创设的有效性
随着对英语知识的不断认知，小学生在通过英语情境教学学习时，以自身的认知、掌握的英语知识为基础，所以老师的情境创设要以小学生作为主体。英语课堂教学要注重老师与学生的互动以及学生之间的互动交流，情境创设与运用以学生作为主体。为了提高情境创设的有效性，可以把任务式教学作为先导，使小学生真正成为情境的参与者，激发小学生的英语学习思维。
为了提高小学生的英语学习水平，打好基础，英语情境教学对于语言类学习的特点表现出很大的优越性，尤其是对于小学生这一特殊群体。情境创设的多样性、有效性和小学生参与的主体性，是情境创设优劣的标准，满足情境创设的上述特点，对于小学生英语的学习、兴趣培养有很大的帮助。
【作者单位：青龙满族自治县娄杖子寄宿制小学