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本文系江西省教育科学“十三五”规划课题“高中语文群文阅读课堂建构探究”（课题编号：19PTZD016）的研究成果之一
摘要：在群文阅读课堂之后，课堂建构研究并未结束。本文旨在从不同角度谈谈课堂评价反馈，分别从学生、课堂与教师三个方向来思考群文阅读课堂的设计的合理性，并从中认识到群文阅读课堂的价值。
关键词：群文阅读；评价；反馈
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0064
群文阅读教学作为传统阅读教学的补充形式，能带来独特的教学效果，扩展了学生的阅读空间，深度激活了学生的阅读思维。英国教育家伊恩·史密斯曾形象地指出：“反馈是学习的生命线”。所以，群文课堂形成之后研究环节并未结束，对课堂评价与效果反馈的研究必不可少。群文阅读课堂强调“为学生的建构而反馈”，这一理念将为教师有效反馈提供参考和借鉴，在设计反馈时考虑以下几个方面：
一、学生自我评价反馈
首先，从文本内涵的角度来说，评价是否完成对文本的基本认识，是否拓展了阅读，拓宽文学视野。其次，从认知思维的角度来说，在对议题下问题的思考中，是否有了更深刻的认知，养成深入思考的习惯，是否拓展了思维的广度与深度？再次，从表达输出的角度来说，是否学会了有逻辑地阐述自己的观点，并结合文章内容加以论证。我们可以通过学生所填写到自我评价表来获得相关评价。
二、群文阅读课堂建构评价反馈
1.紧扣议题———选文是否有深度
议题是一组群文中师生讨论的焦点话题，它是群文阅读教学的灵魂，是群文阅读教学实践中的关键要素。根据议题来选文是组合群文必须遵循的基本原则。
2.整体设计———问题是否有广度
问题是学生思维的起点，也是教师教学的手段。在群文阅读中，问题的设计显得十分重要。我们应立足横向联系，整体设计问题，对群文共同发问，让群文成为一个有机的阅读整体。教师设计的问题最好能牵引整组群文，数量不要过多，既要有一定的难度还要有一定的广度。有经验的教师会根据群文议题或内容设计一个或几个解答域宽，以能牵一发而动全身的问题作为抓手。这些问题整体性强，往往具有比较性、冲突性和迁移性的特点，能拨动群文阅读联合之弦。
3.指导速读———策略是否有厚度
一堂课要完成三至五篇文章甚至更多的阅读量必须速读。速读，就是从文章中迅速获取有用信息的读书方法，它不同于简单的浏览，而是一个积极的、有思考和理解的阅读过程。它是学生进行群文阅读最基本的方法。群文阅读不仅要让学生从多篇文章中获得丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。在群文阅读教学中教师要特别注意有意识地培养学生的速读能力，教给学生速读方法，逐步提高阅读速度和效率。
4.关注学生———课堂是否有温度
在当前提倡课堂教学评价由经验型评课向课堂观察思考型评课转变的大背景下，课堂观察的结果成为教师评价课堂教学质量的重要内容和要素。对群文阅读课堂教学而言，评课的重点更要转向关注学生的学习表现和学习结果，要看学生书读了多少、思考了多少、说了多少、写了多少、收获了多少。我们的群文阅读课要留下充足的时间让学生去静心读书思考，教师的作用重在点拨指导，不宜讲得过多过细。同时，评价群文阅读教学的教师还应该关注学生参与的面广不广，分享读书收获的人数多不多，学生的读书感悟深不深，教师对学生读书习惯的培养和阅读方法的指导重视不重视，有没有对那些读书能力较弱的学生给予更多的关爱和帮助，让群文阅读教学成为学生真正静下心来读书，老师真正潜下心来指导的有温度的课堂。
三、教师自我评价反馈
1.是否激起语文教师专业自觉性
语文教师在进行群文阅读教学时，那只无形的指挥着教师该如何去操作的手便对教师失去了作用，他们对教参的依赖感也会减弱。
语文教师需要自己去面对诸如“什么样的议题是学生感兴趣的？”“通过对议题的探究可以促进学生哪方面的发展，达到什么样的教学效果？”“如何选择、组织文本来激发学生的思考，引发学生的讨论？”“以什么样的教学形式能够更好地营造集体建构的氛围？”等问题。为了回答这些问题，组织一堂精彩的群文阅读课，语文教师是没有教学参考模板可以拿来就用，而必须要根据实际情况深入地研究学生、教学目标、教学内容与教学方式等理论和实践方面的问题。伴随着对这些问题的思考和解决，语文教师就能够站在一个更高的层面上去理解课程和教学，他们的研究意识将会不断地得到增强，专业自觉也将会渐渐觉醒。
2.是否内化专业知识
群文阅读文章组合的线索是非常多的，且蕴含着丰富的知识内涵和文化内涵。这就要求语文教师对自身已具备的知识有着较为深刻的认识，并需要对这些知识进行查漏补缺、融会贯通，从而才能够更好地对多文本进行解读、串联和组织。在这一过程中，教师的专业知识会不断得到内化。群文阅读教学实践过程也为语文教师进行研究指明了方向。语文教师只有不断地提升自己的专业能力，才能解决好群文课堂开展出现的问题，群文阅读教学才能變得更加有效。
3.能否引发语文教师反思性实践
群文阅读议题选择与探讨是教师深入到“复杂性、模糊性、不稳定性、独特性和价值冲突”的过程，是一种师生、生生、人与文本之间的多重对话。这导致群文阅读课堂具有很强的复杂性和不确定性。所以，语文教师需要根据学生主体的具体表现不断地反思自身的教学行为，发现学生在此过程中可能存在的理解冲突、谬误和闪光点，进而将之和自己的预设进行比较，并不断根据具体的课堂情况调整自身的教学行为。
群文阅读是一种极具实践性的探究，语文教师就必须深入地参与到实践研究当中。语文教师要经历一个从不成熟到相对成熟的专业发展历程，开展研究、进行反思性实践是实现教师专业成长的重要途径。
四、总结
为了不让群文阅读流于形式，评价反馈也是教师研究群文课堂必不可少的环节。学生的自我评价可以表现出学生的课堂生成与成就感；从课堂建构评价中可以认识到课堂设置的合理性与调整角度；从教师角度可以意识到在群文教学中的教学相长与自我提升。及时的反馈让群文阅读课堂的研究更加有力、有度、有效。
参考文献：
[1]辛燕子.基于语文核心素养的高中群文阅读教学评价策略[J].高考，2021（06）：125-126.
[2]王兴慧.浅谈高中语文群文阅读高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020（74）：47-48.
（作者单位：江西省九江第一中学 332000）
摘要：在群文阅读课堂之后，课堂建构研究并未结束。本文旨在从不同角度谈谈课堂评价反馈，分别从学生、课堂与教师三个方向来思考群文阅读课堂的设计的合理性，并从中认识到群文阅读课堂的价值。
关键词：群文阅读；评价；反馈
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2021）08-0064
群文阅读教学作为传统阅读教学的补充形式，能带来独特的教学效果，扩展了学生的阅读空间，深度激活了学生的阅读思维。英国教育家伊恩·史密斯曾形象地指出：“反馈是学习的生命线”。所以，群文课堂形成之后研究环节并未结束，对课堂评价与效果反馈的研究必不可少。群文阅读课堂强调“为学生的建构而反馈”，这一理念将为教师有效反馈提供参考和借鉴，在设计反馈时考虑以下几个方面：
一、学生自我评价反馈
首先，从文本内涵的角度来说，评价是否完成对文本的基本认识，是否拓展了阅读，拓宽文学视野。其次，从认知思维的角度来说，在对议题下问题的思考中，是否有了更深刻的认知，养成深入思考的习惯，是否拓展了思维的广度与深度？再次，从表达输出的角度来说，是否学会了有逻辑地阐述自己的观点，并结合文章内容加以论证。我们可以通过学生所填写到自我评价表来获得相关评价。
二、群文阅读课堂建构评价反馈
1.紧扣议题———选文是否有深度
议题是一组群文中师生讨论的焦点话题，它是群文阅读教学的灵魂，是群文阅读教学实践中的关键要素。根据议题来选文是组合群文必须遵循的基本原则。
2.整体设计———问题是否有广度
问题是学生思维的起点，也是教师教学的手段。在群文阅读中，问题的设计显得十分重要。我们应立足横向联系，整体设计问题，对群文共同发问，让群文成为一个有机的阅读整体。教师设计的问题最好能牵引整组群文，数量不要过多，既要有一定的难度还要有一定的广度。有经验的教师会根据群文议题或内容设计一个或几个解答域宽，以能牵一发而动全身的问题作为抓手。这些问题整体性强，往往具有比较性、冲突性和迁移性的特点，能拨动群文阅读联合之弦。
3.指导速读———策略是否有厚度
一堂课要完成三至五篇文章甚至更多的阅读量必须速读。速读，就是从文章中迅速获取有用信息的读书方法，它不同于简单的浏览，而是一个积极的、有思考和理解的阅读过程。它是学生进行群文阅读最基本的方法。群文阅读不仅要让学生从多篇文章中获得丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。在群文阅读教学中教师要特别注意有意识地培养学生的速读能力，教给学生速读方法，逐步提高阅读速度和效率。
4.关注学生———课堂是否有温度
在当前提倡课堂教学评价由经验型评课向课堂观察思考型评课转变的大背景下，课堂观察的结果成为教师评价课堂教学质量的重要内容和要素。对群文阅读课堂教学而言，评课的重点更要转向关注学生的学习表现和学习结果，要看学生书读了多少、思考了多少、说了多少、写了多少、收获了多少。我们的群文阅读课要留下充足的时间让学生去静心读书思考，教师的作用重在点拨指导，不宜讲得过多过细。同时，评价群文阅读教学的教师还应该关注学生参与的面广不广，分享读书收获的人数多不多，学生的读书感悟深不深，教师对学生读书习惯的培养和阅读方法的指导重视不重视，有没有对那些读书能力较弱的学生给予更多的关爱和帮助，让群文阅读教学成为学生真正静下心来读书，老师真正潜下心来指导的有温度的课堂。
三、教师自我评价反馈
1.是否激起语文教师专业自觉性
语文教师在进行群文阅读教学时，那只无形的指挥着教师该如何去操作的手便对教师失去了作用，他们对教参的依赖感也会减弱。
语文教师需要自己去面对诸如“什么样的议题是学生感兴趣的？”“通过对议题的探究可以促进学生哪方面的发展，达到什么样的教学效果？”“如何选择、组织文本来激发学生的思考，引发学生的讨论？”“以什么样的教学形式能够更好地营造集体建构的氛围？”等问题。为了回答这些问题，组织一堂精彩的群文阅读课，语文教师是没有教学参考模板可以拿来就用，而必须要根据实际情况深入地研究学生、教学目标、教学内容与教学方式等理论和实践方面的问题。伴随着对这些问题的思考和解决，语文教师就能够站在一个更高的层面上去理解课程和教学，他们的研究意识将会不断地得到增强，专业自觉也将会渐渐觉醒。
2.是否内化专业知识
群文阅读文章组合的线索是非常多的，且蕴含着丰富的知识内涵和文化内涵。这就要求语文教师对自身已具备的知识有着较为深刻的认识，并需要对这些知识进行查漏补缺、融会贯通，从而才能够更好地对多文本进行解读、串联和组织。在这一过程中，教师的专业知识会不断得到内化。群文阅读教学实践过程也为语文教师进行研究指明了方向。语文教师只有不断地提升自己的专业能力，才能解决好群文课堂开展出现的问题，群文阅读教学才能變得更加有效。
3.能否引发语文教师反思性实践
群文阅读议题选择与探讨是教师深入到“复杂性、模糊性、不稳定性、独特性和价值冲突”的过程，是一种师生、生生、人与文本之间的多重对话。这导致群文阅读课堂具有很强的复杂性和不确定性。所以，语文教师需要根据学生主体的具体表现不断地反思自身的教学行为，发现学生在此过程中可能存在的理解冲突、谬误和闪光点，进而将之和自己的预设进行比较，并不断根据具体的课堂情况调整自身的教学行为。
群文阅读是一种极具实践性的探究，语文教师就必须深入地参与到实践研究当中。语文教师要经历一个从不成熟到相对成熟的专业发展历程，开展研究、进行反思性实践是实现教师专业成长的重要途径。
四、总结
为了不让群文阅读流于形式，评价反馈也是教师研究群文课堂必不可少的环节。学生的自我评价可以表现出学生的课堂生成与成就感；从课堂建构评价中可以认识到课堂设置的合理性与调整角度；从教师角度可以意识到在群文教学中的教学相长与自我提升。及时的反馈让群文阅读课堂的研究更加有力、有度、有效。
参考文献：
[1]辛燕子.基于语文核心素养的高中群文阅读教学评价策略[J].高考，2021（06）：125-126.
[2]王兴慧.浅谈高中语文群文阅读高效课堂的构建策略[J].考试周刊，2020（74）：47-48.
（作者单位：江西省九江第一中学 332000）